朱沛東 逯振陽(yáng) 胡衛(wèi)松

摘要：智慧課堂作為一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比較不同個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異，利用符合其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升課堂教育的質(zhì)量和效率。為滿(mǎn)足學(xué)生課后對(duì)課堂知識(shí)得到充分的練習(xí)的需求，利用作業(yè)分層布置的方法，布置不同難度的作業(yè)，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師作業(yè)布置隨意性高，題海戰(zhàn)術(shù)所帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中生物;分層布置

引言：

生物是高中階段一門(mén)非常重要的學(xué)習(xí)課程，在高考當(dāng)中有非常大的分?jǐn)?shù)占比，如果學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中難以取得較好的成績(jī)，很可能會(huì)直接影響后期階段學(xué)生的升學(xué)以及發(fā)展。通過(guò)使用分層布置作業(yè)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次、不同生物綜合素質(zhì)學(xué)生的課后高效練習(xí)，提高生物教學(xué)的有效性，推動(dòng)全班同學(xué)在生物學(xué)習(xí)方面的共同進(jìn)步。本文以高中作業(yè)分層布置教學(xué)實(shí)踐為研究主題分析當(dāng)前高中生物作業(yè)分層布置實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而為下一階段生物作業(yè)分層布置教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生物作業(yè)分層布置研究

（一）教師生物分層作業(yè)布置認(rèn)識(shí)不深

教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響較為嚴(yán)重，布置生物作業(yè)時(shí)對(duì)分層作業(yè)布置認(rèn)知不深，認(rèn)為只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置難度不同的作業(yè)就能夠?qū)崿F(xiàn)分層作業(yè)布置教學(xué)的有效應(yīng)用，但這種錯(cuò)誤的思想很難發(fā)揮高中生物分層作業(yè)布置的教學(xué)效果。雖然不同難度的生物作業(yè)的課后練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)不同生物綜合素質(zhì)學(xué)生的練習(xí)與進(jìn)步，但是如果教師未針對(duì)性的篩選布置的生物作業(yè)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)機(jī)械重復(fù)課后練習(xí)等情況，不僅會(huì)降低失誤學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)，還會(huì)造成大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)，

這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師課后作業(yè)布置隨意性較高、工作態(tài)度不負(fù)責(zé)任，只重視表面的教學(xué)形式，并未深刻理解分層作業(yè)布置教學(xué)的真正意義，布置的課后作業(yè)很難滿(mǎn)足不同素質(zhì)學(xué)生的課后練習(xí)需求，致使優(yōu)等生難以達(dá)到充分的練習(xí)，差生無(wú)法吃透問(wèn)題、解決問(wèn)題，導(dǎo)致課后作業(yè)布置效果進(jìn)一步下降。

（二）教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)水平較低

教師雖然在長(zhǎng)時(shí)間生物教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能夠構(gòu)建完善的生物知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，但是由于分層作業(yè)布置是一種新的教學(xué)概念，很多生物教師對(duì)這種陌生的教學(xué)方法并未做到深刻的理解和高效的應(yīng)用。再加上由于缺乏分層作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際分層作業(yè)布置過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生生物領(lǐng)域高效作業(yè)練習(xí)。

導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)水平較低，在分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有參考其他教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，所布置的生物作業(yè)內(nèi)容也較為基礎(chǔ)，整體難度無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的控制。對(duì)綜合性較強(qiáng)的上層次學(xué)生作業(yè)難度把握不到位，無(wú)法保證中層次學(xué)生作業(yè)的綜合鍛煉效果以及基礎(chǔ)性較差的下層次學(xué)生的作業(yè)量，致使每個(gè)層次的學(xué)生完成作業(yè)的效率和時(shí)間均不一致，影響學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、高中生物作為分層布置優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)教師對(duì)生物分層作業(yè)布置的認(rèn)知

教師對(duì)生物分層作業(yè)布置的理解會(huì)直接決定教師分層作業(yè)布置的教學(xué)效果，只有加強(qiáng)教師生物分子作業(yè)布置的認(rèn)知，使其充分理解該教學(xué)方法的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果，才能夠促使教師在后續(xù)的生物作業(yè)布置教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)不同難度、不同綜合素質(zhì)以及不同教學(xué)內(nèi)容發(fā)展方向前提條件下，學(xué)生的生物作業(yè)內(nèi)容篩選和布置，進(jìn)一步提升高中分層作業(yè)布置的教學(xué)效果，確保學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)通過(guò)練習(xí)生物課后作業(yè)，完善自己的生物知識(shí)體系，提升生物綜合素質(zhì)。

為此，教師在生物分層作業(yè)布置系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要明確不同層次學(xué)生作業(yè)布置的目標(biāo)，在保證不同素質(zhì)學(xué)生充分得到教學(xué)練習(xí)的情況下，篩選符合學(xué)生層次的生物課后作業(yè)問(wèn)題并通過(guò)作業(yè)組合的方式，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的練習(xí)與解決，從而使不同素質(zhì)的學(xué)生得到充分的練習(xí)，提高學(xué)生的生物素質(zhì)和成績(jī)。

（二）提高教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)水平

通過(guò)提高教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)水平，能夠加強(qiáng)教師對(duì)生物分層作業(yè)課后布置內(nèi)容的設(shè)計(jì)把控，調(diào)整生物題目難度，提高課后作業(yè)布置教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生得到充分的練習(xí)。

為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要參考其他教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，吸取其優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)思想，積累豐富的課后作業(yè)分層布置經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)生物作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化：提升上層次學(xué)生的作業(yè)難度，豐富中層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)涵，合理把握控基礎(chǔ)層次較差學(xué)生的生物課后作業(yè)數(shù)量，確保每一個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)問(wèn)題解決過(guò)程中，都能夠在相同的時(shí)間內(nèi)完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)過(guò)程中共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為提升高中生物作業(yè)分層布置效果，需要在總結(jié)分層布置作業(yè)問(wèn)題的前提下，通過(guò)加強(qiáng)教師對(duì)生物分層作業(yè)布置的認(rèn)知、提高教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)水平等方式的有效應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量，確保不同層次學(xué)生均能夠得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)生物成績(jī)的共同進(jìn)步。

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