關(guān)鳳娟

摘要：在信息化時(shí)代的背景下，亟須提高高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，以滿足現(xiàn)代學(xué)生在數(shù)字化背景中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展的需求。計(jì)算思維作為培育信息技術(shù)核心素養(yǎng)的中樞，要求學(xué)生能夠在扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一問題進(jìn)行一系列思考的思維活動(dòng)，從而運(yùn)用計(jì)算機(jī)和人的思維解決實(shí)際問題。計(jì)算思維的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的技能應(yīng)用型人才具有正面幫助作用，順應(yīng)當(dāng)前大力推廣信息技術(shù)的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);計(jì)算思維;策略

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)中計(jì)算思維概述

計(jì)算思維是一種可以脫離電腦、互聯(lián)網(wǎng)與各種多媒體技術(shù)獨(dú)立存在的思維方式，它并不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，也不是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，而是一種能夠解決計(jì)算機(jī)不能完成的各種任務(wù)的能力。計(jì)算思維大致分為五個(gè)基本要素，算法、分解、抽象、概括和調(diào)試這五個(gè)部分，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)過程都提出了較高的要求。

信息技術(shù)核心素養(yǎng)中加入了對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握，這里說到的計(jì)算思維就在原來定義上進(jìn)行了簡(jiǎn)化，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維就要求學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)去解決各種問題，熟練的掌握計(jì)算機(jī)語言并且能夠?qū)⑦@種思維遷移到去解決其他相似問題之中。

二、在高中信息技術(shù)課程中培育計(jì)算思維的現(xiàn)實(shí)意義

其一，有利于滿足國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)改革的要求。隨著時(shí)代的日新月異，計(jì)算機(jī)不再是稀有物品，信息技術(shù)的應(yīng)用涉及生活和生產(chǎn)中的方方面面。學(xué)校是教授信息技術(shù)知識(shí)和技能的主要陣地，我國(guó)要想在國(guó)際舞臺(tái)上始終處于優(yōu)勢(shì)地位，培養(yǎng)源源不斷的后備力量是重中之重，因此教育部針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科著重提出培育核心素養(yǎng)這一要求。計(jì)算思維的提出為教師開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)指明了方向，從而使教學(xué)方法、教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完善，更好地滿足了學(xué)生的發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求，推動(dòng)信息技術(shù)課程朝向有利方向轉(zhuǎn)變。

其二，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力。信息技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化、發(fā)展和更新，培育計(jì)算思維目標(biāo)的提出能夠使教師更清晰地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)的核心內(nèi)容和方向，從而在設(shè)計(jì)教案時(shí)有針對(duì)性的突出重難點(diǎn)部分，使學(xué)生的信息素養(yǎng)逐步得到提升。此外，教師在教學(xué)過程中關(guān)注實(shí)際操作的效果，給予學(xué)生一定限度的自由和充分獨(dú)立思考的時(shí)間，深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知和了解，使其發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，將信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)際操作更好的聯(lián)系在一起，對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及自身創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)培育計(jì)算思維中存在的問題

核心素養(yǎng)的提出促進(jìn)了學(xué)生全身心的發(fā)展，但是給教學(xué)活動(dòng)也帶來了更大的挑戰(zhàn)，計(jì)算思維的培育過程中就存在各種問題，從學(xué)校到教師再到學(xué)生都有各種各樣的問題，給計(jì)算思維的發(fā)展帶來了不良的影響，主要表現(xiàn)為學(xué)校缺少對(duì)信息技術(shù)活課程的重視、教師的專業(yè)能力不夠、教材編制不合理以及學(xué)生缺乏信息意識(shí)。

（一）學(xué)校缺少對(duì)信息技術(shù)課程的重視

在應(yīng)試教育模式的深刻影響下，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校仍然將提高升學(xué)率作為辦學(xué)重點(diǎn)。由于在高考考試中對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的考查占比較小，因此，學(xué)校為了提高學(xué)生高考學(xué)科的成績(jī)，選擇將信息技術(shù)教學(xué)課堂變?yōu)樽粤?xí)課堂甚至取消信息技術(shù)課程的設(shè)置。學(xué)生受到學(xué)校對(duì)該課程態(tài)度的影響，忽視學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)其他科目以及玩小游戲等現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的行為也采取默許的態(tài)度。因此，學(xué)校層面對(duì)該課程的重視程度不高直接阻礙信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算思維的目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不高，對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)知存在偏差

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的忽視使其無法加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在部分學(xué)校中信息技術(shù)教師往往由其他科目教師所兼任，這類教師絕大多數(shù)并非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，對(duì)信息技術(shù)的了解匱乏且專業(yè)技能嚴(yán)重不足，在這一情況下，教師無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)意見使其逐步樹立計(jì)算思維。同時(shí)，教師對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)知存在偏差，片面地認(rèn)為計(jì)算思維是指計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所需要具備的一種思維方式，對(duì)于高中生而言只需要具備應(yīng)用軟件的能力即可。認(rèn)知的偏差以及專業(yè)技能的缺陷大大降低了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生難以在教師的引導(dǎo)下形成計(jì)算思維。

四、高中信息技術(shù)課程培育計(jì)算思維的教學(xué)策略

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

針對(duì)學(xué)校教師忽視信息技術(shù)課程重要性，將更多的教學(xué)時(shí)間放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的這一問題，教師必須意識(shí)到信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展過程中不可磨滅的積極作用，轉(zhuǎn)變自身對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知態(tài)度，帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)該課程的積極性，從而為培育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算思維做好前期準(zhǔn)備工作。計(jì)算思維不僅體現(xiàn)著學(xué)生的一種邏輯思維方式，也是一種分析問題、解決問題和知識(shí)運(yùn)用的能力，在信息技術(shù)教學(xué)初期，教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生圍繞問題展開有效的研究和探討。

（二）靈活多變，促進(jìn)教學(xué)

針對(duì)學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，教師在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí)必須采取分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓不同層次的學(xué)生組成小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，保證各組成員分布的均衡性，使學(xué)生之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。

總而言之，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下提升學(xué)生的計(jì)算思維能力必不可少，廣大高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合上述教學(xué)策略達(dá)成新課程改革對(duì)信息技術(shù)課程的要求，推動(dòng)高中生進(jìn)一步成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高素質(zhì)、全面型人才。

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