李響

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了體現(xiàn)出分層教學(xué)的作用和意義，教師要了解分層教學(xué)的特點(diǎn)和概念。在分層教學(xué)當(dāng)中所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂當(dāng)中教師需要建立不同教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式去制定教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了分層教學(xué)的意義，隨后從四個(gè)方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著差異?，F(xiàn)代小學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師需要尊重學(xué)生之間的差異性，通過(guò)某些手段去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。受智力因素和非智力因素、家庭因素等各個(gè)方面因素影響，學(xué)生各個(gè)方面能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在一定的差異，部分學(xué)生不需要教師詳細(xì)講解就可以掌握教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，而另外一部分學(xué)生需要通過(guò)教師反復(fù)講解才能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、分層教學(xué)的意義

首先可以利用分層教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是獲取知識(shí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿興趣才有獲得優(yōu)異成績(jī)的欲望，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)模式具有一定的針對(duì)性，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。在課堂當(dāng)中教師可以從興趣入手對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。其次，保證所有學(xué)生在課堂當(dāng)中都可以得到發(fā)展。每個(gè)層次的學(xué)生在課堂當(dāng)中都需要得到發(fā)展，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在課堂當(dāng)中教師很難保證每位學(xué)生都有所收獲。因此，教師可以采用分層教學(xué)，使得所有學(xué)生可以得到綜合發(fā)展。再次，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在一般情況下，多數(shù)教師只靠一張考試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，這給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，并且還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)可以使更多的學(xué)生看到自己的努力成果，了解自己的不足之處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）劃分不同學(xué)習(xí)層次

在教學(xué)當(dāng)中教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性都存在著一定的差異性，如果依然使用一刀切教學(xué)方式很難提高課堂教學(xué)效率甚至還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高學(xué)生的分層教學(xué)效果，教師需要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的能力進(jìn)行了解。在課堂當(dāng)中利用分層教學(xué)法對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生去制定教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。一般教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和邏輯思維等方面因素進(jìn)行分層。

（二）制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程當(dāng)中，教師可以把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要對(duì)優(yōu)等生的知識(shí)面進(jìn)行拓展，重視中等生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。采用目標(biāo)分層的目的也是為了讓所有學(xué)生在課堂當(dāng)中都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得不同程度的收獲。比如說(shuō)，《小數(shù)除法》本節(jié)課的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是了解小數(shù)除法的計(jì)算方式，通過(guò)生活情境提出小數(shù)除法在生活當(dāng)中的具應(yīng)用。在本節(jié)課教學(xué)當(dāng)中教師可以把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的范圍之外去探究小數(shù)除法在生活當(dāng)中的具體應(yīng)用并列舉出幾點(diǎn)。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)他們需要學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)除法去解決生活當(dāng)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)只要掌握正確的計(jì)算方式即可。

（三）作業(yè)分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇不同層次的作業(yè)，把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中統(tǒng)一作業(yè)形式轉(zhuǎn)變成分層作業(yè)，允許學(xué)生在一定的范圍之內(nèi)去選擇作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容需要具有創(chuàng)新性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生乘法口訣背誦不流暢，教師可以在課下讓學(xué)生進(jìn)行視頻打卡作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在一分鐘到二分鐘順利背誦九九乘法表，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)提高學(xué)習(xí)自信。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在順利背誦九九乘法表之后可以每天花費(fèi)八分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，對(duì)于口算能力比較差的學(xué)生可以花費(fèi)更多的時(shí)間去練習(xí)口算，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄。除了基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)之外，教師還需要去擴(kuò)展一些作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層

課后練習(xí)可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要結(jié)合不同層次的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同難度和類型的課后習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如說(shuō)，《分?jǐn)?shù)的加法和減法》，在本節(jié)課當(dāng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，C層的學(xué)生在課后對(duì)基本概念和算法進(jìn)行掌握，B層學(xué)生可以獨(dú)立完成教材的課后練習(xí)題，可以利用分?jǐn)?shù)的加法和減法去解決生活當(dāng)中的難題。A層學(xué)生可以布置一些擴(kuò)展性題目。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式的實(shí)施主要為了體現(xiàn)出以人為本的教育理念，有利于教師因材施教。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師需要充分地利用分層教學(xué)特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂中教師可以通過(guò)作業(yè)分層、教學(xué)內(nèi)容分層等方式來(lái)開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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