劉冰

摘要：核心素養(yǎng)教育作為現(xiàn)今教育領(lǐng)域中非常重要目標之一，同時也是學生在學習中必須具備的一項能力。這就要求在高中語文的教學工作中，將核心素養(yǎng)教育作為高中語文閱讀的出發(fā)點以及落腳點，做到在閱讀教學中充分發(fā)揮微課的重要作用，從而實現(xiàn)為學生營造一個良好的閱讀教學情境，保證學生的綜合素養(yǎng)能得到有效提升。下面本文將對核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中語文閱讀教學與微課的整合做一個探究，希望對農(nóng)村高中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;微課

微課教學作為科學技術(shù)飛速發(fā)展從而出現(xiàn)的新型教學方式，這種教學方式有效改變了傳統(tǒng)的教學模式，通過簡短的視頻能保證課堂教學資源更加豐富，同時還能有效激發(fā)學生的學習興趣以及集中學生的注意力。通過微課與語文閱讀教學的有效整合，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及提高整體閱讀教學有效性都具有重要幫助，所以教師就需要從微課特點出發(fā)，并且以核心素養(yǎng)教育作為根本目標，這樣才能保證閱讀教學與微課能實現(xiàn)有效整合開。

一、利用微課增加學生的語言積累，開闊學生視野

高中語文教材的任何一篇文章都擁有著其獨特的教育價值，所以教師在閱讀教學中想要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要對教材內(nèi)容的創(chuàng)作背景以及教育價值進行深入研究，做到從教學內(nèi)容作為出發(fā)點，通過對教學內(nèi)容進行剖析以及充分利用微課這一教學手段，保證閱讀教學內(nèi)容能變得更加豐富多樣，同時這還有助于學生了解文章的創(chuàng)作背景、人物真實的情感以及作者想要表達的內(nèi)心情感，保證學生能更加快速地掌握閱讀材料所蘊含的真正價值。教師通過微課與閱讀教學的有效整合，不但能快速完成教學目標還能有效增加學生的語言積累，保證學生的視野能得到不斷開闊，而做到潛移默化的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[1]。

比如：教師在進行《林黛玉進賈府》這節(jié)課程的閱讀教學中，由于部分學生在教學中對《紅樓夢》這部名著缺乏深入了解，從而導致對這篇文章的創(chuàng)作背景以及時代環(huán)境缺乏準確了解，這就會導致學生很難深入理解作者在進文章創(chuàng)作時所寄予的情感，這時教師就可以將文章的創(chuàng)作背景以及時代環(huán)境制作成簡短的微課內(nèi)容為學生進行展示，還可以將這篇文章的影視作品剪輯成微課為學生進行展示，通過這種形式不但能保證學生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，更能保證學生深刻理解當時的時代環(huán)境以及創(chuàng)作背景，保證學生在進行閱讀教學中更能掌握文章內(nèi)容以及思想感情，保證學生在閱讀教學中能做到游刃有余。同時教師還需要對學生進行不斷引導，要求學生在課后進行《紅樓夢》這本名著的整本書閱讀，通過這節(jié)課程的教學工作不但可以有效激發(fā)學生對紅樓夢這本名著的閱讀的興趣，同時結(jié)合微課可以有效降低學生的整本書閱讀的閱讀難度，保證學生能在進行整本書的閱讀的過程中，潛移默化地提高自身的語文核心素養(yǎng)。

二、利用微課創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學生參與興趣

在高中的語文閱讀教學中教師想要有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要采用多樣化的教學手段逐漸改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，通過為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀教學情境使學生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，同時還能有效激發(fā)學生的學習興趣，逐漸增加學生對閱讀教學的體驗感。教師就可以充分利用微課技術(shù)，通過聲音、圖像、文字的有效結(jié)合為學生創(chuàng)設一個具有趣味性的教學情境。其中這就包括可以利用微課為學生營造一個角色表演教學情境，通過學生對閱讀人物進行角色表演，可以保證課堂教學氛圍能夠變得活躍有趣，從而有效增加閱讀教學的體驗感應以及趣味性。學生通過角色扮演還能提升自身的自主學習能力以及語言表達能力，這對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要幫助[2]。

比如：教師在進行《哈姆雷特》這節(jié)課程的閱讀教學中，首先教師就可以將學生進行分組，然后將這篇文章的舞臺表演視頻進行處理以微課的形式對學生進行展現(xiàn)，有效降低學生的表演難度，接下來教師就可以要求學生按照分組選擇自身所需要扮演的角色，然后根據(jù)自身對課文的理解對表演內(nèi)容進行創(chuàng)新，保證學生在思考中能深刻理解到自身角色的內(nèi)心想法以及根本內(nèi)涵，這對學生文章內(nèi)容的快速掌握具有重要幫助，保證學生的閱讀體驗能得到逐漸增加，實現(xiàn)通過充分利用微課技術(shù)保證課堂教學環(huán)境能夠更加的生動活潑，有效激發(fā)學生的自主性。做到在根本上保證閱讀教學的質(zhì)量能夠得到有效提升，還能有效激發(fā)學生的想象力以及自主能力，達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、利用微課充分展示文章之美，提高學生的審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在進行語文閱讀教學中就需要加強對美育的有效滲透，從而保證學生能充分體會到文章之美，這就需要教師充分利用微課技術(shù)對學生進行引導，使學生能夠在感受到文章之美的基礎(chǔ)上加強對文字的探索，這樣才能做到潛移默化的提高學生的審美意識以及審美素養(yǎng)，保證我們學生的語文核心素養(yǎng)能得到逐漸提升[3]。

比如：教師在進行《中國建筑的特征》這節(jié)課程的閱讀教學中，教師就可以以我國悠久的建筑歷史出發(fā)，通過微課技術(shù)為學生展示我國眾多的名勝古跡，通過微課視頻可以使學生充分體會到我國建筑的對稱之美，從而保證學生能深刻體會故宮的莊嚴，長城的雄偉，蘇州有園林的別致，深刻體會到我國建筑的豐厚底蘊。接下來教師再結(jié)合視頻內(nèi)容進行閱讀教學工作，可以保證學生通過文章閱讀，更能有效加深對我國建筑特征的了解，從而快速達到教學目標。時通過微課技術(shù)可以保證學生對我國建筑之美能一個深刻體驗，這對提高學生的審美意識以及審美素養(yǎng)也具有重要幫助，從而能通過微課技術(shù)與高中語文閱讀教學的有效整合使學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到逐漸培養(yǎng)。

四、結(jié)束語：

綜上所述，在進行農(nóng)村高中的語文閱讀教學中，由于農(nóng)村發(fā)展較慢以及基礎(chǔ)設施配備不完整，所以就對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作造成了嚴重影響，這就要求高中教師在進行語文閱讀教學中更應該注重對微課技術(shù)的整合，從而充分發(fā)揮微課技術(shù)的巨大優(yōu)勢，逐漸激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，不斷提高學生的文化底蘊以及審美能力，這樣才能保證農(nóng)村高中學生的語文素養(yǎng)能得到有效提升。

參考文獻：

[1]翁虹珠.微課在高中語文閱讀教學中的運用策略[J].課外語文，2021，（16）：99-100.

[2]楊波.微課在高中語文閱讀教學中的應用探索[J].語文教學與研究，2021，（8）：142-143.

[3]喬文燕.基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村高中語文課堂閱讀教學策略究[J].僑園，2020，（3）：65-65.