葉清珠, 石 瓊, 李 晶, 邱國鵬, 羅奮濤

(三明學院 藝術與設計學院,福建 三明 365004)

“新文科”建設是我國高等教育培養(yǎng)新時代所需高素質創(chuàng)新人才的一場重要改革,是哲學社會科學與新一輪科技革命和產業(yè)變革交叉融合形成交叉學科、交叉融合學科及交叉專業(yè)的一系列建設工作,對我國高等教育將帶來深遠影響。2020年11月教育部高教司司長吳巖在“新文科”建設工作會議上指出,“新文科”建設要推進學科交叉融合,要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進三個基本原則,把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新三大重要抓手[1]。育人為本是教育工作的根本要求,改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力,提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務,而課堂教學則是高校人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)。隨著高等教育改革的不斷深入,教學改革應深入到決定學生培養(yǎng)質量的學科領域中去,并通過專業(yè)課程教學實現(xiàn)[2]。課程是決定教學質量的最基本因素,是學校教學工作最基本的組成部分,因此,課程的質量直接影響了“新文科”建設下人才培養(yǎng)的質量。

目前我國服裝行業(yè)受益于終端消費的逐漸復蘇,已進入轉型調整期,面臨著消費不斷升級、需求趨向多元的新變化。繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力成為服裝與服飾設計從業(yè)者能夠在本行業(yè)持續(xù)發(fā)展的必要條件。服裝行業(yè)對人才的需求除了應具備過硬的設計與技能水平外,還必須具有多維的、立體的設計理念以及良好的文化素養(yǎng)。教育部高等教育司吳巖司長指出,社會大變革時代一定是哲學社會科學大發(fā)展的時代,要培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才。而服裝與服飾貫穿了人類上下五千年的文明發(fā)展史,與國家、民族在特定時期的政治經濟文化、意識形態(tài)息息相關,是人類文明的顯性表征。因此,服裝與服飾設計專業(yè)的“新文科”建設尤為重要性。

一、課程建設理念

1.藝、文、工相融合

“新文科”建設強調學科相融、課程提質,我校(三明學院)服裝與服飾設計專業(yè)以全面提升學生的學科素質為突破口,將藝術、文學、工學相互融合,貫穿于專業(yè)課程建設全過程。藝術是指在服裝設計課程教學中傳授課程所應有的審美價值與藝術神韻;文學是指服裝專業(yè)教學內容中融入的服飾文化、人文信息與時代潮流,并達成文化自信及守正創(chuàng)新;工學是指服裝設計專業(yè)課程所涉及的專業(yè)技術應遵循工科技術原理以及服裝的適體性與舒適性,以人體工學為基礎,滿足服裝穿著的各項生理、心理及環(huán)境融合需求。將藝、文、工三者融合進行服裝與服飾設計專業(yè)課程的教與學,讓學生真正掌握專業(yè)課程的知識與技能,并做到學深、悟透、用精,實現(xiàn)學生從業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.以學生為本

以“一切為了學生的發(fā)展”為課程施教理念,開展學情分析,對學生的知識基礎、思維邏輯方式、個性特質、學習積極性、興趣愛好等進行調研分析,根據(jù)學生情況設置教學內容、教學方式,建設課程資源,從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉變?yōu)閱l(fā)式教學,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生發(fā)揮各自所長,主動探索知識與技能。同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、多向思維能力以及積極向上的學習心態(tài),促進學生的持續(xù)學習與專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展,以使學生畢業(yè)后能適應服裝行業(yè)的發(fā)展需求。

二、課程建設內容

1.構建以設計開發(fā)、工藝技術為硬核,藝術、文化為軟裝的課程體系

在學科平臺專業(yè)課程部分,以設計類、結構類、工藝類為核心課程,以三大構成、服裝畫技法、中西服裝史、服裝美學與心理學等為基礎藝術與文化課程,以服裝CAD制板、服裝材料應用、面料印染工藝、生產工藝與營銷等為技能基礎課程,以服裝電子商務、專業(yè)英語、服裝跟單理單、國際版型與高級定制、民族服飾手工藝、服裝舒適衛(wèi)生學等為專業(yè)拓展課程[3]。在通識課程部分,增加公共藝術修養(yǎng)類選修課程,學生可根據(jù)自己的興趣選修并獲得相應學分,以提升公共藝術素養(yǎng)?？傊?在服裝與服飾設計專業(yè)課程設置過程中,除了注重專業(yè)知識與技術能力的提升外,應深刻認識到人文屬性才是“新文科”的本質屬性,而我國服裝與服飾傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊,是中國特色哲學社會科學發(fā)展的寶貴資源,是“新文科”建設的有力基礎。因此強調以藝術神韻和文化底蘊為設計素養(yǎng),將課程內容體系中所涉及的藝術、文化與工學彼此借重、容納、互滲、互襯、并肩發(fā)展[4]。

2.建設成果導向的課程教學大綱

建設服裝與服飾設計專業(yè)成果導向的課程教學大綱,大綱以學生畢業(yè)要求為依據(jù),以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才為目標,結合專業(yè)課程屬性,注重課程教學手段的創(chuàng)新,重視教學資源的建設[5]。成果引導,項目帶動,將學生的學習成效引向課程教學目標、人才培養(yǎng)目標。例如:專業(yè)核心課程之一的“男裝結構設計”教學大綱中,以掌握男裝服飾文化、男性體型特征、男裝款式與結構之間的關聯(lián)、男裝結構設計原理與技巧為課程知識目標,以掌握各種男裝款式的結構設計與開發(fā)應用為技能目標,使學生達到具有一定的專業(yè)知識、實務技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、社會責任感強的服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在教學大綱中,應注重課程內容中藝、文、工的融合,尤其是工學技術的內容。對于工學內容,“男裝結構設計”應確定平面狀態(tài)下的衣片結構線與立體狀態(tài)的人體之間的對應關系,以及男裝自身各部件之間的配合關系和吻合狀態(tài),結合男裝材料的特性及工藝制作特點,以適體、舒適的男裝結構設計與繪制為實訓要求,以服裝二維與三維形態(tài)之間的對應關系以及結構的分解和構成規(guī)律為結構原理[6]。

3.建設多元化的專業(yè)教材體系

聯(lián)合開發(fā)一批具有中國特色的服裝與服飾設計專業(yè)教材,建立以紙質教材與數(shù)字教材相結合的現(xiàn)代多元化教材資源庫,推動數(shù)字化教材及配套資源的建設,并提煉出典型教學案例形成案例庫[7]。同時,靈活把握“新文科”建設中科技手段之“術”與學科建設之“道”之間的關系,一是充分發(fā)揮電子科學技術的重要作用,二是運用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術,加強專業(yè)技能與網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫等基礎設施和信息化的聯(lián)合建設,利用網(wǎng)絡信息技術整合各種課程教材資源,拓展教學渠道,豐富課程教學內容。例如:“服裝結構設計”課程將采用服裝CAD制圖軟件設計出來的服裝結構線分層移植至多媒體文稿演示軟件中,開發(fā)步驟清晰易懂的服裝結構設計數(shù)字教材,使結構課程教學內容有序地分步演示,學生對哪個步驟或細節(jié)沒掌握好,可將教學過程進行回放,從而有利于學生對課程內容的全面掌握,也便于學生開展課后延伸性學習[8]。同時將數(shù)字教材制作成電子課件,學生除了課堂時間學習外,還可在手機等其他移動設備上打開課件進行學習,擴展了學習場所[9],培養(yǎng)學生自學能力,教學模式也更加靈活。

4.打造“產、教、研、用”創(chuàng)新型師資梯隊

“新文科”背景下的服裝與服飾專業(yè)課程建設,要傳授藝、文、工相融合的課程內容,首先要求教師隊伍具備藝、文、工三方融合的教學能力與素質。專業(yè)帶頭人或專業(yè)負責人應帶領全體專業(yè)教師領會并踐行“新文科”建設總體目標,要強化價值引領,促進專業(yè)優(yōu)化,夯實課程體系,推動模式創(chuàng)新,打造質量文化。教師隊伍建設,一是打造藝、文、工三方素質均比較高的綜合型優(yōu)秀教師個體,二是建設特長互補的教師團隊。目前高校服裝專業(yè)教師在“藝”與“文”這兩方面,在已有學識積累的基礎上通過交流、學習較容易提升,而在“工”這方面則需加大建設力度。目前國內高校服裝教育普遍重設計而輕工藝,重外觀形態(tài)的呈現(xiàn)而輕科學技術的應用,但對于綜合素質人才培養(yǎng)的要求,工科技術應用能力的教學不可忽視。因此,要提升專業(yè)教師隊伍的教育教學水平和專業(yè)研究水平以及服務地方、服務行業(yè)經濟的能力,教師應將教學與企業(yè)、行業(yè)的實際發(fā)展結合起來。能夠帶領學生參與行業(yè)技術開發(fā)實踐,用具體的工作任務來引領教學,以校內第一課堂為主體打通內外課堂。同時與企業(yè)建立穩(wěn)定友好的合作關系,把符合企業(yè)生產設計需求的競賽項目引入課程教學,通過課堂教師項目化教學與輔導,提高學生的參賽獲獎率,從而提升學生的學習積極性和成就感。走出課堂,開展社會實踐、行業(yè)服務活動,以團隊合作的方式在企業(yè)或社會設計機構中主動尋找項目,營造開放式教學平臺,并將理論與實踐結合,增加實例教學,盡量減少虛擬課題的設計操作,以培養(yǎng)專業(yè)技能水平高、綜合素質能力強的應用型專業(yè)人才[10]。

三、課程建設的主要途徑

1.成果導向教學模式

在“新文科”建設背景下,結合基于成果導向的課程教育理念,積極探索“藝、文、工”多學科交叉融合的人才培養(yǎng)路徑,運用多學科相互貫通的理念構建教學模式,擬定教學成果目標,并通過成果引導、項目帶動的教學方式,強調教學的成果導向性。同時,引用預先設置好的課程教學內容、教學方式使學生的學習成效與人才培養(yǎng)目標相吻合。教師給定課程項目內容,學生自行組隊開展項目方案的制定、調研、實施,小組成員在探索學習中齊心協(xié)力共同完成項目任務。除了促使學生理解和把握課程知識外,還提高了學生學習的積極性、社會責任感以及團隊精神[11-12]。同時,在指導教師的引導下,注重過程學習與創(chuàng)新應用,最終使學習成果與課程教學目標相一致?！胺b工藝”、“服裝結構設計”、“面料印染”、“服裝專題設計”和“服裝立裁”等課程的實踐性較強,一般采用成品設計作為結課作業(yè),因此容易建立明確、具體的課程教學成果目標,實施性較強。同時可結合項目化教學方式,將實現(xiàn)成果的過程作為一個項目,以項目帶動課程教學,不僅激發(fā)學生的學習興趣,而且提升了學生的自主學習能力以及分析問題、解決問題的能力。

2.“一課雙師”教學方式

全面深入開展“一課雙師”課程教學體系改革,引入校外導師,從行業(yè)、企業(yè)聘請具備較高專業(yè)知識與技能水平的人員參與課堂教學,教學內容與行業(yè)技術密切結合,為校內師生補充較為前沿的行業(yè)技術、行業(yè)發(fā)展狀況以及成熟的產品開發(fā)技術,精化授課內容,強化專業(yè)技能,促進課程建設,提升人才培養(yǎng)質量,更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求[13]?！耙徽n雙師”教學方式也豐富、充實了教學內容,尤其是從事前沿設計與生產的校外導師,給課堂帶來前沿技藝,學生接觸到較新的專業(yè)知識與技能,并為學生課程作品增添特色。另外通過企業(yè)教師的指導,縮短學校課程教學內容與企業(yè)實際工作崗位內容的距離,避免傳統(tǒng)教學模式脫離實際,縮短畢業(yè)生就業(yè)上崗的周期。同時,企業(yè)兼職教師進校授課,校內教師也參與企業(yè)學習,大大提升了校內教師的專業(yè)技能水平和行業(yè)服務能力。

3.“三創(chuàng)”教育與課程教學相結合

在國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策背景下,我校服裝與服飾設計專業(yè)教學過程中,積極響應教育部關于推動高校人才培養(yǎng)組織模式創(chuàng)新變革的號召,組織學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生文化創(chuàng)意大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務挑戰(zhàn)賽等項目,深化以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,將課程內容與參賽項目緊密結合。以賽促教、以賽促學,以此推進課程內容、教學手段、教學目標、課程管理等各方面的有機調整,使創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)(“三創(chuàng)”)教育貫穿服裝與服飾設計專業(yè)課程教學全過程,構建“市場+課程知識與實踐技術應用能力”的教學模式,做到“三創(chuàng)”教育與課程的深度融合[14],提高學生的專業(yè)技能與綜合素質。

4.加強專業(yè)課程教學質量保障體系建設

通過一系列的教學改革與監(jiān)督舉措,使各門課程教學有序開展,提高人才培養(yǎng)質量。

(1)建立完善的課程教學管理規(guī)章制度和質量監(jiān)控機制,對主要教學環(huán)節(jié)的教學質量實施全方位有效監(jiān)控。嚴格制定課程教學大綱以及各教學環(huán)節(jié)的質量標準,包括教材選用、課程目標、授課方式、授課內容、課程教學質量標準、課程考核方式等。

(2)建立一支高水平的教學督導隊伍,對日常課程教學進行檢查、監(jiān)督和指導;建立完善的評教、評學制度。

(3)做好專業(yè)培養(yǎng)質量分析工作,對反映人才培養(yǎng)質量的各個指標,例如生源質量、學生學習狀況、畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質量、畢業(yè)生工作狀況和成就感以及用人單位的反映等,進行定期分析。

(4)抓“有效”課堂教學,積極推動“金課”、思政課程、教學模式改革示范課、信息技術與課堂教學深度融合示范課建設,針對在教學活動開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題,建立糾正與改進措施,并對有效性適時評價。

四、課程建設解決的問題及成效

1.解決了專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學中學科融合不夠深的問題

將專業(yè)課程的設計開發(fā)技術與藝術美學、文化素養(yǎng)相結合,提高學生服裝與服飾設計能力的整體素質,培養(yǎng)能夠適應新時代多元化發(fā)展需求的服裝專業(yè)人才,使學生在今后工作中面對行業(yè)不斷更新的知識與技能更能融會貫通,適應新時代的需求。

2.解決了教學方式與手段較單一的問題

打破傳統(tǒng)的授課方式,綜合應用電子教案、多媒體教學、網(wǎng)絡信息技術等手段,更加有效地傳授課程內容。學生能夠利用各種途徑、媒介更加靈活有效地學習。

3.解決了學生學習不夠積極主動的問題

豐富的課程內容與教學方式給學生帶來更多的“樂點”,有效激發(fā)學生的學習興趣,提升了學生的自主學習能力以及分析問題、解決問題的能力,促使學生對課程知識與技能進行主動創(chuàng)新。

4.課程教學實現(xiàn)了四個轉變

經建設與實踐,我校服裝與服飾設計專業(yè)課程逐步向“新文科”建設方向發(fā)展,課程教學實現(xiàn)了四個重要轉變:①課程教學的能力目標由傳統(tǒng)的知識、技能提升轉變?yōu)閷W科綜合素養(yǎng)提升。②課堂教學方式由教師主導的講授、示范轉變?yōu)閷W生在教師指導下進行調研、分析、實踐的探究式學習。③學生由課堂灌輸式的被動學習轉變?yōu)橹鲃油ㄟ^網(wǎng)絡、電子技術等多渠道的創(chuàng)造性學習。④實現(xiàn)了教師回歸本分、奉獻講臺和學生回歸常識、樂于學習的目標。

五、結語

《新文科建設宣言》從提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發(fā)展五個方面提出了“新文科”建設的重要性和緊迫性,服裝與服飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)應成為“新文科”建設的重點之一。結合哲學社會科學與新一輪科技革命和產業(yè)變革的融合發(fā)展,服裝與服飾設計專業(yè)教育應注重與現(xiàn)代科技的融合,強調藝術、人文與工科技術之間的交叉,構建“大文科”格局,打破服裝學科壁壘,對知識與技能實施跨學科、多學科交叉融合與應用發(fā)展,促進學生的多向思維,使學生既具有工科的理性應用思維,又具有文科的人文思維以及藝術的感性思維,達到新時代服裝與服飾設計新型人才的培養(yǎng)要求。