許建蘇

（河北政法職業(yè)學(xué)院， 河北 石家莊 050061）

一、職業(yè)教育“課堂革命”的內(nèi)涵

職業(yè)教育“課堂革命”是指為提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在課堂及課堂前后對教學(xué)進行廣泛而深入的改革，“課堂革命”應(yīng)以學(xué)生為中心、以立德樹人的新理念為引領(lǐng)；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，教師充分運用人工智能、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過課上課下、線上線下多途徑獲取多樣化資源，包括對優(yōu)化教學(xué)目標，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法、科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程等方面的全面變革。[1]

高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，法律高職也不例外，注重培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識處理法律事務(wù)和解決實際糾紛的能力?！罢n堂革命”就是指教師要更新教育教學(xué)理念，重構(gòu)課堂理解，將傳授知識為目標的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標的教育觀念；將傳統(tǒng)的以掌握教材知識的教育目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的教育目標，努力打造以學(xué)生為中心、“為學(xué)而教”的課堂?？傊瑢τ诟呗毞蓪I(yè)來說，課堂革命是教育觀念、教育模式和教學(xué)內(nèi)容的變革。

二、高職法律專業(yè)課堂革命的必要性

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師和教材為中心，教師關(guān)注的是如何將教材中的法律知識有效地傳達給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是掌握教材內(nèi)容。而法學(xué)教材大都偏重抽象的理論，對于高職學(xué)生而言，在理解上有一定難度，學(xué)生跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，帶有一定的盲目和茫然，不清楚這些內(nèi)容有什么用，什么情況下會用，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，容易失去對學(xué)習(xí)的興趣。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)影響學(xué)生應(yīng)用技能養(yǎng)成

一直以來，法律專業(yè)的教學(xué)都是學(xué)科體系的教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中即便穿插一些案例，也經(jīng)常是由教師對案例進行分析解讀，個別學(xué)生有發(fā)言的機會，大部分學(xué)生不主動參與，學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力和法律文書制作能力都不能得到很好的鍛煉，傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，更會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與提升。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要

高職法律專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)往往需要解決實際生活中的法律問題。而傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科教學(xué)順序，先學(xué)習(xí)民事實體法，再學(xué)習(xí)民事程序法，都是按照章節(jié)學(xué)習(xí)的，知識結(jié)構(gòu)是分塊的，難以完整地解決一個問題。比如，一個侵權(quán)糾紛，既涉及民事法律關(guān)系主體的內(nèi)容，又涉及責(zé)任如何承擔，以河北政法職業(yè)學(xué)院為例，對這兩塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)按照民法教材分別在兩個學(xué)期，知識點之間是割裂的；而且，涉及訴訟還要用民事訴訟法的知識，則是另一個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識學(xué)習(xí)的階段性、分裂性導(dǎo)致學(xué)生很難完整地處理一個案件。學(xué)生到實際工作中，面對民事糾紛，往往既不能理清民事法律關(guān)系，也不知道如何進行訴訟，學(xué)生往往很難實現(xiàn)對知識的有效應(yīng)用，更難以實現(xiàn)知識的有效融合，實際操作中存在很大挑戰(zhàn)。此外，理論知識掌握得不扎實，并且動手能力差，語言表達、文書寫作都存在很大障礙。

綜合上述原因，有必要對高職法律專業(yè)進行深刻的“課堂革命”，以培養(yǎng)能適合就業(yè)崗位需要的、具有較高綜合素質(zhì)的法律人才。

三、高職法律專業(yè)的課堂革命

高職法律專業(yè)的課堂革命首先要探究的是學(xué)生需要學(xué)什么的問題，再解決如何學(xué)的問題。而確定需要學(xué)什么，前提是有科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1.確定科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標

專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是確定本專業(yè)要“培養(yǎng)什么人”的問題，這和企業(yè)決定“生產(chǎn)什么產(chǎn)品”是類似的。黨中央和國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的文件中都提出職業(yè)教育要堅持面向市場，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接。要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，就要進行充分調(diào)研，在調(diào)研市場上的人才需求、競爭調(diào)研、調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，確定用人單位在人才方面有哪些不同特征的需求，再結(jié)合本校本專業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)條件等相關(guān)影響因素確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

在這樣陌生又陌生的環(huán)境里，周小羽把自己的老爸換了，常愛蘭把自己的老公換了。他們兩個又齊心協(xié)力把家也給換了，換到了嶺北鎮(zhèn)。但嶺北鎮(zhèn)還是陌生的。

2.開發(fā)符合職業(yè)標準的課程

（1）校行共同開發(fā)符合職業(yè)標準的課程。高職教育主要培養(yǎng)面向工作崗位的技能型、應(yīng)用型人才，因此，高職院校應(yīng)該積極與學(xué)生就職單位合作，調(diào)研工作崗位對人才及知識的需求，校行合作開發(fā)符合職業(yè)標準的課程。比如高職法律事務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定時，可以召開專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)研會，邀請畢業(yè)生主要任職部門如律師事務(wù)所、基層法律服務(wù)所、中小企業(yè)等單位的實踐專家或師傅以及畢業(yè)年限不同的畢業(yè)生，了解各部門的實際工作需求。比如企業(yè)法務(wù)專業(yè)，因為主要就業(yè)崗位是中小企業(yè)的法務(wù)，主要處理企業(yè)合同，需要的知識主要是民法中的合同，那么在課程設(shè)計時就應(yīng)側(cè)重于民事實體法，尤其是合同方面的內(nèi)容。而對于律師方向?qū)I(yè)，因律師業(yè)務(wù)主要涉及民事訴訟、刑事訴訟的代理，因而在課程設(shè)計時就應(yīng)考慮實體法與程序法并重、刑法與民法并重。

（2）依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)置課程。在確定了學(xué)生主要就業(yè)崗位對課程設(shè)置的需求后，在對課程及知識內(nèi)容的順序進行設(shè)置時要充分考慮職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，即學(xué)習(xí)者只有通過完成一系列“發(fā)展性任務(wù)”，才能有效地發(fā)展職業(yè)能力；并且，人的職業(yè)發(fā)展具有階段性，從生手到熟手再到專家是有一個發(fā)展過程的，在不同的發(fā)展階段需要的知識也不同。鑒于職業(yè)能力的這些發(fā)展規(guī)律，進行專業(yè)課程體系開發(fā)時要考慮：其一，課程設(shè)置以培養(yǎng)、提升綜合職業(yè)能力為目標；其二，課程的內(nèi)容設(shè)計及課程的排序都要以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置任務(wù)要遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，完成任務(wù)所安排的知識技能呈螺旋式上升。

3.以任務(wù)為引領(lǐng)構(gòu)建“有用”課堂

教學(xué)內(nèi)容選擇是高職“課堂革命”的前提。基于學(xué)生職業(yè)能力從新手到生手再到熟手能手的發(fā)展規(guī)律，高職“課堂革命”要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有用性，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要重新編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照知識學(xué)習(xí)、實際訓(xùn)練、能力提高的邏輯來重構(gòu)課程，以達到學(xué)以致用的目的。[2]

以河北政法職業(yè)學(xué)院的民事訴訟法課程為例，為讓學(xué)生學(xué)會做訴前準備工作，教師通過提供給學(xué)生實際案例，為學(xué)生設(shè)計制作訴前財產(chǎn)保全申請書、確定管轄法院、書寫起訴狀三個任務(wù)，確定任務(wù)后，再將任務(wù)所涉及的知識點，通過提問、小組討論、教師講授等環(huán)節(jié)，將訴前財產(chǎn)保全的內(nèi)容、起訴條件、此類糾紛的管轄法院如何確定、法律文書制作的格式及要點等知識傳授給學(xué)生，向?qū)W生展示財產(chǎn)保全申請書和起訴狀的樣例，讓學(xué)生模仿完成本案的文書制作。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，在任務(wù)的引導(dǎo)下確定知識點，從而塑造有用課堂和有趣課堂。

4.面向完整任務(wù)，讓學(xué)生做中學(xué)

（1）通過完整任務(wù)組織教學(xué)。陶行知先生的《生利主義之職業(yè)教育》認為：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課”“成一事再學(xué)一事”“自易至難，從簡入繁”。[3]即職業(yè)院校的課程應(yīng)按照工作過程開設(shè)、按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律設(shè)置。陶先生的觀點到現(xiàn)在仍有借鑒意義，高職法律專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，應(yīng)以面向?qū)嶋H任務(wù)、加強能力培養(yǎng)成為指導(dǎo)思想設(shè)計課程。根據(jù)課程的類別分析課程對應(yīng)的現(xiàn)實任務(wù)，如果是專業(yè)課的話，對應(yīng)工作中的完整任務(wù)；如果是專業(yè)基礎(chǔ)課，則考慮對應(yīng)工作任務(wù)的某些環(huán)節(jié)。

以河北政法職業(yè)學(xué)院的民事訴訟法課程為例，我們改變傳統(tǒng)的按章節(jié)順序的教學(xué)，按照學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)當事人數(shù)量的多少、證據(jù)的多寡、案情與程序的復(fù)雜難易程度等因素，將整門課程設(shè)定為四個綜合教學(xué)模塊，即簡單民事案件代理、普通民事案件代理、復(fù)雜民事案件代理、疑難民事案件代理，通過提供案例設(shè)計不同難度的代理任務(wù)，并且都是一個一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮學(xué)生完成這些代理任務(wù)需要哪些技能，以此確定每一個教學(xué)模塊中的教學(xué)內(nèi)容，按照“哪里需要哪里學(xué)”的教學(xué)思路，將知識點按由易到難設(shè)置在不同教學(xué)模塊中，螺旋式組織教學(xué)。

（2）學(xué)生在做中學(xué)。讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，能夠使知識掌握得更牢固。比如我們的民事訴訟法課，遵循“看別人做—學(xué)著做—自己做”的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生樣例案卷，學(xué)生通過觀摩職業(yè)律師完成任務(wù)的過程，歸納普通民事案件代理包含的要素，然后給學(xué)生提供案例及相應(yīng)訴訟方案，由學(xué)生按照方案的指引去完成相關(guān)訴訟活動；最后由教師提供案例，學(xué)生嘗試自己制定相應(yīng)訴訟策略，獨立完成完整任務(wù)。在每一個任務(wù)中，都包括學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，如訴前活動中，由學(xué)生制作完成訴前財產(chǎn)保全申請和起訴狀；庭審活動中，由學(xué)生制作質(zhì)證意見、代理詞，執(zhí)行活動中，由學(xué)生制作執(zhí)行申請、和解協(xié)議等，通過學(xué)生相互點評、教師歸納總結(jié)，然后學(xué)生再審視自己文書的不足之處，進行修改完善，做到“學(xué)一課而成一事”。

5.以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)過程

（1）教師主導(dǎo)下的學(xué)生中心。不可否認，“課堂革命”要實現(xiàn)大學(xué)課堂從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，以教輔學(xué)，以學(xué)定教。但是，以學(xué)生為中心離不開教師的主導(dǎo)，是在教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為中心。如果完全以學(xué)生為中心的話，教師不好掌握教學(xué)的進度；另外，如果教師參與得過少，難以判斷學(xué)生的思考是否正確、是否偏離了正確的方向、是否出現(xiàn)了對法律認知的混亂。所以，以學(xué)生為中心不能離開教師的有效和有序指導(dǎo)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)做到教師在主導(dǎo)課堂的同時吸引學(xué)生自覺而主動地參與，進而實現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程。課堂革命包含課前、課中、課后的全階段變革，是對教學(xué)過程進行更為合理的、遞進式的教學(xué)過程設(shè)計。細分為以下幾個階段：

第一階段：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。赫斯特（Paul Heywood Hirst）和彼特斯(Richard Stanley Peters)告訴我們：“如果教學(xué)情境是教師精心安排好的話，則學(xué)生能更迅速、更可靠地學(xué)會絕大多數(shù)事情?！盵4]以民事訴訟法課程為例，課前在職教云課堂發(fā)布案例內(nèi)容及問題，將學(xué)生分組，以小組為單位，以原告代理人的身份和被告代理人的身份，提前做好預(yù)習(xí)和準備。比如對于審前活動的學(xué)習(xí)，原告代理人應(yīng)該考慮是否申請訴前財產(chǎn)保全、向哪個法院申請；比如對于庭審活動的學(xué)習(xí)，雙方都了解到自己一方有哪些證據(jù)及對方有什么證據(jù)。

第二階段：問題導(dǎo)入先探索。課中首先用課前案例中的問題導(dǎo)入，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、學(xué)習(xí)教材及相關(guān)法條，通過小組共同討論形成小組觀點，教師通過職教云搖一搖活動或小組PK等方式讓學(xué)生表達解決問題的觀點，通過小組相互點評的方式觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

第三階段：以用輔學(xué)學(xué)理論。學(xué)生完成對問題的分析后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況結(jié)合案例化解重難點，在化解過程中講授理論知識。

第四階段：實戰(zhàn)演練練技能。結(jié)合案例，安排學(xué)生實際操作，如在審前活動中讓學(xué)生制作訴前保全申請書，在庭審活動中讓學(xué)生完成質(zhì)證意見，模擬庭審進行質(zhì)證?；顒咏Y(jié)束由小組互評，教師結(jié)合案例點評。

第五階段：提問總結(jié)強記憶。每次課堂教學(xué)結(jié)束，教師提問本節(jié)課涉及的知識點有哪些，然后對學(xué)生的回答進行完善總結(jié)，以強化學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶、對法律文書關(guān)鍵點的把握，規(guī)范學(xué)生對法言法語的運用。

第六階段：課后完善強技能，對于學(xué)生課上完成的法律文書，通過課上的點評和教師的講解，讓學(xué)生找出差距，并進行完善，增強自己的實戰(zhàn)能力。

（3）多元教學(xué)評價，注重過程評價。教學(xué)評價體系的建設(shè)需要以信息化、數(shù)據(jù)化手段為載體，以智慧職教平臺為依托，進一步完善教學(xué)評價體系。一是全過程評價，我們的民事訴訟法教學(xué)運用多種方式對學(xué)生在課前、課中、課后的表現(xiàn)進行全面評價；二是突出過程評價，課中對知識點的檢測可以通過職教云課堂，通過小測方式進行；對于學(xué)生制作的法律文書采用開放式評價，以表揚和鼓勵的方式評價。三是多主體評價，課堂評價主體不僅有教師，還有學(xué)生。各小組之間根據(jù)任務(wù)完成情況進行互評，教師對學(xué)生進行綜合評價。四是多形式評價。教師的評價不僅有針對學(xué)生的測試成績、完成文書的情況，還有課堂的表現(xiàn)、團隊協(xié)作、回答問題的主動性等方面，而且不限于以分數(shù)進行評價，還包括表揚、將其作品用作范例進行展示等獎勵性評價。

四、結(jié)語

經(jīng)過我們上述對民事訴訟法學(xué)課程所進行的“以任務(wù)為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心”的“課堂革命”，實現(xiàn)了將法律知識與實際工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會運用法律思維考慮法律問題，解決實際問題、語言表達能力和法律文書制作能力都得到提高，為勝任畢業(yè)后的工作任務(wù)打下較好基礎(chǔ)。但由于我國是成文法國家，以案例為基礎(chǔ)進行課堂革命，可能會出現(xiàn)法律知識的遺漏，也可能會導(dǎo)致知識的碎片化，學(xué)生頭腦中難以形成對某部法律的完整體系的印象，會出現(xiàn)不知道何處找法的困惑。這些問題該如何解決都是我們下一步應(yīng)該研究的內(nèi)容。

教育興，則民族興，則國家強。對于高職法律專業(yè)來說，掀起”課堂革命”進行有效的課堂教學(xué)改革，將有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力與機會，有助于實現(xiàn)自己的人生目標，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。