陳國元

（河北科技大學 文法學院， 河北 石家莊 050018）

2018年，教育部等六部門《關(guān)于實施基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》被公布。2019年該計劃正式實施。至此，新文科建設(shè)成為新時代的“新文化運動”。文科不能像工科學科一樣直接轉(zhuǎn)化成實體工具，因此其實用性遭到質(zhì)疑，但文科是推動生產(chǎn)力發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復興歷史使命不可或缺的因素?！靶鹿た平ㄔO(shè)重點在于提升國家硬實力與國際競爭力，而新文科主要為提高國家軟實力與國際影響力服務(wù)?！盵1]中國語言文學是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，是從文學和語言視角實踐“構(gòu)建人類命運共同體”和“一帶一路”的學科。其中本科階段的現(xiàn)代漢語和語言學的學習有利于培養(yǎng)語言學及對外漢語方向的專業(yè)人才，從而為漢語言文字學碩士、語言學及應(yīng)用語言學碩士、漢語國際教育碩士提供智力和人才保障，同時有利于提升初高中語文教師的基本功。在國際溝通中，現(xiàn)代漢民族共同語是彰顯中國文化魅力的工具，充分地向世界傳達中國氣派、中國觀點和中國聲音。無論是線上還是線下教學，本課程均應(yīng)得到相應(yīng)的關(guān)注。線上教學以科技為依托，是科技人文在新文科建設(shè)中功能的體現(xiàn)。它與面授課在授課條件、授課方式、師生互動方法、課堂學情觀察等方面均有差異。線上教學不同于慕課。前者教師對授課對象的學情是明確的，后者則具有模糊性。因此線上教學不必一言堂，可以充分調(diào)動學生的情緒。從線下教學角度而言，現(xiàn)代漢語課程可以彰顯新文科建設(shè)在個別課程中的實踐成就。面對現(xiàn)代漢語線上教學任務(wù)，教師亟待思考并解決下述問題：線上教學怎樣做才能平復學生心態(tài)，起到“修身鑄魂”的作用？線上教學采用何種方式可以確保學生參與率，突出科技人文面授課的優(yōu)勢？如何在線上使用BOPPPS教學模式保證課程的教學效果？

一、以“立德樹人”的教育根本任務(wù)為課程思政中心

線上教學的前提是力保學生在獨立學習空間能夠秉持健康、和諧、積極的思想。思想工程必須在線上教學得到重視?！靶挛目频慕ㄔO(shè)應(yīng)該重新思考與探索人的培養(yǎng)。人的培養(yǎng)是高等教育的根本目的，這個培養(yǎng)在現(xiàn)代社會主要是知識導向的，但也是含有價值取向的?！盵2]為響應(yīng)“學科德育”為核心理念的課程改革，推動“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的教育思想，為社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，應(yīng)將“立德樹人”的教學根本任務(wù)融入課堂。在授課過程中培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的綜合素質(zhì)和奮斗精神，培養(yǎng)樹立深厚的愛國主義情懷，鼓勵他們?yōu)榫哂袕V博的知識而刻苦鉆研，確保線上課程達到甚至優(yōu)于線下課的效果。

中國語言文學學科在本科階段稱為漢語言文學專業(yè)。其中的現(xiàn)代漢語課程是學科基礎(chǔ)課，教師應(yīng)將上述教學理念有機融入現(xiàn)代漢語的課堂，有助于提升該課程的社會服務(wù)能力。現(xiàn)代漢語以語音、文字、詞匯、語法、修辭為授課內(nèi)容。其中，語音、詞匯、語法是語言的三要素，修辭是加強語言表達效果的重要因素?，F(xiàn)代漢語具有廣泛的應(yīng)用性。如用普通話或方言表達日常需求，用文字提升語言表達能力以促進人際交往及項目談判的順利進行，用科學的現(xiàn)代漢語表述學術(shù)思想并發(fā)表論文、公布專利等?，F(xiàn)代漢語直接關(guān)涉漢語言文學專業(yè)人才語言運用基本素養(yǎng)的確立，是科班出身的中文系學生的基本功，是學好其他課程的基礎(chǔ)。為在線上教學中實現(xiàn)“立德樹人”的理念，教師可將中國現(xiàn)代文學史中的優(yōu)秀詩文、政論文，以及當下的國家政策、憲法等作為參考資料，通過讓學生分析詞性、短語構(gòu)成、句法成分、辭格運用，宣傳中國現(xiàn)代史中反帝反封建的思想、中國共產(chǎn)黨救國思想、當下的建黨主張等。儼然，現(xiàn)代漢語與“四史”學習緊密相關(guān)。上述教學內(nèi)容進一步促使學生從現(xiàn)代漢語視角接受以“不忘初心、牢記使命”為主題的專業(yè)性教育，彰顯了課程思政與專業(yè)學科的密切聯(lián)系。例如：

例1：由于連詞和介詞存在交集，需區(qū)別對待。為準確地表達思想，在書面語中，一般把“和”用作連詞，把“同”用作介詞。

我國根據(jù)平等互利、互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整的原則，同其他國家建立和發(fā)展外交關(guān)系。

——《中華人民共和國憲法》

例2：在講授修辭的辭格時，可將毛澤東主席的詩文作為分析對象。

我們應(yīng)當禁絕一切空話。但是主要的和首先的任務(wù)，是把那些又長又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。（借喻辭格）

——毛澤東《反對黨八股》）

中國人民中間，實在有成千上萬的“諸葛亮”。（借代辭格）

——毛澤東《組織起來》

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。（雙關(guān)辭格）

——毛澤東《蝶戀花·答李淑一》

上述僅僅展示了“立德樹人”授課過程的一個側(cè)面?！靶挛目埔欢ň哂蟹?wù)生活、造福社會的功能，借助文科知識生產(chǎn)、傳播來重構(gòu)社會、引領(lǐng)社會、塑造社會，敦促和諧社會、民主社會、良善社會的形成，是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義?！盵3]通過“立德樹人”的教育理念，教師不但優(yōu)化了課程設(shè)置，幫助學生確立了正確的思想意識觀念，而且啟發(fā)他們尋找研究對象，以現(xiàn)代漢語為工具輻射其他學科，建構(gòu)學科綜合的研究意識。

二、錄播：在班級授課制中實現(xiàn)個別教學制

線下教學是傳統(tǒng)的授課方式，線上教學技能是當下需要教師進行高級解鎖的技能。直播和錄播是線上授課的兩種主要教學組織形式，二者均借用了科技人文的力量，是新文科建設(shè)關(guān)注的內(nèi)容?！耙曰跀?shù)字技術(shù)及人工智能的新技術(shù)、新方法和新工具來回答新時期人文社會科學問題，并拓展人文社會科學在新時代的研究廣度和深度?！盵4]直播和錄播各有千秋，本文論述的是錄播在線上教學中的應(yīng)用優(yōu)勢。錄課能夠?qū)嗉壥谡n制和個別教學制兩種具有悖論性的教學組織形式融會貫通。與本文相關(guān)的授課平臺為超星學習通，借用該平臺教師以錄課的方式在疫情期間取得了良好的教學效果。

錄課對教師和學生均大有裨益。從教師錄課視角而言，教師錄制完整的課程后，學生可隨時隨地重復聽講，便于將知識點一網(wǎng)打盡。使用超星平臺進行錄課授課，當學生出現(xiàn)特殊情況不能按時上課時，可以隨時隨地補課。教師將課程設(shè)置為“闖關(guān)模式”，能夠確保學生按部就班地學習各個章節(jié)，打破了時空限制，比面授、直播更有優(yōu)越性。超星學習通不僅為學生學習創(chuàng)造了便利，也為教師留下寶貴的教學印跡，便于教師多次進行課后反思以達到優(yōu)良的自審效果，甚至在此基礎(chǔ)上參與一流本科課程及慕課。從學生聽課視角而言，錄課能夠克服網(wǎng)絡(luò)卡頓及停電帶來的課程空白。在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)擁堵時，錄播課程無須轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他平臺，能夠從學生和教師雙重視角確保教學時間的完整。錄播可以幫助家中停電及因故無法正常參與課堂的學生補課，扮演“家庭教師”的角色。同時，錄課有助于真正實現(xiàn)因材施教的教學原則，滿足不同學習進度的需要?？偠灾洸タ蓞f(xié)助教師觀照每名學生的聽課效果。教師在超星學習通上錄制完整的課程，并將講義和學習資料發(fā)至超星“資料”及課程“章節(jié)”中，學生可隨時回放，便于他們“擊破”各個知識點。從教師視角而言，錄課能夠保證課堂的準確性，并能為教學反思和學情分析提供精準的資料。簡而言之，錄課分別為教師和學生建立了寶貴的教學史料及知識庫。

為克服錄播帶來的不能實時反饋課堂的弊端，教師可以采用增設(shè)課堂討論和“章節(jié)檢測”的方式，并隨時在超星群聊、微信或QQ群內(nèi)接受學生的提問，以彌補錄課缺乏師生現(xiàn)場互動的缺點。以錄課模式授課，教師可以回答每個學生提出的問題。雖然這延長了教師的工作時間，但有效保證了學生的學習效果并增進了師生溝通。教師可在課堂上隨時設(shè)計討論、測試、投票，將聽課模式設(shè)置為“闖關(guān)模式”。采用上述方式，錄課能最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性，每個學生均可加入課堂活動并得到教師的評語，這是直播課和面授課無法企及的優(yōu)勢，提升了學生的主體意識。由于“闖關(guān)模式”需要學生一一解鎖課堂內(nèi)容，不能跳躍式學習，所以學生務(wù)必按部就班解鎖各個任務(wù)點。超星系統(tǒng)會記錄每名學生參與課堂活動的情況，能夠保障教師掌握學生的聽課狀態(tài)。教師應(yīng)及時批閱課堂活動，監(jiān)測他們的學習狀況，以確保學生在線上期間切實做到自覺學習。

雖然線上授課不能與學生面對面交流，但通過錄播授課使教師對學生學習的積極性和主動性有了深入了解，有助于教師掌握課堂的聽課狀況。上述線上錄課方式不局限于超星學習通，也可以采用“藍墨云”等其他APP創(chuàng)設(shè)手機課堂，激勵學生在APP上搶答、提問、展開討論。學生在APP上產(chǎn)生的分數(shù)可作為教師記錄平時成績的依據(jù)，以此提升學生課堂參與率。教師借用系統(tǒng)的自動評價能夠客觀地為學生的學習效果、學習態(tài)度打分，避免平時成績過于主觀化。

三、BOPPPS教學模型引導下多種教學方法并進

運用BOPPPS教學模式講授現(xiàn)代漢語是對模式化教學方式的應(yīng)用和對科學精神的敬畏，也是新文科建設(shè)將理論教學付諸實踐的體現(xiàn)?！敖鷮嶒灴茖W的崛起，轉(zhuǎn)變了人們對人類精神價值的認知，也轉(zhuǎn)變了人文學科研究嚴謹?shù)穆窂?，可證實性和邏輯性進入了人文科學研究的基本規(guī)范，這極大促進了人文學科的發(fā)展?！盵5]誠然，這種科學精神對人文學科研究的精準性具有重要作用?？茖W精神同樣適用于文科的教學改革。從科學精神方向觀之，BOPPPS教學模型能夠有效地向?qū)W生展示教學導言、學習目標，規(guī)范教學環(huán)節(jié)時間分配比例，及時檢測教學效果。為有效地配合課堂實戰(zhàn)，教師在使用固定的教學模板時應(yīng)注重具體問題具體分析，可對BOPPPS模型在邏輯順序、時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面作出適度調(diào)整，在總結(jié)環(huán)節(jié)增設(shè)教學難點、重點介紹等內(nèi)容，做到隨機應(yīng)變。由于線下課具有特殊性，教師必須審時度勢，結(jié)合學情及學科個性調(diào)整BOPPPS模型，促進教學效果的優(yōu)化。無需完全遵照Bridge-in, Objective, Pre-assessment,Participatory Learning, Post-assessment, Summary的模式要求。在使用任何一個教學模式時均應(yīng)結(jié)合學科特點，實現(xiàn)固定教學模式的創(chuàng)造生成性，拒絕故步自封。這是科學精神與人文精神的有效結(jié)合。因此新文科借鑒理工科的科學精神，但不能死板地對現(xiàn)成的教學模式奉為圭臬、盲目崇拜，應(yīng)敬畏普遍性中的特殊性。在此理念基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合現(xiàn)代漢語課程的教學內(nèi)容、教學目標、學情特點、教學環(huán)境等，以講授法為主體，綜合調(diào)動多種教學方法，提升學生的學習熱情。

1.課前預習：讀書指導法及問題探究式互通

教師在線下課程開設(shè)之前為學生提供教材，并將其他相關(guān)材料上傳至超星學習資料中，運用讀書指導法指導學生作課前預習。這種方式可輔助學生帶著問題走進課堂，有助于學生在課堂上吸收知識并積極發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)學生的主體性。

為將相鄰的兩節(jié)課建立聯(lián)系，教師可以在前一節(jié)課提出與后一節(jié)課相關(guān)的思考題，并請學生在討論區(qū)發(fā)表觀點。此時學生的答案或許是有誤的，但通過這種問題探究式方法可提示學生深入思考，加深印象。例如在講授“修辭概說”時，為使學生將修辭和語音、詞匯、語法建立有效聯(lián)系，教師應(yīng)安排相應(yīng)的討論題，并在后面的兩節(jié)課“詞語的錘煉”和“句式的選擇”中解答討論的問題。這種方法不但能夠為前后章節(jié)建立有效聯(lián)系，而且可以調(diào)動學生的學習主動性。

2.概念講解：啟發(fā)式與例證法相結(jié)合

語言類課程偏于理性，所以該課有大量名詞解釋。為便于學生理解概念，教師可以采用先講例子，引導學生分析概念特征，最終由學生為概念下定義的啟發(fā)式教學。以例證法配合啟發(fā)式教學，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，增強學生對概念的理解并使其加深記憶。例如在講解“復句”概念時，教師從分句、意義、結(jié)構(gòu)、句調(diào)四個方面分析下述例句：

因為父母死得早，他忘了生日是在哪一天。

而后讓學生從上述四點為復句下定義并將思考結(jié)果寫在討論區(qū)內(nèi)。這種啟發(fā)式與例證法相結(jié)合的方式屢試不爽，學生對概念歸納的正確率極高。由于概念是學生通過自我思考、分析得出的，其印象深刻，同時增進了他們的求知欲和自信心。

3.效果檢測：練習法和討論法并行

練習法是為確保學生鞏固知識、完善技能的教學方法之一。討論法可培養(yǎng)學生獨立思維，提高明辨是非真?zhèn)蔚哪芰ΑＴ诰€上教學中討論法可作為練習法的輔助措施，借用現(xiàn)代化設(shè)備進行教學效果檢測可極大地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢。運用超星學習通功能的多樣性，訓練學生對各種語言現(xiàn)象的實際運用，既能提升知識接受效果，又能豐富課堂授課手段。

線上教學的練習法可以用搶答的方式檢測難度系數(shù)低的題目，增進學習的趣味性。學生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)“搶紅包”式的熱鬧場面。例如：“兩”和“二”在不同語境中的使用等。主題討論用于檢測需多角度思考的問題。例如：關(guān)于引文中引號位置的討論，寫出你知道的標點符號的名稱。章節(jié)測試檢測用于答案明確而唯一的問題。例如：從主謂句還是非主謂句的角度指出下列句子的類型，分析句子類型。投票題相當于判斷題，用于考核學生對類似概念的辨析能力。例如：判斷比喻句運用得是否恰當，辨析對比和映襯辭格。為調(diào)整課堂氣氛，各種檢測手段需交叉使用。

4.課后作業(yè)：任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學法是基于結(jié)構(gòu)主義學習理論的教學法，是促進學生主動建構(gòu)探究、思考、運用、解決高智慧的學習體系。鑒于線上教學時集體課堂資源有限，教師可借用該教學法的基本理念將之活用至作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)。課后作業(yè)圍繞課堂講授的重點和難點進行。學生結(jié)合課堂筆記及相關(guān)素材自主探索、互助合作得出答案。利用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)置作業(yè)時應(yīng)注意：作業(yè)難度系數(shù)高，有時答案不唯一。如此方能引導學生積極思考，起到畫龍點睛、事半功倍的效果。例如，在句法結(jié)構(gòu)層次分析時，作業(yè)批閱采用了學生互評的方式。學生真正擁有學習的主動權(quán)，不但能夠積極學習知識，同時會掌握他人的學習狀況，進而衡量自己的位置，激發(fā)其進取精神。由于需要為他人批閱作業(yè)，學生的責任感油然而生。他們首先會探索問題答案，而后再謹小慎微地批閱他人作業(yè)。在這個過程中，由于反復訓練一道題目，學生會加深思考，通過作業(yè)延伸出新的問題，促進新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗互助合作，提升專業(yè)能力。自主學習、協(xié)助學習的效果可見一斑。

5.其他：基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法與寓教于樂原則互助

為調(diào)整學生學習狀態(tài)，最大限度提高課堂利用率，教師可適度利用視覺媒體和聽覺媒體等手段活躍課堂氣氛。教師本著寓教于樂的原則，力爭提升理論課的風趣度。在課堂上將現(xiàn)代漢語與語言類文藝節(jié)目及繪畫藝術(shù)相結(jié)合，結(jié)合學生的興趣愛好，在學生中生發(fā)案例分析對象。如講解辭格前，教師調(diào)研學生愛好，擇取其喜歡的歌曲作講解修辭的素材。分析對偶辭格時，教師以學生書寫的對偶句作為引言，并播放岳云鵬的《對春聯(lián)》片段增強其印象。再如，通過賈玲的小品《喜樂街》中“女神”和“女漢子”的比較，文松的小品《誰是男一號》中“娘娘腔”與“硬漢精神”的比較等語言類節(jié)目，引出對比辭格的類型。此外，教師選擇與課程相關(guān)的歌曲，例如演唱《大?！芬詭椭鷮W生理解假設(shè)復句、聯(lián)合復句類型。此外，還不妨引導學生通過繪畫、表格、餅狀圖等樹立用邏輯思維導圖輔助記憶的意識，以配樂詩朗誦的方式展示詞語錘煉的意義和價值。

四、結(jié)語

在線上授課過程中，教師在尊重教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵照師生協(xié)同、有序性、反饋調(diào)節(jié)、教學最優(yōu)化等教學原則，積極探索適合的教學方法，認真總結(jié)經(jīng)驗、教訓，竭盡全力優(yōu)化教學效果，力爭利用線上授課特點獲得最優(yōu)質(zhì)的效果。上述教學設(shè)計可使學生在輕松氛圍內(nèi)建立知識間的邏輯關(guān)系，提升自主學習的能力，掌握現(xiàn)代漢語體系，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，挖掘線上教學的優(yōu)勢?！俺浞掷眯畔⒒侄危龠M信息技術(shù)與教育教學深度融合，加快建設(shè)‘校園大腦’‘云端大學’，打造智慧校園升級版，構(gòu)建線上線下相融合的教育生態(tài)，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’‘智能+教育’等教育新形態(tài)。”[6]這是目前高等院校教學的前景。高質(zhì)量的線上教學搭配優(yōu)秀的線下面授課，最終才能實現(xiàn)混合式教學并為打造“金課”貢獻實踐資源。