蘭 琳，解 為，楊志慧，孫功苗

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

教材是高職院校落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作的基礎(chǔ)性資源，也是教學(xué)模式的重要支撐，是人才培養(yǎng)的載體，關(guān)乎于教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)的重要性，指出其是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)了國(guó)家意志。國(guó)家對(duì)于教材建設(shè)的重視也進(jìn)入了一個(gè)前所未有的歷史新高度，相繼出臺(tái)了一系列有關(guān)教材的重大政策，對(duì)教材開(kāi)發(fā)和建設(shè)提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)。2019年初國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。2020年初，教育部印發(fā)我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育教材管理辦法《職業(yè)院校教材管理辦法》，這也是我國(guó)職業(yè)教育教材管理的綱領(lǐng)性文件，在我國(guó)職業(yè)教育教材發(fā)展史上有著劃時(shí)代的意義，該辦法明確要求規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)院校教材管理，系統(tǒng)健全了教材管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，反映出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)的高度重視。隨即，國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教材關(guān)鍵是體現(xiàn)“新”“實(shí)”，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，也指出了職業(yè)教育教材要解決“多而少優(yōu)”的問(wèn)題。2020年9月教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出教材應(yīng)對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，要校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課教材。對(duì)此，各院校應(yīng)該針對(duì)教材編寫(xiě)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，探究校企合作教材開(kāi)發(fā)模式和路徑，期望本文能夠?yàn)閺V大高職教育工作者帶來(lái)一定的參考。

一、高職教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析

要充分發(fā)揮教材培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)性作用，教材建設(shè)就必須以崗位分析為基礎(chǔ)，并融入行業(yè)發(fā)展前沿，必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)的力量。教育部要求教材建設(shè)必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)部署，落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教材建設(shè)的決策部署和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)要求，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)。然而，一段時(shí)間以來(lái)，受傳統(tǒng)教材等因素的影響和制約，當(dāng)前很多職業(yè)教育教材的體例和內(nèi)容還不能滿足課程改革以及學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。同時(shí)，教材的重要性被課程改革與建設(shè)的光環(huán)所遮蔽，教材與課程之間相輔相成的作用發(fā)揮不明顯。同時(shí)，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，多數(shù)企業(yè)往往出于對(duì)自身的生產(chǎn)成本、即時(shí)收益率、技術(shù)保密等方面的考慮，參與教材編寫(xiě)的積極性并不高，鮮少有企業(yè)真正深度參與教材建設(shè)。目前，市場(chǎng)中高職教育教材的數(shù)量多、質(zhì)量卻參差不齊，高質(zhì)量、符合高職院校教學(xué)需求、符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的寥寥無(wú)幾，多數(shù)教材在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，都具有重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)，采用真實(shí)工作任務(wù)、典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)的不多，在教材的形式上還是以傳統(tǒng)的文字和印刷為主，不能滿足高職現(xiàn)行教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校使用的教材真正貼合專業(yè)需要并能讓學(xué)習(xí)者樂(lè)用且覺(jué)得實(shí)用好用的并不多，多數(shù)教材都屬于以下四種類型：一是直接對(duì)本科教材進(jìn)行簡(jiǎn)單刪減，二是沿用以往的大專或中專教材，三是自編或聯(lián)合編寫(xiě)的講義或教材，四是對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理形成的教材。四類教材的主要特點(diǎn)如下：

（一）直接對(duì)本科教材進(jìn)行簡(jiǎn)單刪減

高職教育從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，近三十年來(lái)特別是十八大以后取得了令人矚目的發(fā)展成績(jī)，隨著職教本科的獲批，高職教育已然邁向了類型教育的發(fā)展時(shí)代。但因起步時(shí)間晚，高職院校很多教師，都是直接從應(yīng)屆本科或研究生中聘用的青年教師。這部分教師因自身未接觸過(guò)職業(yè)教育，也缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育特殊性的了解相對(duì)不足，對(duì)行業(yè)企業(yè)所需要的一線高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的技能需求和教學(xué)規(guī)律的使用都未有深入分析和了解，對(duì)于職業(yè)能力如何提升、職業(yè)素養(yǎng)如何養(yǎng)成還缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，駕馭職業(yè)教育教材的能力較差。這部分教師出于對(duì)本科教材的熟悉和認(rèn)可，在選用教材時(shí)會(huì)傾向于本科教材，針對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行部分刪減。這類教材大多數(shù)注重理論知識(shí)的展示，而未針對(duì)高職專業(yè)的需要和高職學(xué)生的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)高職教育的理實(shí)結(jié)合的特色和要求，缺乏對(duì)學(xué)生能力、技能的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，因此常為教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，專業(yè)需要用的知識(shí)點(diǎn)涉及不夠，而用不上的高深理論又讓學(xué)生學(xué)習(xí)困難，長(zhǎng)此以往可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）沿用以往的大?；蛑袑＝滩?/h3>

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，很多高職院校是在中專院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，包括大專學(xué)校改為高職院校的很多院校中，不少老教師受原來(lái)教學(xué)理念影響極為明顯，教學(xué)中采用原中專、大專教材[1]。這類教材的弊端在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及對(duì)“應(yīng)用”特征的把握存在不足，難以達(dá)到高職院校教學(xué)的基本要求，也無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)中的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、典型案例缺乏深入調(diào)研，缺乏崗位技能要求、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容，無(wú)法反映出行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，更缺乏將任務(wù)和項(xiàng)目梳理為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的做法，從而與書(shū)證融通的要求以及高素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成存在差距。

（三）自編或聯(lián)合編寫(xiě)的講義或教材

近年來(lái)，很多高職院校對(duì)于教材的重視程度越來(lái)越高，也逐步將教材作為獨(dú)立的教育要求進(jìn)行有針對(duì)性的要求和建設(shè)。在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材評(píng)選等相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，各大出版社與高職院校紛紛組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教材撰寫(xiě)工作，并明確提出必須加強(qiáng)新形態(tài)教材建設(shè)，不僅要在設(shè)計(jì)上多采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)等模式，而且內(nèi)容方面要加強(qiáng)對(duì)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目化。相較于傳統(tǒng)教材，這類教材已很符合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足高職院校對(duì)人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實(shí)需要。但這類教材也存在不足之處：很多編撰教材的教師，缺乏行業(yè)一線的生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，用到的典型工作過(guò)程或者案例等都未能體現(xiàn)時(shí)代特色和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，所編寫(xiě)的教材往往跟不上時(shí)代的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的更新迭代，缺少一定的前瞻性，從而無(wú)法滿足企業(yè)的崗位需求。

（四）對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)資料進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理形成的教材

現(xiàn)階段，也有不少院校為了專業(yè)的發(fā)展，從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠擔(dān)任專業(yè)課教師。這些教師對(duì)于行業(yè)前沿發(fā)展、真實(shí)工作任務(wù)和典型案例相對(duì)比較了解，也具備較高的技能水平，對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)比較熟悉。這類教師對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的教材比較熟悉并能經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的編輯和加工后將其改編成高職教育教材，從教材體例上也能清晰看出課程學(xué)習(xí)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，然而由于缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平提升基本規(guī)律的掌握，對(duì)于如何分析工作領(lǐng)域的具體任務(wù)，如何梳理職業(yè)能力并將其模塊化處理，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)的教材編寫(xiě)路徑的把握不夠，他們編寫(xiě)出來(lái)的教材更適合有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工，而非在校學(xué)生。

由于高職院校師資隊(duì)伍的自身原因、學(xué)校重課程建設(shè)輕教材建設(shè)，以及校企合作不深入等，目前市面上可供高職院校使用的教材雖然數(shù)量比較多，也不乏工作手冊(cè)式、活頁(yè)式等形態(tài)的新型教材，但真正體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、真正貼合高職院校學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的教材比較匱乏。因此，在深化校企合作的背景下，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校企合作教材開(kāi)發(fā)模式的建設(shè)，提高對(duì)教材建設(shè)的認(rèn)識(shí)，加大教材開(kāi)發(fā)的研究力度，真正將高質(zhì)量教材引入課堂，助力學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、校企合作教材開(kāi)發(fā)模式的指導(dǎo)思想

（一）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本

近年來(lái)高職教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，多種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式都被廣泛引入高職課堂中，尤其是以生為本的現(xiàn)代化教育理念，獲得了廣大高職教師的一致認(rèn)可，為教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)。因此相應(yīng)的，高職院校也應(yīng)在教材建設(shè)上有所創(chuàng)新、有所調(diào)整。在運(yùn)行校企合作教材開(kāi)發(fā)模式的前提下，院校及企業(yè)對(duì)教材的建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。即對(duì)于教材設(shè)計(jì)者及教師而言，學(xué)生并非被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，即教材的受體，而是能夠?qū)滩倪M(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐、能動(dòng)創(chuàng)造的主體，在這一前提下，教材建設(shè)不應(yīng)僅追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美預(yù)設(shè)，而應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展留出足夠的余地[2]，將教材編制過(guò)程主動(dòng)延伸到課堂及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的親和力及實(shí)踐力，提升教育者對(duì)教材的使用水平，以取得更為理想的教學(xué)效果。

（二）以滿足崗位需求為本

高職院校是為社會(huì)中各行業(yè)培育應(yīng)用型、技術(shù)型人才的主陣地。校企合作教材開(kāi)發(fā)模式下，教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與建設(shè)須打破傳統(tǒng)的做法，不能僅考慮課程體系與科學(xué)邏輯體系的格局，應(yīng)減少對(duì)一般化理論、原理性陳述的考量，將實(shí)際工作工程中的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元或?qū)嵅賹W(xué)習(xí)任務(wù)。教材設(shè)計(jì)者應(yīng)直接從行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)分析企業(yè)中崗位、設(shè)備、環(huán)境的實(shí)際情況，編排能夠直觀展現(xiàn)企業(yè)崗位操作規(guī)范的文本，以充分體現(xiàn)崗位的實(shí)際特點(diǎn)，打造定向企業(yè)、定向環(huán)境、定向崗位的指向性和實(shí)用性更強(qiáng)的教材，讓師生得以更為直觀、更具目的性與方向性地研讀教材和使用教材。

（三）以切合學(xué)校實(shí)情為本

受生源、辦學(xué)條件等因素的制約，當(dāng)前很多高職院校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到教育者的理想目標(biāo)。在編制教材時(shí)，若教材設(shè)計(jì)者未考慮學(xué)校的實(shí)際情況，一味地、理想化地將各種與行業(yè)有關(guān)的信息，納入教材中，盲目地定位學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必然會(huì)取得事與愿違的結(jié)果，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，當(dāng)前校企合作的施行，已為高職院校達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了一系列良好的助力。首先就是定向化的培訓(xùn)，簡(jiǎn)化了課堂中的教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生接受知識(shí)的難度，其次便是共享性資源為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了多種便利[3]。高職院校的教材開(kāi)發(fā)者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一機(jī)遇的合理化應(yīng)用，立足于校企合作模式，更好地思考教材編訂中存在的問(wèn)題，以合作模式，從更宏觀的視角，評(píng)估學(xué)校的辦學(xué)能力，制定合適的考評(píng)體系，將學(xué)生實(shí)事求是地定位在適合學(xué)校、適合企業(yè)的層次上，以全面提升教材編訂的科學(xué)性、合理性。

三、構(gòu)建高職校企合作教材開(kāi)發(fā)模式的具體路徑

（一）優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教材建設(shè)

為確保校企合作教材開(kāi)發(fā)模式的實(shí)行質(zhì)量，高職院校亟須加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，具體包括如下方面：首先，應(yīng)不遺余力地推進(jìn)人才強(qiáng)校、名師大師工作室建設(shè)等工程，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)專兼職行業(yè)領(lǐng)軍人才、技能大師等高素質(zhì)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)，讓真正懂教育懂專業(yè)懂技能的校內(nèi)外專家參與到教材建設(shè)中；其次，應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)，對(duì)師資結(jié)構(gòu)做出調(diào)整與優(yōu)化，提升“雙師型”教師在教學(xué)隊(duì)伍中的占比，同時(shí)要注重對(duì)青年教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力的同步培養(yǎng)，發(fā)揮青年教師對(duì)當(dāng)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教材展示形式的把握較好的作用，并且通過(guò)教材建設(shè)推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)；再次，加強(qiáng)人事制度改革，將優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)作為重要一環(huán)引入教師績(jī)效考核和職稱晉升等方面，調(diào)動(dòng)教師能力提升內(nèi)生動(dòng)力，讓廣大教師各盡其責(zé)、各盡其才，并且各有所成[4]；最后，對(duì)于優(yōu)秀青年教師，高職院校應(yīng)定期組織其進(jìn)企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，讓他們?nèi)媪私馄髽I(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程、崗位能力要求，為校企合作教材的編寫(xiě)提供素材、做好鋪墊。

（二）嚴(yán)選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在實(shí)行校企合作教材開(kāi)發(fā)模式下，為提升教材編撰質(zhì)量，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)人才的合作，同時(shí)有必要加強(qiáng)對(duì)合作企業(yè)的遴選，優(yōu)先選擇在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度，技術(shù)上占主流，最重要的是關(guān)注學(xué)校教育事業(yè)和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行緊密合作。在選好企業(yè)后，可以邀請(qǐng)企業(yè)專家協(xié)同院校教師，共同完成對(duì)教材的編撰，各取所長(zhǎng)，全力提升教材編寫(xiě)水平。實(shí)際工作中，高職院校應(yīng)督促參與教材編訂的教師，嚴(yán)格落實(shí)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，如以掛職鍛煉、企業(yè)頂崗等形式，實(shí)地考察學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事的工作，與長(zhǎng)期從事該工作的人員交流，探討學(xué)生在這一崗位上會(huì)用到的技能，提煉人才培養(yǎng)思路。以此為突破口，明確培養(yǎng)學(xué)生技能要求，將企業(yè)的各項(xiàng)資料收集到位，重點(diǎn)將真實(shí)工作任務(wù)和典型案例融入教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)大綱。同時(shí)，企業(yè)的業(yè)務(wù)人員通常更了解行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情況，如果他們能實(shí)實(shí)在在地參與到實(shí)際教材編寫(xiě)工作中，無(wú)疑能為教師提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。企業(yè)的真實(shí)典型案例和培訓(xùn)手冊(cè)等素材的研究和應(yīng)用，尤其能開(kāi)拓教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的教材開(kāi)發(fā)思路，促進(jìn)整體專業(yè)能力的提升，特別是對(duì)于教材中涉及工作項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)的部分能夠進(jìn)行合理編撰。教師的優(yōu)勢(shì)還包括具有豐富的教學(xué)改革與教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，配合企業(yè)專家全面提升教材編寫(xiě)質(zhì)量的主觀意愿比較強(qiáng)烈，如此便可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。需要注意的是，編寫(xiě)過(guò)程中，雙方應(yīng)著力將企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程，體現(xiàn)在教材中，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，以引導(dǎo)學(xué)生掌握與行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能。在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持與企業(yè)專家保持聯(lián)系，雙方應(yīng)認(rèn)真收集與教材有關(guān)的反饋信息，必要時(shí)對(duì)教材做出一定的調(diào)整，之后周期性地更新教材內(nèi)容，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中用到的最為前沿的技術(shù)、工藝，源源不斷地引入教材中，以不斷開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）緊密對(duì)接崗位，豐富教材內(nèi)涵

在編寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)積極打破教學(xué)藩籬與傳統(tǒng)學(xué)科體系，從企業(yè)專家處，認(rèn)真了解與行業(yè)崗位有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，協(xié)同企業(yè)專家，共同收集工作案例，對(duì)工作崗位展開(kāi)系統(tǒng)化分析，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教材設(shè)計(jì)。對(duì)于編寫(xiě)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題，教師也可與企業(yè)專家展開(kāi)討論分析，在編寫(xiě)相應(yīng)內(nèi)容后，再交給企業(yè)專家審核，形成“理實(shí)一體化”的教材，規(guī)避傳統(tǒng)教材中存在的弊端。教材內(nèi)容，應(yīng)符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求。具體而言，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠勝任行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際工作，并且熟練掌握相關(guān)技術(shù)技能的人才，而非科研型、科技型人才，因此教師對(duì)教材內(nèi)容的編撰必須體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性及與行業(yè)崗位的適配性和銜接性。按照教育部的要求，高職院校還應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才提出的要求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，從工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等角度，深化人才培養(yǎng)模式改革[5]。高職院校應(yīng)與企業(yè)的專業(yè)人才，共同制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)與行業(yè)對(duì)接就必須保證教學(xué)內(nèi)容能對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師應(yīng)圍繞這一要求，落實(shí)對(duì)企業(yè)的調(diào)研與考察，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)人才在企業(yè)中的成長(zhǎng)過(guò)程，及其拿到的職業(yè)資格證書(shū)，確定教材的內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教材內(nèi)容。

教材結(jié)構(gòu)上，可以采用“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”等設(shè)計(jì)思路，將企業(yè)的真實(shí)工作案例和行業(yè)的最新技術(shù)要求，與課程教學(xué)緊密結(jié)合，梳理出能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)內(nèi)容和模塊，將課程教學(xué)內(nèi)容合理劃分為幾個(gè)單元，為每個(gè)單元賦予相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)工作崗位的實(shí)際情況，及勝任這一崗位需掌握的知識(shí)及技能來(lái)編寫(xiě)教材。對(duì)于涉及頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)上應(yīng)留有一定的余地，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐、能動(dòng)創(chuàng)造。

（四）多維度打造新形態(tài)教材

在實(shí)行校企合作教材開(kāi)發(fā)模式下，教師的課堂教學(xué)，絕不能再盲目沿用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，將教材的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮。例如，目前，隨著國(guó)家精品共享課程建設(shè)的不斷推行，教師與學(xué)生可依托互聯(lián)網(wǎng)渠道，找到很多高質(zhì)量的課程資源。教材開(kāi)發(fā)與課程開(kāi)發(fā)并非相互獨(dú)立，而是辯證統(tǒng)一的，是聯(lián)系在一起的，因此在進(jìn)行教材設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這類資源的應(yīng)用，以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。如，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，在設(shè)計(jì)紙質(zhì)教材的同時(shí)，協(xié)同企業(yè)專家，設(shè)計(jì)與之配套的電子教材，包括課件、習(xí)題庫(kù)、案例、視頻、音頻、課程資源包等，以立體化、多元化的教學(xué)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)助力。目前，很多高職院校都在推進(jìn)對(duì)新型教材的研發(fā)，相較于傳統(tǒng)教材，這種教材以網(wǎng)絡(luò)課件為主要載體，其最為突出的特點(diǎn)是具有互動(dòng)性，對(duì)三維仿真軟件的應(yīng)用率也很高，對(duì)一些課堂中無(wú)法直觀展現(xiàn)出來(lái)的、與行業(yè)崗位相關(guān)的內(nèi)容，有清晰、直觀的展現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)去幾年中，MOOC的盛行，也是這類現(xiàn)代化教學(xué)形式在高職院校中得到廣泛應(yīng)用的例證?？傊?，在這一時(shí)代背景下，高職院校在建設(shè)校企合作教材開(kāi)發(fā)模式的過(guò)程中，也應(yīng)積極開(kāi)發(fā)配套的線上教學(xué)資源和電子教材，以不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高職院校的辦學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，高職院校取得了令人矚目的辦學(xué)成績(jī)，尤其是產(chǎn)教融合、校企合作的推行，助力了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，取得了很大的進(jìn)步。職業(yè)教育教材是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要組成部分，也是教育教學(xué)的基礎(chǔ)載體。高職院校要不斷深化職業(yè)教育“三教”改革，可以以新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)為切入點(diǎn)，將產(chǎn)教融合、校企合作推向縱深，通過(guò)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材，體現(xiàn)“學(xué)做合一”的職業(yè)教育理念，推動(dòng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作教材開(kāi)發(fā)模式的建設(shè)，不僅能夠幫助高職院校解決教材編撰中存在的諸多問(wèn)題，使之發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力、提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要載體的作用，同時(shí)也能使企業(yè)和學(xué)校加深聯(lián)系、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)共贏。因此院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一模式的建設(shè)，將企業(yè)的高素質(zhì)人才，納入教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，借助企業(yè)人才在工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力上的優(yōu)勢(shì)，提升教材編撰水平，將高質(zhì)量的教材呈現(xiàn)給師生，助力高職辦學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。