湯澤軍

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

1+X證書制度是我國職業(yè)教育的重大創(chuàng)新，1+X證書制度試點(diǎn)方案在職業(yè)教育領(lǐng)域引起了巨大反響，各類宏觀論述不少，但針對(duì)具體專業(yè)的實(shí)踐探索還不多見。第一、二批啟動(dòng)的試點(diǎn)院校在實(shí)施的過程中，面臨著證書與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案缺少銜接、學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書間缺少有效融通、教材教法未能隨之調(diào)整、缺乏課證融通的渠道和平臺(tái)等現(xiàn)實(shí)困境。提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)1+X證書制度的實(shí)施效果是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此針對(duì)現(xiàn)存的問題，探索1+X證書制度在專業(yè)教學(xué)改革中的實(shí)施路徑，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最基礎(chǔ)最底層的問題，其對(duì)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展意義深遠(yuǎn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革具有方法指南的現(xiàn)實(shí)意義。

一、雙高建設(shè)政策背景及1+X證書制度學(xué)界研究現(xiàn)狀

（一）雙高建設(shè)政策與1+X證書制度同向同行

1.雙高政策背景

從雙高計(jì)劃推行的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，2022年完成了第一步建設(shè)，因此，可以適時(shí)總結(jié)雙高的建設(shè)成果與經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于雙高建設(shè)的實(shí)施，教育部于2019年6月發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）[1]，雙高建設(shè)的實(shí)施通過申報(bào)—建設(shè)—驗(yàn)收來落實(shí)，其中還包括中期績(jī)效評(píng)價(jià)和中期檢查。雙高計(jì)劃背景下高等職業(yè)教育的建設(shè)預(yù)期可通過雙高建設(shè)的目標(biāo)維度進(jìn)行分析，包括四方面的要求：一是應(yīng)具備對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才進(jìn)行更高級(jí)培養(yǎng)的實(shí)力；二是建設(shè)高水平專業(yè)群、高水平師資隊(duì)伍和建成高水平技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)；三是進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的力度、深度與高度；四是高職院校國際化水平及影響力的顯著性提升[2]。

2. 1+X證書制度推行情況

2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件指出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下稱1+X證書制度試點(diǎn)）工作。同年，《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》及《關(guān)于持續(xù)招募職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的公告》等文件的發(fā)布，使得1+X證書制度體系逐步完善[3]。雙高計(jì)劃對(duì)高職實(shí)施1+X證書制度提出了明確要求：深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，率先開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)[4]。1+X證書制度是雙高計(jì)劃建設(shè)的一項(xiàng)內(nèi)容,對(duì)打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、提升校企合作和社會(huì)服務(wù)水平,以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用[5-6]。1+X證書制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來，教育部先后公布了四批447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書作為試點(diǎn)：首批職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)共6個(gè)，第二批是10個(gè)，第三批是76個(gè)，第四批是355個(gè)。電子類專業(yè)自第二批開始進(jìn)入試點(diǎn)，有集成電路開發(fā)與測(cè)試等多種職業(yè)技能等級(jí)證書。

（二）1+X證書制度學(xué)界研究現(xiàn)狀

以德國職業(yè)教育為代表的國外職業(yè)教育已經(jīng)具備完善的雙證或多證體系，且已施行。由于雙高計(jì)劃及1+X證書制度是我國針對(duì)職業(yè)教育提出的一種制度方案，因此，對(duì)其研究的學(xué)者都是國內(nèi)學(xué)者。國內(nèi)關(guān)于雙高建設(shè)背景下職業(yè)教育推行1+X證書制度的研究主要集中在宏觀層面，包括國家資歷框架設(shè)計(jì)、職業(yè)技能等級(jí)證書與職業(yè)教育的銜接、學(xué)分銀行建設(shè)、教學(xué)模式、實(shí)施要點(diǎn)與保障、價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)施等研究熱點(diǎn)。微觀方面大多針對(duì)某一專業(yè)開展研究，包括人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析、課程建設(shè)、課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、書證融通的教學(xué)體系改革等，研究涉及的專業(yè)有會(huì)計(jì)、新能源汽車、物流、建筑、軟件技術(shù)等。1+X證書制度近兩年來，一直是學(xué)界和職業(yè)教育界的研究熱點(diǎn)，文獻(xiàn)研究總量逐步提升，但存在以下不足：一是注重宏觀研究，多數(shù)是對(duì)制度本身的研究，對(duì)于制度的實(shí)施環(huán)節(jié)可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)等問題研究較少。二是注重理論研究，缺乏實(shí)踐層面的探索，這與1+X證書制度前兩批試點(diǎn)院校數(shù)量尚少有直接關(guān)系，且當(dāng)前僅第一批試點(diǎn)院校到了成果期。三是研究成果較為零散，2020年開始出現(xiàn)了職業(yè)院校操作層面的文獻(xiàn)，但未成體系。

二、高職院校電子類專業(yè)1+X證書制度實(shí)施現(xiàn)狀

（一）電子類專業(yè)涵蓋范圍

電子類專業(yè)指電子大類專業(yè)群中的電子與信息大類專業(yè)，根據(jù)2022年高職?？茖I(yè)目錄一覽表，整理出如表1所示的相關(guān)專業(yè)目錄，高職院校電子與信息大類專業(yè)包括電子信息類、計(jì)算機(jī)類、通信類、集成電路類四個(gè)子類。

表1 電子類專業(yè)相關(guān)目錄

（二）1+X證書制度下院校實(shí)施取得的經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)參加1+X證書制度試點(diǎn)的電子類專業(yè)在2019—2022年的實(shí)施情況，通過知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查，匯總情況如表2所列。江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）專業(yè)、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)等已取得了1+X證書制度的實(shí)施效果，這些試點(diǎn)院校在將“X”證書內(nèi)容嵌入到課程內(nèi)容、將“X”證書技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈、1+X證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制融合等方面做了有益的探索。

表2 電子類專業(yè)1+X 證書試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

（三）實(shí)施過程中存在的問題

1. 專業(yè)課程考試與職業(yè)資格證書難以銜接

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與考證要求難以融合，部分職業(yè)技能等級(jí)證書與職業(yè)院校電子類專業(yè)培養(yǎng)人才的相關(guān)方案不匹配。一些主干專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與考證重點(diǎn)不一致，課堂教學(xué)中作為重點(diǎn)的內(nèi)容在考證時(shí)卻并沒有涉及，而考證必考的重點(diǎn)內(nèi)容卻在課堂教學(xué)中不被重視。

2.教材教法僵化

在1+X證書制度試點(diǎn)的電子類專業(yè)，盡管對(duì)試點(diǎn)專業(yè)教師進(jìn)行了關(guān)于“1+X”的培訓(xùn)，但由于X證書的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為企業(yè)，在注重校企合作的高職院校中，更多關(guān)注的是與學(xué)生就業(yè)頻次高的相關(guān)企業(yè)的合作與溝通，而與承擔(dān)證書培訓(xùn)與評(píng)價(jià)的企業(yè)，并未有較深入的校企溝通，合作多停留于對(duì)X證書的培訓(xùn)、考試常務(wù)事務(wù)上。承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的高職院校教師，在教學(xué)工作中，并無新的融入X證書考證內(nèi)容的教材，也無對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，大多情況下，教師們?nèi)耘f是在采用過去慣用的教學(xué)方式，因此課程教學(xué)效果與過去相比并無太大改善。教材老舊，針對(duì)性不強(qiáng)；教法落后，現(xiàn)代信息化教學(xué)能力弱；再加上部分教師動(dòng)手能力弱，知識(shí)更新慢，教材教法僵化成為通病。

3. 1+X證書制度未能落到實(shí)處

針對(duì)電子類專業(yè)，由于校企參與試點(diǎn)積極性不高、證書含金量不足、培訓(xùn)師資隊(duì)伍力量薄弱、監(jiān)督評(píng)價(jià)制度尚不健全、校企合作深度不夠，1+X證書制度未能落到實(shí)處。院校層面，參與1+X證書制度試點(diǎn)的院校很多，但是每所院校試點(diǎn)的專業(yè)較少，院校缺乏相應(yīng)的證書培訓(xùn)師資隊(duì)伍[13]。學(xué)生層面，參與職業(yè)技能等級(jí)考試的學(xué)生占比不高，即使是在試點(diǎn)的專業(yè)內(nèi)1+X證書制度也并未做到全覆蓋。

（四）電子類專業(yè)1+X課證未深度融合的原因分析

1. 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

課程教學(xué)的主體與“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)主體分離。課證融通過程中缺乏有效的改革依據(jù)，課程建設(shè)與實(shí)際崗位的職業(yè)能力要求不能充分契合，學(xué)生職業(yè)能力水平不能滿足職業(yè)崗位和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。在實(shí)施課證融通時(shí)，高職院校缺乏對(duì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革的綜合、有效的依據(jù)。課證融通的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生通過平時(shí)上課具備考證的能力，隨著相關(guān)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生能順利通過相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試。

2. 課程體系構(gòu)建不合理

課程知識(shí)點(diǎn)與證書考核點(diǎn)脫鉤，職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并未與教材融合，X證書與院?，F(xiàn)有開設(shè)的課程之間并非一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有一本證書對(duì)應(yīng)多門課程的現(xiàn)象?，F(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設(shè)的課程未能實(shí)現(xiàn)X證書知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的全覆蓋，仍需要進(jìn)行補(bǔ)差培訓(xùn)[14]。

3.學(xué)生參與積極性不高

1+X證書制度實(shí)施的效果，最終需要由學(xué)生的考試成績(jī)來驗(yàn)證。按慣例，學(xué)生一般都能認(rèn)真對(duì)待學(xué)歷教育，即認(rèn)真對(duì)待專業(yè)課程的考試，但是對(duì)于門類眾多的職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)生普遍表現(xiàn)比較迷茫，對(duì)于可以報(bào)考的職業(yè)技能等級(jí)證書的種類和層次都缺乏明晰的概念。在電子類專業(yè)的1+X證書制度實(shí)施中，大多是以學(xué)校的引導(dǎo)為主，即學(xué)校組織學(xué)生參加哪種考試，學(xué)生才會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)，而不是從進(jìn)入大學(xué)起就有一個(gè)明確的規(guī)劃。此外，職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)在首次試點(diǎn)時(shí)一般是免費(fèi)的，即使是在這種情況下，學(xué)生的參與積極性也并不高，待試點(diǎn)轉(zhuǎn)為常態(tài)后，該培訓(xùn)可能需要向培訓(xùn)評(píng)價(jià)主體機(jī)構(gòu)繳費(fèi)，這將打擊學(xué)生參與的積極性。

三、與雙高建設(shè)目標(biāo)耦合的高職電子類專業(yè)1+X證書制度實(shí)施路徑

雙高建設(shè)的目標(biāo)是將高職院校打造為技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高職電子類專業(yè)1+X證書制度的實(shí)施可以促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展落到實(shí)處。

（一）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接：將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接

在1+X證書制度中，1對(duì)應(yīng)著學(xué)歷教育，已有較成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系；X對(duì)應(yīng)著職業(yè)技能等級(jí)證書，不同的證書對(duì)應(yīng)著不同的標(biāo)準(zhǔn)，在1+X職業(yè)技能等級(jí)證書信息管理服務(wù)平臺(tái)，可以查到最新的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，且這些標(biāo)準(zhǔn)都是新構(gòu)建的。職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)通常由企業(yè)構(gòu)建，并非由高職院校構(gòu)建，這樣一來出現(xiàn)了高職院校瞄準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)關(guān)注職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，二者不可分裂。通常，一個(gè)證書可以對(duì)應(yīng)多個(gè)不同的專業(yè)，如以集成電路封裝與測(cè)試職業(yè)技能等級(jí)證書(初級(jí))為例，可以對(duì)應(yīng)應(yīng)用電子技術(shù)、微電子技術(shù)與器件制造、電子與信息技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、電子材料與元器件制造、集成電路技術(shù)應(yīng)用、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、電子電路設(shè)計(jì)與工藝、微電子技術(shù)與器件制造等多個(gè)不同的專業(yè)，而且這些專業(yè)可以來自中職院校、高職院校、本科院校、本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校等不同層次的學(xué)校。高職電子類專業(yè)應(yīng)針對(duì)專業(yè)，篩選適考的X證書列表，對(duì)照證書對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)1與X進(jìn)行同步分解，力圖找到二者共同之處，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到學(xué)歷教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，以使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能考試標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接。

（二）課程重構(gòu)：將“1+X”的培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)有課程相融合

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，應(yīng)全面貫徹技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程觀，各專業(yè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)定位和就業(yè)面向，構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的課程體系。職業(yè)技能等級(jí)證書的類型、層次及具體的組織實(shí)施單位是“1+X”證書制度實(shí)施的關(guān)鍵，在確立了類型及考核層次后，還須做好組織保障工作。課程內(nèi)容要瞄準(zhǔn)“崗位需求”，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。做好課程整合與開發(fā)，即整合已有課程和開發(fā)新課程，1+X的培訓(xùn)工作融入現(xiàn)有課程教學(xué)體系，“X”證書內(nèi)容嵌入課程內(nèi)容，以使專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合。

（三）方案調(diào)整：將“X”證書考核要求調(diào)整到人才培養(yǎng)方案中

做到將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、能力要求融入相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。必須做到課程設(shè)置與“X”證書融合、考核方式與“X”證書互動(dòng)、校企合作與1+X證書制度銜接，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。由于不同的專業(yè)有各自不同的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)將專業(yè)對(duì)應(yīng)的證書考核標(biāo)準(zhǔn)集成，如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生可以選擇的有“物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)”“集成電路開發(fā)與測(cè)試”“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”“可編程控制系統(tǒng)集成及應(yīng)用”等職業(yè)技能等級(jí)證書。在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中須在培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)要求、能力要求及素養(yǎng)要求中分別加入考證必需的相關(guān)內(nèi)容。

（四）雙考并舉：“1+X”的考核工作與現(xiàn)有專業(yè)課程考試融合并舉

1+X證書制度實(shí)施中，并非以職業(yè)技能等級(jí)為側(cè)重，“1”仍舊是基礎(chǔ)，因此現(xiàn)有的專業(yè)課程考試仍然重要，但同步可以開展“X”對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)及考試。為降低學(xué)生考證成本，提高學(xué)生參與積極性，并提高學(xué)生考證通過率，須要做到兩方面考試的融通，即學(xué)科考試中要有職業(yè)技能等級(jí)的考點(diǎn)，且應(yīng)以職業(yè)技能等級(jí)證書的考點(diǎn)為重點(diǎn)，在題目的設(shè)計(jì)、分值權(quán)重分配方面要進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過專業(yè)課程考試就好比是參加了一次職業(yè)技能等級(jí)考試的演練。由于每個(gè)專業(yè)可以對(duì)應(yīng)多個(gè)證書，這對(duì)學(xué)科考試的題庫設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求出題老師對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的幾個(gè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)都相當(dāng)熟悉，才能將“1+X”的技能考核的考點(diǎn)融于專業(yè)課程考試中。

（五）“三教”改革：教師、教材、教法同步變革

“三教”改革是職業(yè)教育質(zhì)量提升的內(nèi)在需求。教師、教材、教法是推進(jìn)和實(shí)施1+X證書制度的載體，“三教”載體的融合，將1+X證書制度的培訓(xùn)工作很好地融入現(xiàn)有課程教學(xué)體系，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)新1+X證書制度教法，統(tǒng)籌教學(xué)過程，合理實(shí)施。課證融通，使“三教”改革與證書試點(diǎn)融為一體。職業(yè)院校將證書內(nèi)容有機(jī)融入培養(yǎng)方案，根據(jù)證書調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，根據(jù)證書優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)證書改革課程體系，深化教學(xué)方式方法改革。通過研究電子專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀、電子專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)概況、電子專業(yè)1+X證書書證融通路徑與方法，探討打造專兼結(jié)合的“雙師”型師資團(tuán)隊(duì)，根據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)整合實(shí)踐教學(xué)資源更新教材，提出新型的教學(xué)方法，推進(jìn)1+X證書制度。

四、結(jié)束語

1+X證書制度試點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，提高學(xué)生就業(yè)能力。本文以電子類專業(yè)為例，通過1+X證書在職業(yè)院校實(shí)施的實(shí)踐，基于實(shí)證研究，總結(jié)1+X證書制在院校實(shí)施過程中面臨的問題，并探索解決之道，可為1+X證書制度的底層實(shí)施提供方法案例及數(shù)據(jù)參考。