張立志, 趙 偉, 呂 閩

(石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院a.基礎(chǔ)部;b.辦公室,河北 石家莊 050035)

自《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]發(fā)布以來,高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)也有了一定進(jìn)展。

為深入了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況,課題組對部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研,重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況,探索高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的思路。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施,經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型應(yīng)用人才,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求。近年來,高職院校積極推進(jìn)具有校本特色的課程建設(shè),如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共基礎(chǔ)課、選修課,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課建設(shè)中。有的聘請相關(guān)專家開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍;有的從創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)著手,通過在孵化園區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),將實(shí)踐教學(xué)融入孵化園建設(shè)發(fā)展進(jìn)程[2]。本研究致力于分析高職院校的課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程內(nèi)容、課程評價(jià)。

1.課程目標(biāo)

2015年,《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[3]出臺,要求從2016年起所有高校對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理。通知中以“提升學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo),指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和改革有序推進(jìn)。

相當(dāng)一部分高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,也取得了一定研究成果。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的描述,文獻(xiàn)[4]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等;文獻(xiàn)[5]認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神,傳授創(chuàng)業(yè)知識,提高創(chuàng)業(yè)技能;文獻(xiàn)[6]主張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。研究人員闡述的課程目標(biāo)基本上涵蓋了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程管理

此次調(diào)研的高職院校中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的歸屬管理機(jī)構(gòu)各不相同。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施歸屬于招生就業(yè)處,部分由學(xué)生處安排,還有部分學(xué)校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室,也有的學(xué)校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開展。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸屬管理部門不同,師資配備也有相應(yīng)差異。課程歸屬為行政處室的,授課教師分布于各系(部)和獨(dú)立學(xué)院。

3.師資團(tuán)隊(duì)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配備有所不同,因招生規(guī)模不同,教師人數(shù)也有一定差異。調(diào)研中了解到,有專屬教研室或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)校大多配備10人以上的教學(xué)團(tuán)隊(duì),有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)校約為32%,有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師人數(shù)約占教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)的2%,這也體現(xiàn)出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師團(tuán)隊(duì)還需要進(jìn)一步增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)校聘請企業(yè)的兼職教師,有些學(xué)校會根據(jù)課程安排,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中邀請企業(yè)人員參與。

4.課程設(shè)置

參與調(diào)研的院校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。部分院校必修課程達(dá)3科以上且都是通識課,還有一些院校在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)多門選修課程,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些院校結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)TRIZ產(chǎn)品設(shè)計(jì),電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)商戰(zhàn)模擬等。有些高職院校開設(shè)輔助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選修課程,如營銷實(shí)務(wù)、新媒體運(yùn)營等。有些院校則開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。

5.授課形式

高職院校師資配備方式和數(shù)量有一定差異,授課組織形式也不同,僅有少部分學(xué)校能夠小班教學(xué),大多數(shù)學(xué)校師資配備不能滿足小班教學(xué),授課采用合班形式。合班教學(xué)的情況比較復(fù)雜,上課人數(shù)較多,授課環(huán)節(jié)中的實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)性不足,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

6.授課內(nèi)容

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程均有明確的授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰,教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)較為突出。部分院校有本校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫教材,形成具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,例如,部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實(shí)踐操作內(nèi)容占比較少,難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

調(diào)研中了解到,多數(shù)學(xué)生希望在現(xiàn)有授課內(nèi)容基礎(chǔ)上增加計(jì)算機(jī)模擬創(chuàng)業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦流程模擬訓(xùn)練、微創(chuàng)業(yè)、經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)新思維訓(xùn)練及“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等內(nèi)容,如比賽規(guī)則、賽道分析、甄選項(xiàng)目、評審規(guī)則等。多數(shù)學(xué)生提出希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論講授和實(shí)踐練習(xí)結(jié)合程度更高一些,進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重,更希望依托一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺組織豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

7.課程評價(jià)

課程評價(jià)主要分為對教師的評教和對學(xué)生的考核兩部分。被調(diào)研院校的評教方式和評教主體有一定差異。多數(shù)學(xué)校采用教務(wù)處或教學(xué)系部督導(dǎo)隨堂聽課、學(xué)生評教的方式對教師進(jìn)行評價(jià)。部分學(xué)校在學(xué)生評教的基礎(chǔ)上增加教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽評價(jià)、教研活動(dòng)中同行互評等方式?？傮w來說,多數(shù)院校都比較重視教師評價(jià),注重教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和提升。

調(diào)研中了解到,部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生的考核評價(jià)方式相對單一,多采用學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(有的學(xué)校為商業(yè)計(jì)劃書)形式。近一段時(shí)間,受多方面因素影響有些院校以網(wǎng)絡(luò)考試的形式完成學(xué)生期末考核,考試分?jǐn)?shù)難以全面客觀地反應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。部分高職院校將那些能夠切實(shí)反應(yīng)學(xué)生真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的項(xiàng)目納入學(xué)生的考核認(rèn)定范疇。如創(chuàng)新創(chuàng)意作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、學(xué)生創(chuàng)辦小型實(shí)體組織等。有些高職院校已經(jīng)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核認(rèn)定方式,參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎(jiǎng)的學(xué)生,可以直抵課程學(xué)分,進(jìn)行學(xué)分置換,創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生可以申請免修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與研究取得了一定成果,部分院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面已形成了獨(dú)具特色的課程模式,具備發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件優(yōu)勢,如優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、豐富的教研成果、實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化園等。有些學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目培育、項(xiàng)目孵化等方面,更是具有了自己的特色和亮點(diǎn),可以作為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革創(chuàng)新的典范。

二、完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)思路

(一)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心

積極組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心,整合學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室等具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的部門為教育中心服務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心牽頭制定教育教學(xué)保障制度,以提升師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施方案,以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理辦法、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法等[7]。例如,鼓勵(lì)教師帶隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,參賽成績可以作為職稱評聘的支撐;給予大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、評先評優(yōu)支持等;設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金等,為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支持。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

組建專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)提供人才保障。

1.組建專兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)

選拔專任教師,從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)專家、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)代表,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職人員,從校外選聘更多具有創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的兼職人員。在打造專兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)進(jìn)一步完善校企師資合作機(jī)制,建立長期有效、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作模式。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)需要更高綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能水平的教師團(tuán)隊(duì),提升師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平是課程建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度,師資培訓(xùn)要“送出去”,也要“請進(jìn)來”,既可以輪流選派教師外出培訓(xùn),也可以選派教師到兄弟院校交流學(xué)習(xí),借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念、管理模式和管理制度。聘請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)專家來學(xué)校指導(dǎo),分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),還可以邀請本校成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生回到母校,分享創(chuàng)業(yè)故事,點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

籌建創(chuàng)業(yè)孵化園或眾創(chuàng)空間,聘請資深創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)高管、行業(yè)專家及社會人士共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?？梢月?lián)合兄弟院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫,依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資優(yōu)勢,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),培育創(chuàng)業(yè)成果。

努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其創(chuàng)業(yè)能力。在完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)程中,可以將項(xiàng)目推進(jìn)與參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融合。鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,以賽促教,在競賽參與中提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。

(三)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng),經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的考驗(yàn)與錘煉,更能體會創(chuàng)業(yè)艱辛,磨煉創(chuàng)業(yè)意志,提升創(chuàng)業(yè)技能。要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在課程體系中的比重,使課程更加“實(shí)踐化”,學(xué)生在實(shí)踐中求“真知”。

部分高職院?；I建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,創(chuàng)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園或創(chuàng)客空間。學(xué)校要利用教育資源優(yōu)勢與企業(yè)開展深度合作,共建實(shí)踐基地,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供平臺支撐[8]。利用創(chuàng)業(yè)孵化園,為學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)模擬基地,選派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo),全過程、全方位引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)模擬,讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)模擬中感悟創(chuàng)業(yè)艱辛,提升創(chuàng)業(yè)技能。

(四)優(yōu)化課程評價(jià)方案

對教師的課程評價(jià)可以引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行反思,根據(jù)評價(jià)結(jié)果優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于教學(xué)任務(wù)具有一定的復(fù)雜性和獨(dú)特性,要合理確定學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、系部領(lǐng)導(dǎo)和同行評教的比重,讓評教能客觀、真實(shí)、科學(xué)反映教師的教學(xué)水平。

設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開放性問題,還可以讓學(xué)生提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品、創(chuàng)意方案、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等?？己酥黧w可以由教師、企業(yè)人員、學(xué)生代表等共同組成,各考核主體的評分按一定比例設(shè)置。已經(jīng)成功注冊公司的學(xué)生可以免修部分學(xué)科,以注冊公司、經(jīng)營業(yè)績等折算學(xué)業(yè)成績或?qū)W分。

(五)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué),因材施教?？茖W(xué)安排,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?？梢詫⒔虒W(xué)課程分為3個(gè)層次—普及化、融合化、專業(yè)化:普及化課程是面向全校所有學(xué)生開設(shè)公共必修課,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識教育,致力于培養(yǎng)學(xué)生的求職就業(yè)能力,創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力;融合化課程,引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生,結(jié)合專業(yè)選修構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合知識體系,將專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識、創(chuàng)業(yè)拓展知識融匯貫通,以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),為將來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ);專業(yè)化課程,幫助學(xué)生理清創(chuàng)業(yè)思路,引導(dǎo)學(xué)生模擬成立公司及公司運(yùn)營,在模擬實(shí)訓(xùn)中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì),還要引導(dǎo)學(xué)生甄選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,提高學(xué)生整合資源的意識和能力,通過預(yù)測啟動(dòng)資金,制定盈利計(jì)劃和現(xiàn)金流計(jì)劃,讓學(xué)生在課程中學(xué)到創(chuàng)辦企業(yè)的知識和本領(lǐng),切實(shí)了解創(chuàng)業(yè)過程。普及化、融合化、專業(yè)化3個(gè)層次的課程之間形成前后銜接、依次遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。課程設(shè)置時(shí)要避免內(nèi)容重復(fù)、界限不清,還要注重課程之間的協(xié)調(diào)與融合。

高職院校要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才。