劉照晴

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：在老師教學(xué)《全神貫注》這篇課文時(shí)，出示了句子“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話……”先讓學(xué)生讀一讀，找一找羅丹的動(dòng)作與神態(tài)，圈一圈，寫寫批注;在學(xué)生交流后去掉聯(lián)想的句子比較讀一讀，有什么不同。教師小結(jié)方法：“寫羅丹的句子稱為見(jiàn)聞，其它句子稱為聯(lián)想?！苯又寣W(xué)生讀其它句子，發(fā)現(xiàn)也是用了這種方法，于是就開始讓學(xué)生練筆寫話了。

從上述這個(gè)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，教師抓住羅丹動(dòng)作神態(tài)的句子品讀后教給學(xué)生“見(jiàn)聞加聯(lián)想”的學(xué)習(xí)方法，并遷移運(yùn)用。但是，語(yǔ)文的內(nèi)涵真地深入感悟了嗎？表達(dá)的效果真地深切體會(huì)了嗎？?jī)?yōu)美的語(yǔ)言真地深層內(nèi)化了嗎？更談何語(yǔ)言運(yùn)用能力的真正提高。正如當(dāng)下，關(guān)注“語(yǔ)用”的思想流行于我們的語(yǔ)文課堂，一時(shí)間，語(yǔ)文的教學(xué)就向著純技巧性的練筆指導(dǎo)、枯燥乏味的閱讀訓(xùn)練的方向發(fā)展。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課程的內(nèi)涵得不到深掘，語(yǔ)文的價(jià)值得不到很好地體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)得索然無(wú)味。因此，為改變這種現(xiàn)狀，筆者提出從“依托朗讀、搭建思維、設(shè)置矛盾”三個(gè)方面來(lái)闡述如何讓學(xué)生在課堂上增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略與思考。

一、以情為翼，依托朗讀，體味語(yǔ)言韻味

（一）情境朗讀，知語(yǔ)言真面

通過(guò)充滿感性色彩的情境朗讀，豐富學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的認(rèn)知體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的真正內(nèi)化。 一位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生梳理作者寫“船夫的駕駛技術(shù)好”是選取了哪些典型的情況之后。讓學(xué)生讀一讀這段話，發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛辛耍ú还堋偰堋偰堋摇┻@些關(guān)聯(lián)詞，才使這段文字非常有節(jié)奏;又通過(guò)拿掉關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言獨(dú)特的韻味，接著是角色體驗(yàn)讀，當(dāng)當(dāng)船夫讀出在駕駛小艇那種順溜、舒服、愜意的感覺(jué)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的特色有了深切的體味，老師又創(chuàng)設(shè)了情境，帶領(lǐng)學(xué)生情境引讀：

師：那是一個(gè)威尼斯市民大聚會(huì)的日子，河道上人山人海，但不管怎么擁擠……——他;

哎呀！不好了，前面兩艘小艇一夾，遇到極窄的地方……——他

那是一個(gè)威尼斯市市長(zhǎng)選舉的日子，人們簇?fù)碇叭ネ镀保拥缽那宄块_始便擁堵起來(lái)，但不管……;

看，前面的河道被建筑物擋住了，遇到極窄的地方……學(xué)生越讀越有興味，馬上讓學(xué)生背誦下來(lái)。

顯然，這一教學(xué)環(huán)節(jié)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是比較強(qiáng)烈的。在感受語(yǔ)言韻味時(shí)，老師利用學(xué)習(xí)單、角色朗讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀等方式，巧妙地遷移了抓典型情況進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，句子本身的節(jié)奏感、角色扮演的新奇感都帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)，課堂極其成功。

（二）對(duì)比朗讀，辨語(yǔ)言真味

語(yǔ)言的感悟與思維的訓(xùn)練密不可分，有思維參與的感悟才為深入，有感悟的思維才真實(shí)。思維能力直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，因此從語(yǔ)用的角度看，我們更需要在朗讀的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行“思”的指導(dǎo)。

還以《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀小艇有怎樣的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生快速默讀第2段，圈一圈小艇的特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范梳理小艇的特點(diǎn)是又窄又深、兩頭翹起、輕快靈活。然后對(duì)語(yǔ)句重組，進(jìn)行兩次對(duì)比：第一次對(duì)比，發(fā)現(xiàn)比喻表達(dá)。此時(shí)老師讓男女同學(xué)對(duì)比讀，提問(wèn)：這樣也寫出了小艇的三個(gè)特點(diǎn)（另一種比喻表達(dá)的方式），這樣改行不行，讓學(xué)生再讀，邊讀邊聯(lián)想小艇的樣子，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用熟悉的事物作比喻更能讓人聯(lián)想到小艇的樣子;第二次對(duì)比，體會(huì)整齊中帶有一點(diǎn)變化和節(jié)奏感。此時(shí)教師采用對(duì)比范讀，讓學(xué)生感受同樣是比喻，卻有變化，富有節(jié)奏感。

（三）個(gè)性朗讀，識(shí)語(yǔ)言真性

《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性化的思維。因此在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生的說(shuō)話、寫話提供寬松的文本空白點(diǎn)任由他們“馳騁”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，給了學(xué)生一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)可以自由地表達(dá)自己的想法，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己對(duì)內(nèi)容的理解想象，從而提升了自身的言語(yǔ)能力，還激活了學(xué)生的發(fā)散性思維。理性的思維由于個(gè)性的朗讀的參與有了外在的體現(xiàn)，而感性的感悟也因?yàn)樗季S的加入更有質(zhì)的增量。

二、以理為基，搭建思維，提供體驗(yàn)支點(diǎn)

課堂學(xué)習(xí)中，提供學(xué)習(xí)載體給學(xué)生，可以騰出更多的時(shí)間與空間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí);理性載體的充分利用，也能進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的沖擊與快樂(lè)，增強(qiáng)語(yǔ)言的感悟與積淀。充分運(yùn)用豐富多樣的學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，沉到文本中，靜心閱讀，感悟語(yǔ)言。

（一）內(nèi)容梳理，快速抓住要點(diǎn)

概括能力是學(xué)生閱讀能力要素中層級(jí)較高的一種能力。快速概括提煉要點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行內(nèi)容梳理，給學(xué)生提供理性的學(xué)習(xí)基石。

以《威尼斯的小艇》為例，老師在進(jìn)行“船夫駕駛技術(shù)高超”片段的教學(xué)中，利用了這樣的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生默讀課文第四自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行概括。

學(xué)生在閱讀課文段落后，自主尋找與表格內(nèi)空相關(guān)的信息，獨(dú)立完成表格后進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，舍去一些修飾性的詞，學(xué)生對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行修改完善，完成了三種情況下船夫做法的梳理，不需要作過(guò)多的分析。學(xué)生在概括提煉的過(guò)程中自覺(jué)對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行重組，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也感受了語(yǔ)言。

（二）品賞鑒別，直面語(yǔ)言表達(dá)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生需要在自主閱讀活動(dòng)中獲得積極的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中，利用學(xué)習(xí)載體，依托于載體，用理性的思維和感性的眼光面對(duì)文本，重新構(gòu)建知識(shí)。

例如，在《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：

片段一：有一回，餐柜里的方糖不見(jiàn)了，媽媽把我們幾個(gè)孩子叫去問(wèn)，我們誰(shuí)也不知道。

我踩著椅子往大柜頂上瞧，那兒放著媽媽的一頂帽子。我拿起帽子，不由得大吃一驚——那帽子下面什么都有！方糖、紙包糖，還有面包皮和各種各樣的小骨頭……

片段二：秋天到了，松鼠開始儲(chǔ)備冬糧。有一天，我看見(jiàn)松鼠跳上餐桌，叼起一塊面包，跳上了大柜頂，把面包皮藏在了帽子下。我拿起帽子，發(fā)現(xiàn)那帽子下面什么都有！方糖、紙包糖，還有面包皮和各種各樣的小骨頭……

1. 自由默讀兩個(gè)片段。

2. 這兩個(gè)片段中，我發(fā)現(xiàn)片段一的寫法有以下優(yōu)點(diǎn)：

學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩個(gè)片段，思考填寫后交流討論，發(fā)現(xiàn)了作者語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，更能引發(fā)讀者閱讀興趣。運(yùn)用這樣的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，理解更加多元化，在思維的過(guò)程中獲得體驗(yàn)和感悟。

（三）活動(dòng)體驗(yàn)，細(xì)品文本細(xì)節(jié)

文本的一些微妙之處，有時(shí)似乎難以用任何一種形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，只可意會(huì)不可言傳，那么不妨就試試活動(dòng)體驗(yàn)和角色扮演，讓學(xué)生自己去揣磨人物的心理，自己感知作者的意圖。這樣的方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)支點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶給學(xué)生挑戰(zhàn)的刺激，達(dá)到體驗(yàn)高峰。

例如，在四年級(jí)《西門豹》這篇課文的教學(xué)中，西門豹解救新娘，破除迷信，懲治官紳時(shí)的對(duì)話與做法，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)西門豹不動(dòng)聲色、假戲真做的過(guò)人才智和對(duì)話里所藏著的招數(shù)，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)。教師出示了這樣一份活動(dòng)體驗(yàn)單：

任務(wù)一：六人小組，明確分工，確定演員、導(dǎo)演、制作。

任務(wù)二：細(xì)讀西門豹與官紳巫婆的對(duì)話，邊讀邊想象故事發(fā)生的場(chǎng)景，以及人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理。

任務(wù)三：小組合作，試著演一演這個(gè)故事。

學(xué)生按照閱讀任務(wù)用心揣磨、深入思考，依靠小組的智慧努力，邊讀邊想象的過(guò)程其實(shí)就是邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。通過(guò)理性的分析和感性的處理，學(xué)生的表演雖然稚拙，雖然與文本有些差距，但是他們?cè)谶@樣的過(guò)程中和同伴相互合作、深入思考、品味語(yǔ)言、感悟主人公的品質(zhì)。

三、情理互鳴，設(shè)置矛盾，構(gòu)建思辨平臺(tái)

（一）設(shè)置疑點(diǎn)，打開思維之門

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一大途徑?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币砸纱僮x，以疑生辨，學(xué)生的積極思維在疑問(wèn)中被喚醒，好奇心和求知欲得以維護(hù)，主動(dòng)意識(shí)也得以激發(fā)。

課前質(zhì)疑是比較常用的一種方式，正是因?yàn)橐牲c(diǎn)的布設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的目的，閱讀文本，解決提出的疑問(wèn)。課中，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)也要加以珍視，往往能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)探究，體會(huì)到思維實(shí)踐過(guò)程，讓課堂更加靈動(dòng)起來(lái)。

（二）引發(fā)沖突，突破思維瓶頸

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，只有讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)是與否的認(rèn)知辨析過(guò)程，才能知其然，并知其所以然。也是通過(guò)文本語(yǔ)言的積極探索，挖掘文本隱含的深層內(nèi)涵，學(xué)生才能獲取積極的語(yǔ)用。

在《釣魚的啟示》一文的教學(xué)中，對(duì)于“我釣到的大魚放還是不放”的矛盾沖突進(jìn)行思辨，學(xué)生和文本的主人公一樣年紀(jì)，對(duì)于美麗的、來(lái)之不易的那條魚也是舍不得放手，但是內(nèi)心的認(rèn)知又會(huì)讓他們覺(jué)得父親是對(duì)的，應(yīng)該放回。學(xué)生的探究欲望得到了激發(fā)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，再通過(guò)文中語(yǔ)言的查證，積極地思考，語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生多元深刻的思維。再如《學(xué)會(huì)看病》一文的教學(xué)，也設(shè)置了一個(gè)以認(rèn)知沖突為支點(diǎn)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生到文中去探究母親讓我獨(dú)自一人去看病，是不是一個(gè)好母親。《中彩那天》中，父親中的汽車到底要留還是還給伯……，學(xué)生通過(guò)積極思辨，在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也進(jìn)行了認(rèn)知上的重構(gòu)。

（三）生成錯(cuò)點(diǎn)，激發(fā)思維火花

學(xué)生出錯(cuò)的地方，往往是思維所未達(dá)之處，也是需要老師著重引導(dǎo)之處。抓住學(xué)生的錯(cuò)處，積極引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)中糾偏，挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度，使錯(cuò)點(diǎn)變?yōu)榱咙c(diǎn)。

在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，重點(diǎn)教學(xué)“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空?！边@一句時(shí)，老師通過(guò)變式比較發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言富有節(jié)奏感，接著就引導(dǎo)學(xué)生背誦。在背誦中學(xué)生把“擋住”與“遮住”混淆在一起。老師就利用這個(gè)錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生品味為什么兩個(gè)詞意思相近，作者卻用兩個(gè)不同的詞語(yǔ)呢？讓學(xué)生體味語(yǔ)言的準(zhǔn)確與生動(dòng)，學(xué)習(xí)小興安嶺四季景致中也讓你覺(jué)得特別準(zhǔn)確生動(dòng)的字詞進(jìn)行品味。拓展欣賞圖片之后，讓學(xué)生仿照句子寫寫：花兒（? ? ? ? ），各式各樣的小花（? ? ? ? ），（? ? ? ?）了人們的視線，（? ? ? ?）了小鹿的腳步。

由于學(xué)習(xí)的鋪展是從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)的，這讓學(xué)生更有認(rèn)同感，更易引發(fā)學(xué)生思考，適時(shí)地借助圖片讓學(xué)生練筆訓(xùn)練，遷移運(yùn)用內(nèi)化語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，理性思維是船，感性朗讀是帆，有了感性朗讀的參與，理性語(yǔ)言的表達(dá)之舟將駛得更遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂，既要從語(yǔ)言品味走向思維迸發(fā)，更要由理性思考再融回感性認(rèn)知，最終譜寫出一曲情理互鳴的回旋交融曲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。