汪鶴

引言：

近年來，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全球化，因此信息技術(shù)已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。任務(wù)型教學(xué)模式是一種開放性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)逐漸走進(jìn)大眾的視野，并且廣泛應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)模式，從而提升課程教學(xué)的質(zhì)量。本文基于任務(wù)型模式層面下，闡述關(guān)于任務(wù)型模式的教學(xué)原則，并擬設(shè)計(jì)任務(wù)型模式下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略。促使教師能夠更好地掌握教學(xué)技巧，有助于學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面促進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型模式的現(xiàn)狀分析

信息時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)是必要條件。從目前的情況來說，開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不再是單純地訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐操作解決實(shí)際問題，促使學(xué)生在獲取信息以及信息加工過程中掌握基本的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基本需要。由于任務(wù)型模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中并未形成完整的教學(xué)體系，并缺乏可操作性的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)許多問題，開始忽視任務(wù)型教學(xué)模式的重要性。

新課程背景下，要求教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握課程教學(xué)的規(guī)律，并體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值和作用。因此，在開展課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并向?qū)W生展示出學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，大部分教師并沒有精準(zhǔn)教學(xué)定位，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的概念定義認(rèn)知模糊，在教學(xué)過程中存在一些片面性的問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，任務(wù)型模式過于形式化，將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)的形式。大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)的教師在課程活動(dòng)中，將作業(yè)當(dāng)成是學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生意識(shí)混亂，將作業(yè)當(dāng)成任務(wù)。使得學(xué)生認(rèn)不清任務(wù)的種類，任務(wù)的設(shè)計(jì)也趨向于更加封閉的類型，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到一定限制，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)過于片面，隨著素質(zhì)教育理念的提出，因此現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的要求也更高。任務(wù)型教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，設(shè)置多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成教師布置的任務(wù)，從而提高綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師并沒有深入了解任務(wù)型教學(xué)模式的概念，導(dǎo)致在具體實(shí)踐時(shí)，設(shè)置的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)太片面。通常情況下，教師會(huì)將小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)默認(rèn)為是計(jì)算機(jī)實(shí)操訓(xùn)練課程，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)信息技術(shù)情感認(rèn)知較低，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏實(shí)際性的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)方式，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生的重要手段。評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，教師應(yīng)該重視。但是從任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只不過是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有過多的評(píng)價(jià)和關(guān)注，而這種單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)造成學(xué)生只追求結(jié)果而不注重過程，會(huì)出現(xiàn)抄襲或者是敷衍的情況。導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第四，小組合作學(xué)習(xí)方式過于主觀和形式。教師在開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組，從而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前小學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間的交流效率比較低，合作行為不夠明顯。形成了小組成員單獨(dú)做自己的事情，而能力強(qiáng)的組員包攬所有任務(wù)等情況，影響了任務(wù)型教學(xué)的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

（一）真實(shí)性

開展任務(wù)型教學(xué)模式必須是立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平之上，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)活動(dòng)。因此教學(xué)任務(wù)并不是憑空捏造，并且要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，令學(xué)生可以真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。從而激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且能夠解決實(shí)際當(dāng)中的問題。例如，在教學(xué)《計(jì)算機(jī)初步知識(shí)與基本操作》時(shí)，教師應(yīng)該積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過構(gòu)建任務(wù)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作計(jì)算機(jī)。同時(shí)，根據(jù)任務(wù)步驟展開教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知。

（二）開放性

任務(wù)型教學(xué)模式具有一定的開放性，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)多元教學(xué)任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。千篇一律的教學(xué)手段會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生的思維受限，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)習(xí)效率。為此，教師在開展信息技術(shù)實(shí)踐課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種角度的學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生能夠大膽發(fā)揮出自身的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，令學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。并且可以有效幫助學(xué)生掌握多種解決問題的方法，在遇到實(shí)際的信息技術(shù)問題時(shí)，能夠利用所學(xué)知識(shí)去解決，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、探究任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

任務(wù)型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，并且通過任務(wù)的方式促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)模式過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。以制作電子班級(jí)海報(bào)為例，首先由教師將任務(wù)呈現(xiàn)出來，并且根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)課程中的知識(shí)內(nèi)容劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)板塊，同時(shí)將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙融合，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。將制作電子班級(jí)海報(bào)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)錄入文字、保存文字、實(shí)現(xiàn)圖文并茂、打印作品等。

其次，教師應(yīng)該明確任務(wù)目標(biāo)，譬如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)錄入文字這個(gè)任務(wù)時(shí)，涉及到漢字輸入、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)輸入、格式調(diào)整、文件保存、圖片修飾等學(xué)習(xí)任務(wù)。在制作電子班級(jí)海報(bào)時(shí)，需要對(duì)錄入的文字進(jìn)行修飾、插入相關(guān)的圖片進(jìn)行編輯或是添加一些音頻文件等學(xué)習(xí)任務(wù)。在制作完成之后需要對(duì)文件進(jìn)行排版、設(shè)置頁面以及頁面打印等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題成因，獨(dú)立解決問題，從而幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在解決制作電子班級(jí)海報(bào)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，任務(wù)與知識(shí)之間有著很大關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更好地掌握電子文字處理的技能，全面提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

最后，教師在任務(wù)結(jié)束之后應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和表現(xiàn)。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，不使用諷刺或者挖苦的言語。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是利用學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，深入了解自身存在的問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）遵守任務(wù)型教學(xué)原則，提高課程教學(xué)的效益

任務(wù)型教學(xué)模式作為新興教學(xué)手段，有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，同時(shí)提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的效益。因此教師應(yīng)該遵守任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則，確保任務(wù)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利實(shí)施。首先，教師在開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以任務(wù)作為核心驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一個(gè)主題或是引用教學(xué)案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生協(xié)作自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《文件查找》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：我昨天把班級(jí)的合照存在電腦里，但是不小心忘記存放在哪個(gè)文件夾里面，請(qǐng)同學(xué)們幫老師找一找好嗎？將任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生通過自己所學(xué)的知識(shí)找出班級(jí)合照。此外，教師可以讓學(xué)生演示一遍方法。A學(xué)生通過查找“我的電腦”的方式;B學(xué)生采用“資源管理器”的方式查找合照;C學(xué)生通過“搜索按鈕”的方式找到合照。

其次，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和開放性。據(jù)觀察了解，一部分學(xué)生對(duì)于教師設(shè)置的任務(wù)并不感興趣。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下，增強(qiáng)信息思維。任務(wù)型學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，盡量結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。而通過營造生活化教學(xué)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)“桌面背景設(shè)置”這一課時(shí)，在教學(xué)之前可以進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師可以向?qū)W生展示一組圖片，圖片的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的喜好，譬如明星照、風(fēng)景照等，從而吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的注意;其次，教師將下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主嘗試將圖片設(shè)置為電腦桌面，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。通過自主嘗試將圖片設(shè)置成電腦桌面，學(xué)生的成就感有了一定提升，令學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下逐漸提高自身的綜合素養(yǎng);最后，針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。

（三）構(gòu)建任務(wù)型協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性，因此教師可以構(gòu)建任務(wù)型寫作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該做到精講精練，并且加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。在合作過程中探究問題，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)，杜絕直接給答案的行為。同時(shí)，可以通過小組合作的方式，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的合作精神。

為了確保課程教學(xué)質(zhì)量，教師在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在教學(xué)“漢字發(fā)展”這一節(jié)課時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察PPT幻燈片當(dāng)中所呈現(xiàn)的漢字變化過程。在觀察結(jié)束以后，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生利用PPT軟件自主設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于我國四大發(fā)明的演示幻燈片。PPT是現(xiàn)代研發(fā)的常見辦公軟件，軟件的功能較多，實(shí)用性也比較強(qiáng)，具有文字編輯、圖片編輯、段落格式設(shè)置等功能。同時(shí)，PPT的色彩體現(xiàn)度較高，并且通用性極強(qiáng)，學(xué)生容易上手操作。而小學(xué)生作為初學(xué)者，在面對(duì)強(qiáng)大功能的PPT軟件時(shí)，會(huì)顯得手足無措，不知道應(yīng)該從何下手。因此，教師可以將PPT的學(xué)習(xí)拆分為多個(gè)任務(wù)模塊，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式去完成任務(wù)。

再比如，教學(xué)“什么是多媒體”這堂課時(shí)，學(xué)生在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)單獨(dú)完成電子報(bào)告制作顯然難度很大。因此，可以通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)完成教師布置的任務(wù)。最后，由小組長運(yùn)用Word或Excel軟件制作報(bào)告，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。在合作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)各自的任務(wù)，同時(shí)在合作的幫助下，理解合作學(xué)習(xí)的重要性。從而幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，順利完成教師布置的每一個(gè)任務(wù)，有效提高課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)束語

綜上所言，任務(wù)型教學(xué)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)中常見的教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有力的條件。在任務(wù)型教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)取得滿意的教學(xué)效果，有助于提高課程教學(xué)的效益。另外，基于任務(wù)型模式下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)可以讓學(xué)生通過自主探究以及合作交流的方式，順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高信息核心素養(yǎng)。有助于學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。