李云梅 張夢龍

摘要：教師隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。自2019年以來，我國已立項(xiàng)建設(shè)兩批職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。本研究以國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例，對團(tuán)隊(duì)中的負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師進(jìn)行深度訪談，系統(tǒng)分析當(dāng)前創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)困境，結(jié)合光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出職業(yè)院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;雙師型;教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0055-06

2019年6月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡稱“建設(shè)方案”），提出要在2019—2021年期間建設(shè)360個國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同年，首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)正式立項(xiàng)建設(shè)單位120家，培育建設(shè)單位2家，涉及專業(yè)領(lǐng)域包括“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、Web前端開發(fā)、人工智能技術(shù)與應(yīng)用”等14個;2021年7月，確定第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位240家，培育建設(shè)單位2個，涉及專業(yè)領(lǐng)域包括“財(cái)經(jīng)商貿(mào)、高端裝備、航空航天和海洋裝備”等14個（具體見表1）。從中可以看出，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”）建設(shè)涉及的專業(yè)領(lǐng)域均聚焦于我國戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，如新一代信息技術(shù)、新能源與新材料、人工智能技術(shù)與應(yīng)用等，通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，提升職業(yè)院?？苿?chuàng)服務(wù)水平，達(dá)到促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)上培育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有重要意義。當(dāng)前，以“走出去、引進(jìn)來”方式培養(yǎng)“雙師型”教師已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要。2019年9月，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)入選“首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（以下簡稱為“新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”）。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)于2010年成立，是對接天津市八大支柱產(chǎn)業(yè)新能源新材料產(chǎn)業(yè)的小而新專業(yè)，是中央財(cái)政支持的緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，是天津市高水平建設(shè)項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)專業(yè)，是中國特色高水平高職學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群項(xiàng)目。新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主持建成國家級新能源類專業(yè)教學(xué)資源庫并通過驗(yàn)收;開發(fā)國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，出版雙語教材;連續(xù)三年承辦全國職業(yè)技能大賽新能源賽項(xiàng)，獲國家二等及以上獎項(xiàng)27人;2020年獲批中國特色高水平高職院校建設(shè)單位重點(diǎn)專業(yè)群。本研究以光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例，對團(tuán)隊(duì)中的負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師進(jìn)行深度訪談，剖析創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)存在的問題、困惑和原因，結(jié)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出職業(yè)院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的路徑。

一、“雙師型”教師與“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

從學(xué)術(shù)概念講，“雙師型”教師界定為：具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理和專業(yè)實(shí)踐能力，勝任承擔(dān)對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者教育和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者[1];從當(dāng)前職業(yè)院校教師職稱評審角度來看，“雙師型”大多指的是“雙證書”，即擁有學(xué)歷證書和技術(shù)等級證書的即可稱之為“雙師型”教師;另外，從專業(yè)教學(xué)角度來看，“雙師型”教師指的是既能擔(dān)任專業(yè)理論的教學(xué)工作， 又能勝任專業(yè)技能訓(xùn)練工作的教師。可以看出，對于“雙師型”教師的界定，從不同的角度可以有不同的定義。但“雙師型”教師大多指的是個體層面，大多從教師個人素質(zhì)、能力等方面進(jìn)行解讀。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以立德樹人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，基于德技雙修、知行合一的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，圍繞某一專業(yè)（專業(yè)群）教育教學(xué)改革任務(wù)或教學(xué)任務(wù)，共同負(fù)責(zé)、分工協(xié)作、責(zé)任明確、能力互補(bǔ)、創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組成的團(tuán)隊(duì)[2]。

以“雙師型”教師為主題在 CNKI 進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，發(fā)表文獻(xiàn)的總篇數(shù)為8 696篇，時間大致可以分為三個階段：第一個階段為1994年至2000年，為初步探索階段，每年平均公開發(fā)表文獻(xiàn)5篇左右;第二階段為2000年至2012年，為逐步提升階段，從2000年的17篇數(shù)量穩(wěn)步增長到2012年的597篇;第三階段為2013年至今，為穩(wěn)定研究階段，每年平均公開發(fā)表文獻(xiàn)540篇以上，2020年達(dá)到711篇，呈現(xiàn)深入研究的趨勢，而在總體文獻(xiàn)中以“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為主題的文獻(xiàn)總數(shù)為17篇。從中可以看出，當(dāng)前對于“雙師型”教師的研究較多，但對于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究卻處于起步階段，尤其是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)尚無成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地各校還處于探索階段[3]。參見圖1、圖2。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)困境分析

（一）“雙師型”教師培養(yǎng)與“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)相混淆

目前，國內(nèi)較多職業(yè)院校將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)簡單視同為“雙師型”教師培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)路徑、方法單一，將“雙師型”教師培養(yǎng)方法套用在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)上是行不通的。從當(dāng)前學(xué)界定義來說，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力與教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力是不同的，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指的是整體層面，從學(xué)校整體師資隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，甚至可以從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度出發(fā)。而“雙師型”教師培養(yǎng)更多指的是個體層面，大多從教師個人素質(zhì)、能力等方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑與個體教師的培養(yǎng)路徑應(yīng)有所區(qū)別。而在訪談過程中，團(tuán)隊(duì)成員表示加入團(tuán)隊(duì)后，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與個人雙師素質(zhì)培養(yǎng)相類似，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與個人培養(yǎng)的區(qū)別不明確。

（二）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)沒有形成長效運(yùn)行協(xié)同機(jī)制

當(dāng)前，由于對于“雙師型”教師培養(yǎng)與“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的認(rèn)知不清，導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校制定制度是針對“雙師型”教師個體進(jìn)行制定的，而不是基于團(tuán)隊(duì)的組建和激勵制定的，制定的制度僅僅能夠激勵與評價(jià)部分個體，對于團(tuán)隊(duì)建設(shè)起不到激勵與評價(jià)作用，沒有形成團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的長效運(yùn)行機(jī)制;再者，團(tuán)隊(duì)成員表示教學(xué)團(tuán)隊(duì)大多是分散型組織，各自平時在校內(nèi)從事著不同的工作，只有在有集中任務(wù)時才匯聚到一起，因此，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成較高的凝聚力，極容易形成單打獨(dú)斗的局面，不利于團(tuán)隊(duì)成長;再者，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作模式缺少機(jī)制保障，獎懲機(jī)制不明確，團(tuán)隊(duì)的工作量沒有納入到學(xué)院發(fā)展整體規(guī)劃中，不利于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)教融合程度低

對于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，企業(yè)參與度、積極主動性都較低，對于企業(yè)來說創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)僅僅是一個新的名詞，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的產(chǎn)教融合程度不夠深入;另外，企業(yè)關(guān)心的重點(diǎn)還是學(xué)校能否解決企業(yè)的核心技術(shù)難題，但目前來說創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)解決企業(yè)實(shí)際問題的能力還存在一定的差距，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的理論教學(xué)能力較強(qiáng)但科創(chuàng)服務(wù)能力較弱，解決企業(yè)實(shí)際技術(shù)難題的能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在訪談過程中，團(tuán)隊(duì)成員表示增加了很多企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的經(jīng)歷，如國內(nèi)之前沒有聯(lián)絡(luò)過的企業(yè)，現(xiàn)在借助創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的平臺可以與企業(yè)建立上了聯(lián)系，通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)構(gòu)建了一個新型的校企合作平臺，但距離深度合作還有一定差距。

（四）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)機(jī)制尚不完善

對于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的考核評價(jià)目前大多采用的結(jié)果考核方式，屬于個人考核評價(jià)，而不是考核團(tuán)隊(duì)的整體貢獻(xiàn)度，這樣的考核評價(jià)方式導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的評價(jià)結(jié)果最終還是考核個人，如某個人的實(shí)力較強(qiáng)，而團(tuán)隊(duì)其他成員較弱的不均衡的現(xiàn)象，因此需要加強(qiáng)對于團(tuán)隊(duì)的過程性考核評價(jià)，重視技術(shù)技能積累評價(jià)，建立退出機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員可以有進(jìn)有出。在訪談過程中，團(tuán)隊(duì)成員表示目前的考核評價(jià)主要還是以成果導(dǎo)向方式開展，定期提交專業(yè)成果，缺少其他的評價(jià)方式，沒有建立技術(shù)技能積累評價(jià)機(jī)制。

（五）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)國際化水平還需進(jìn)一步提升

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的水平與能力應(yīng)能夠代表該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)較高水平，具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐能力，同時要求團(tuán)隊(duì)教師能夠具有國際化水平，了解國際前沿技術(shù)，能夠在國際論壇會議中分享中國經(jīng)驗(yàn)，提高國際影響力也是團(tuán)隊(duì)教師的重要任務(wù)與職責(zé)，但就目前而言，較多的團(tuán)隊(duì)教師國際化水平較弱，亟待進(jìn)一步增強(qiáng)。

（六）“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺少“行、企、校”溝通協(xié)作平臺

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員由企業(yè)技術(shù)人員、職業(yè)院校教師組成，但涉及的建設(shè)單位、建設(shè)領(lǐng)域較多，由一個牽頭院校統(tǒng)領(lǐng)整個專業(yè)領(lǐng)域的建設(shè)模式輻射范圍小，難以在全國范圍內(nèi)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合形成合力;另外，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度較大，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)任務(wù)推進(jìn)難度較大，亟需建立溝通協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)新建設(shè)溝通協(xié)作平臺。在訪談過程中，團(tuán)隊(duì)成員表示因涉及院校多、地域范圍廣，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)統(tǒng)籌難度較大，缺少“行、企、校”溝通協(xié)作平臺的聯(lián)絡(luò)溝通。

三、職業(yè)院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方向

針對團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)與“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)相混淆的問題，有必要對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以德為先、以生為本、以雙師能力為基礎(chǔ)、以專業(yè)建設(shè)為平臺、以教學(xué)改革為路徑、以分工協(xié)作為紐帶、以提升培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，從教育理念、機(jī)制體制、課程體系、教學(xué)模式、建設(shè)路徑、成果形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動入手探索“1”與“X”有機(jī)銜接、教師專業(yè)能力螺旋提升、成果創(chuàng)新突破的新途徑。通過高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐步形成包含理論型、技能型、科研型教師的理實(shí)一體化的環(huán)形“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);覆蓋行業(yè)企業(yè)兼職教師、專業(yè)青年教師、專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人的金字塔形“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);包括行業(yè)企業(yè)兼職教師、職業(yè)院校專業(yè)教師、文化課教師、思政課教師在內(nèi)的鉆石形“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三種結(jié)構(gòu)從不同維度為團(tuán)隊(duì)成員明確培養(yǎng)方向與路徑。詳見圖3。

（二）建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)師德建設(shè)長效機(jī)制，形成優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)文化

在建設(shè)方案中明確指出，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師注重堅(jiān)守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，踐行社會主義核心價(jià)值觀，以德立身、以德立學(xué)、以德立教，因此師德師風(fēng)建設(shè)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《關(guān)于建立師德建設(shè)長效機(jī)制的實(shí)施辦法》《師德宣傳教育實(shí)施細(xì)則》，建立師德考核機(jī)制和檔案，落實(shí)師德建設(shè)主體責(zé)任，全員簽訂廉潔從教承諾書;開展師德師風(fēng)專題培訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)秀人物的激勵、導(dǎo)向、示范作用，將師德師風(fēng)考核結(jié)果作為雙師評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“一票否決”;建立過程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元評價(jià)體系，實(shí)施創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的動態(tài)管理，實(shí)行末位淘汰制，吸納能力強(qiáng)、技術(shù)精和思想政治素養(yǎng)高的新成員。新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員開展師德承諾踐諾活動，通過支部組織的主題黨日活動，“黨建+”進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)中小學(xué)，開展勞動教育、承擔(dān)中小學(xué)“雙減”輔導(dǎo)等工作;在疫情期間，主動請纓深入社區(qū)防疫一線，勇于擔(dān)當(dāng)，積極承擔(dān)各級各類培訓(xùn)，同時重視科研水平提升，開展“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究，厘清基本概念與認(rèn)知，在疫情期間實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停研”，形成互促共融、共建共享的團(tuán)隊(duì)文化。

（三）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，扎實(shí)推進(jìn)“三教改革”

現(xiàn)代組織理論提出組織團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是塑造和培養(yǎng)人們具有共同的價(jià)值觀，組織對其成員需實(shí)行貢獻(xiàn)與報(bào)酬平衡的原則。因此，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需從職業(yè)院校層面上結(jié)合時代發(fā)展要求，通過建立機(jī)制、搭建平臺、分類管理、分層培養(yǎng)、雙向協(xié)同、優(yōu)化環(huán)境等構(gòu)建體系化師資培養(yǎng)工程，在系統(tǒng)化推進(jìn)、精細(xì)化管理、多元化投入、融合化發(fā)展上全面提供保障，給予配套制度支持，保障創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員能夠積極投身到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，同時能夠高質(zhì)量地完成相應(yīng)任務(wù)，成為學(xué)院教師學(xué)習(xí)的典范;另外，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)著力創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，扎實(shí)推進(jìn)“三教改革”，明確職責(zé)分工，協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不同課程根據(jù)工作過程導(dǎo)向法對課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)。新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模塊化課程“風(fēng)電機(jī)組安裝與調(diào)試”分為理論教學(xué)、工程案例、虛擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)操演練等4個模塊，“PLC應(yīng)用技術(shù)”分了理論知識模塊、動畫模擬應(yīng)用模塊、實(shí)驗(yàn)臺聯(lián)系模塊、電梯控制大賽模塊、企業(yè)真實(shí)設(shè)備實(shí)境練習(xí)等5個模塊，同時配套使用國家級新能源類專業(yè)教學(xué)資源庫輔助教學(xué)。

（四）創(chuàng)新校企合作協(xié)同機(jī)制，打造“雙師型”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力破解校企合作難題，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，做到“企業(yè)命題、院校揭榜、師生解題”，帶領(lǐng)學(xué)生解決企業(yè)的真實(shí)技術(shù)難題，這樣企業(yè)才有積極性地參與到學(xué)院專業(yè)建設(shè)中。與企業(yè)合作時應(yīng)充分考慮企業(yè)獲益問題，通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的深度合作促進(jìn)校企緊密合作。以新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例，立足京津冀，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的突出優(yōu)勢，探索形成了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)聯(lián)動”的發(fā)展新模式。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)牽頭組建京津冀新能源職教集團(tuán)，促進(jìn)四鏈相互融合、服務(wù)建設(shè)產(chǎn)業(yè)升級;共建新能源協(xié)同創(chuàng)新中心，政行企校深入融合，服務(wù)人才供給平衡;探索1+1+N的新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮行業(yè)主導(dǎo)作用，服務(wù)面向小微企業(yè);實(shí)施1+N的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，調(diào)動企業(yè)主體作用，服務(wù)面向大中企業(yè);實(shí)施光伏專業(yè)中高一體化貫通培養(yǎng)，暢通人才上升通道，服務(wù)現(xiàn)代職教體系。遴選瑞能電氣、英利集團(tuán)等5家一流企業(yè)的高級工程師擔(dān)任兼職教師，通過進(jìn)課堂、研課程、做項(xiàng)目等充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員調(diào)研中環(huán)電子、漢能移動能源等30余家企業(yè)，分析新能源產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技術(shù)技能人才的需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度。與瑞亞能源合作制定光伏電站運(yùn)維1+X職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，將證書內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，形成對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模塊化課程體系。

（五）注重技術(shù)技能積累評價(jià)，提升創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科創(chuàng)服務(wù)能力

技術(shù)技能積累能力作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容，業(yè)已成為提升職業(yè)教育適應(yīng)性、完善國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)[4]。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)技術(shù)技能積累評價(jià)與過程性考核，提升技術(shù)技能創(chuàng)新積累能力，有效提升團(tuán)隊(duì)的科創(chuàng)服務(wù)能力;技術(shù)技能積累評價(jià)主要從人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化和成果推廣三個方面開展[5]。新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極落實(shí)“碳達(dá)峰、碳中和”重大戰(zhàn)略，立足京津冀，服務(wù)新能源產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)牽頭組建京津冀職教集團(tuán)，校企共建新能源協(xié)同創(chuàng)新中心，主動承擔(dān)重大項(xiàng)目研發(fā)，通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)服務(wù)為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益1 200余萬元。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作開發(fā)的“碳中和新能源領(lǐng)域教學(xué)科研系統(tǒng)”參展第五屆世界智能大會，解決了新能源就地消納問題，研制的新能源多能互補(bǔ)裝備得到廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益400余萬元;研發(fā)的光伏電動車、集新能源與智能控制技術(shù)于一體的無人駕駛車已在5個海外“魯班工坊”應(yīng)用。

（六）依托魯班工坊建設(shè)項(xiàng)目，提升團(tuán)隊(duì)國際化水平

建設(shè)方案指出團(tuán)隊(duì)要落實(shí)“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際合作，不斷提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力。通過國際化項(xiàng)目建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的雙語能力、國際交流能力，新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依托魯班工坊建設(shè)項(xiàng)目，承擔(dān)在印度和埃及建設(shè)魯班工坊新能源專業(yè)的任務(wù)，輸出光伏專業(yè)國際化標(biāo)準(zhǔn)、大賽裝備和課程資源，培訓(xùn)外國師生1 000余人、境外企業(yè)員工615人;與埃及艾因夏姆斯大學(xué)共建新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，完成了國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及為期一個月的埃及教師國內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)，完成多臺實(shí)訓(xùn)設(shè)備的采購、運(yùn)輸與調(diào)試等。通過魯班工坊建設(shè)，不僅提升了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)雙語教學(xué)能力，也促進(jìn)了中外人文交流和成果共享。

（七）創(chuàng)建共同體聯(lián)盟，構(gòu)建協(xié)作運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體是由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)組成的協(xié)同組織，發(fā)揮高水平專業(yè)群主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)和多所院校共同參加的集群效應(yīng)。共同體下設(shè)分委員，各司其職，分頭共管，形成專業(yè)群建設(shè)成果，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新的能力水平。新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)牽頭19家單位成立全國新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)校企共同體聯(lián)盟，制定共同體章程，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，建立運(yùn)行機(jī)制，搭建校企命運(yùn)共同體協(xié)同機(jī)制，增強(qiáng)了行業(yè)、企業(yè)、院校等創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力。另外，由創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主持建設(shè)的國家級新能源類專業(yè)教學(xué)資源庫學(xué)習(xí)用戶達(dá)3萬余人，建設(shè)模式被30余所高職院校采用;創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)同建設(shè)新能源專業(yè)國家級培訓(xùn)基地、光伏1+X證書師資培訓(xùn)基地，培訓(xùn)教師2 000余人;對口幫扶新疆職業(yè)大學(xué)、通遼職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建新能源專業(yè)，助力錫林郭勒職業(yè)學(xué)院師資能力提升，惠及師生1 400余人;為天津市耀華中學(xué)、岳陽道小學(xué)等學(xué)校開展勞動教育，進(jìn)行新能源技術(shù)講座和實(shí)踐，受益學(xué)生達(dá)2 000余人。

近年來，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏專業(yè)品牌凸顯，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)成員“雙師型”能力不斷加強(qiáng)，教育教學(xué)成果豐碩，帶動效應(yīng)顯著。2021年12月，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)榮獲“全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”，人民日報(bào)、網(wǎng)易新聞、新浪新聞等多家權(quán)威媒體進(jìn)行了轉(zhuǎn)載報(bào)道。未來，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還將依托國家級新能源類專業(yè)教學(xué)資源庫，面向西部院校、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)成果推廣，促進(jìn)新能源資源共建共享;依托新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)共同體，校、校、企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合提升專業(yè)貢獻(xiàn)度，助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展;依托魯班工坊建設(shè)，深化產(chǎn)能合作，助力國家“一帶一路”倡議，打造職業(yè)教育國際知名品牌。

教師隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。職業(yè)院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為職業(yè)教育教師隊(duì)伍的“先鋒隊(duì)”，需要創(chuàng)新建立長效的運(yùn)行協(xié)同機(jī)制，產(chǎn)教深度融合，不斷完善考核評價(jià)機(jī)制，提升科創(chuàng)服務(wù)能力以及國際化水平，結(jié)合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)特色與優(yōu)勢探索推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹曄，劉紅磊.國家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值、內(nèi)涵與任務(wù)[J].職教論壇，2021（5）：86-92.

[3]李夢卿，陳佩云.“雙高計(jì)劃”背景下“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2021（8）：79-84.

[4]潘海生.提升技術(shù)技能創(chuàng)新積累能力[N].中國教育報(bào)，2021-10-12（05）.

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on the Training Path of "Dual-quality Teacher" Teaching

Innovation Team in ?Vocational Colleges

LI Yun-mei， ZHANG Meng-long

（Tianjin Light Industry Vocational Technical College， Tianjin 300350， China）

Abstract： The overall level of the teaching staff determines the quality of talent training and the level of school running. Since 2019， two batches of the teaching innovation team of vocational college teachers has been established. This study took the national vocational education teacher teaching innovation team as an example， conducted in-depth interviews with the team leaders， major leaders， professional teachers， etc.， and systematically analyzed the current dilemma of innovation team training. The training path of "dual-quality teacher" teaching innovation team in vocational colleges is put forward ，according to the practical experience of photovoltaic power generation technology and application professional teachers' teaching innovation team.

Key words： vocational colleges; dual-quality teacher; teaching innovation team; training path

作者簡介：李云梅（1975—），女，博士，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè);張夢龍（1988—），男，碩士，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究。

基金項(xiàng)目：教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“新時代高等職業(yè)院校光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：ZD2020100101）;全國職教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題研究項(xiàng)目“新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)共同體協(xié)同合作機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：TX20200111）