摘 要：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以讓學(xué)生通過寫日記的形式，加深對語文知識的理解，拓寬視野。日記不拘形式，有話則長，無話則短，人人會寫，簡單易行。學(xué)生在寫日記的過程中可以將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記來積累素材，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)會謀篇布局，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生通過日記展開研究，更好地吸收與掌握語文知識，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;日記;習(xí)作;教學(xué)策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0033-03

引? 言

筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作，常常被作文教學(xué)困擾。雖然課程改革的春風(fēng)吹遍了各所小學(xué)，小學(xué)生因此受益無窮，他們的識字能力迅速提高，閱讀能力也有所增強(qiáng)，但是他們的習(xí)作能力少有提升。他們的作文大多數(shù)語句不通順、意思表達(dá)不清楚、作文內(nèi)容不具體，顯得很空洞，有的甚至“胡說八道”。有位學(xué)生這樣寫：“在伸手不見五指的夜晚，我看見一個(gè)小偷翻墻而過?！边@完全脫離了生活實(shí)際，不但內(nèi)容不真實(shí)，而且沒有真情實(shí)感，怎么也談不上是一篇好作文。在習(xí)作課上，筆者也很為難，若給予學(xué)生詳細(xì)指導(dǎo)，他們的作文多會千篇一律，沒有一點(diǎn)新意;若不加指導(dǎo)，他們常常只能寫出空泛的幾句話。那么，應(yīng)該用什么方法才能讓學(xué)生有話可說、有東西可寫呢？

寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。那么，讓學(xué)生把每一天的見聞都記下來，就是取之不盡的寫作素材。因此，筆者開始讓學(xué)生寫日記，要求學(xué)生不拘形式，有話則長，無話則短[1]。實(shí)踐證明，讓學(xué)生通過寫日記來積累素材，學(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)會謀篇布局，是確實(shí)可行的。

那么，日記寫作應(yīng)如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為，日記內(nèi)容可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，由淺入深，循序漸進(jìn)。

一、由易到難，逐步提高

俗話說，萬事開頭難。寫日記也一樣，首先學(xué)生必須克服畏難心理。很多學(xué)生覺得自己每天就是學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，沒有什么事可以寫。特別是低年級的學(xué)生，很多不會把做過的事放在心上，更不會用書面語言去記錄下來。基于這一點(diǎn)，筆者要求低年級學(xué)生采用“一句話”的形式寫日記，即用一句話把每天見到的一件事寫成日記，內(nèi)容不限。學(xué)生覺得只寫一句話并不難，因此很好地完成了任務(wù)[2]。每天語文課，筆者都會用幾分鐘讀學(xué)生的日記，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)評。例如，在讀到“早晨，有一只美麗的大公雞在草地上唱歌”時(shí)，筆者馬上表揚(yáng)這位學(xué)生寫得好，把“時(shí)間、地點(diǎn)、誰、干什么”都寫上了，意思表達(dá)得很清楚。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論，繼續(xù)往下寫，還能寫些什么呢？學(xué)生們你一言，我一語，議論紛紛。有的學(xué)生說：“公雞的聲音真響亮?！庇械膶W(xué)生說：“我聽見公雞的歌聲，就起床了?！庇谑?，筆者鼓勵(lì)他們多寫一寫，部分學(xué)生的日記里，內(nèi)容逐漸豐富起來。如寫“下雨了”，有的學(xué)生會仔細(xì)觀察，寫出雨的聲音、雨的大小，以及自己的感受。對于中高年級學(xué)生，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)其寫日記，并采用“只鼓勵(lì)，不強(qiáng)求”“只表揚(yáng)，不批評”的方法，堅(jiān)持給他們營造寬松的寫日記的氛圍。久而久之，大部分學(xué)生可以寫出一段完整的文字，甚至幾段文字。

部分教師為了讓學(xué)生體會到作者文字的魅力，會帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在這個(gè)過程中，對美文的賞析會變得枯燥、無聊，也增強(qiáng)了學(xué)生對文章賞析的排斥性[3]。所以，在語文教學(xué)中，教師要使用帶有趣味性的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生去感受語言的魅力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，可以使用對比的教學(xué)手段，先展示出一幅畫，然后使用不同的文字來對畫進(jìn)行描繪，讓學(xué)生看到文字使用的差異性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能清楚地認(rèn)識到，對語言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使用更加有層次的詞匯，可以更好地表達(dá)出圖片上的景象。在這樣的教學(xué)中，教師可以有效糾正學(xué)生在認(rèn)知上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生可以更好地使用文字來表達(dá)內(nèi)容，做到對課堂知識的學(xué)以致用。此外，為了提高學(xué)生的鑒賞能力及創(chuàng)新能力，教師還可以組織團(tuán)隊(duì)性的競技比賽，如可以給學(xué)生設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生使用自己能想到的語言來進(jìn)行描述。學(xué)生可以對此進(jìn)行思考，使用合適的詞語來描繪景象。在學(xué)生描繪完畢后，其他學(xué)生和教師要對此進(jìn)行投票，選出使用文字最準(zhǔn)確的學(xué)生，并給予其實(shí)質(zhì)性的獎勵(lì)。

二、善于觀察，捕捉信息

生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息[4]。小學(xué)生天真無邪，活潑好動，在他們周圍，每天都有許多事情發(fā)生，這都是他們寫日記的豐富素材，只是他們沒有用心去觀察、去發(fā)現(xiàn)。筆者常常告訴學(xué)生：“我們要做生活的有心人，

用心去觀察周圍的事物，用眼去觀察，用耳去傾聽，用心去感受，把聽到的、看到的、想到的、感受到的寫下來。”其實(shí)，校園生活豐富多彩，可以為學(xué)生提供大量的寫日記的素材。例如，班級同學(xué)的衣著打扮，喜怒哀樂;教師上課的表情、動作;兄弟班級的新人新事;學(xué)校每周的升旗儀式、義務(wù)勞動、大掃除、大隊(duì)主題會等。即使是學(xué)生每天能看到的校園里的一草一木，也有春、夏、秋、冬之變化，有雨天、晴天之不同。此外，上學(xué)、放學(xué)路上的所見所聞;家庭成員的一舉一動，也是學(xué)生寫日記的好素材[5]。

學(xué)生對語言知識的使用能力，不單單是指學(xué)生可以使用已學(xué)內(nèi)容來解決書面問題，還要求學(xué)生把已學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中[6]。所以在語文教學(xué)中，教師要提升課堂內(nèi)容和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感，保障日常生活和課堂教學(xué)的有效結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“松鼠”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生觀察到作者使用的語言非常豐富，讓他們感受到了松鼠的可愛。在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地考察，讓他們對自己感興趣的小動物進(jìn)行深入了解，并把觀察到的情況做一個(gè)記錄，使用文字語言來抒發(fā)出對小動物的喜愛之情。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己寫出來的內(nèi)容和課文進(jìn)行比較。在這樣的情況下，學(xué)生可以清楚描寫的差異在哪里。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生不只從理論上吸收了知識，還從實(shí)際觀察中了解了動物的特點(diǎn)所在，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了對語文知識的靈活運(yùn)用能力。

三、巧用資源，讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的優(yōu)秀文章，是學(xué)生閱讀和寫作的好材料。在教學(xué)過程中，教師要善于利用這些課文進(jìn)行寫作指導(dǎo)。以人教版三年級（上冊）《秋天的雨》為例，這篇文章用比喻、擬人等多種修辭手法，寫出秋天到了，樹林樹葉飄落、田野菊花盛開、果園果實(shí)累累的景象[7]。農(nóng)村小學(xué)的周圍到處都是樹林、田野、果園，那里的秋天是不是也很美呢？于是，在教學(xué)完這篇課文之后，筆者讓學(xué)生利用周末時(shí)間，和父母一起到各個(gè)地方走走看看，再寫成日記。在讀他們?nèi)沼浀倪^程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但認(rèn)真觀察了秋天的景象，而且能模仿課文的寫法，把金色的秋天寫詳細(xì)，把自己的感受也展現(xiàn)得淋漓盡致。

有些課文后面還安排了一些小練筆。筆者認(rèn)為這也是寫日記的好題材。以人教版五年級（上冊）《落花生》一文為例，學(xué)習(xí)文章之后，就有這么一個(gè)小練筆：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?！边@次小練筆的目的十分明確，就是學(xué)習(xí)作者以借物喻理的方法來寫作。

詞匯構(gòu)成了語言，并成為人們?nèi)粘＝涣鞯姆绞?。語文是一門語言類的學(xué)科，對于小學(xué)生來說非常重要。只有學(xué)習(xí)了語言知識，學(xué)生才能更好地進(jìn)行表述和寫作，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度[8]。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段。這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語文教學(xué)的本質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，最大限度地提升學(xué)生對語言的使用能力[9]。學(xué)生進(jìn)行日記寫作能夠提升對語言的使用效率，更加精準(zhǔn)地使用字詞。這也相應(yīng)地提升了學(xué)生的表達(dá)能力，使其完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)[10]。例如，在學(xué)生的日記里，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行造句比賽，讓學(xué)生對句型進(jìn)行自由發(fā)揮，寫出蘊(yùn)含自己情感的小作文。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的語言使用能力也會得到更好地提升，這就為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[11]。

四、結(jié)合其他學(xué)科，拓展范圍

其實(shí)，中高年級的科學(xué)、思想品德與社會等也有許多寫日記的題材[12]。例如，科學(xué)課中的“養(yǎng)蠶”就是十分好的寫觀察日記的素材。筆者學(xué)校附近種了很多桑樹，這給養(yǎng)蠶提供了有利條件。所以，筆者讓學(xué)生按照自愿原則自由組合，分成四個(gè)養(yǎng)蠶小組，分工合作，每天除了摘桑葉、喂蠶，還要觀察蠶的變化。從蠶蟻破卵而出到只有螞蟻大小，經(jīng)過四次蛻皮變得又白又胖，然后結(jié)繭，繼而變成蛾，交尾，產(chǎn)卵。在一個(gè)多月的時(shí)間中，學(xué)生遇到了許多困難：三四月份雨水多，而蠶不能吃濕桑葉，不然容易死去。那怎么辦呢？筆者引導(dǎo)各組相互協(xié)作、共同討論，得出一個(gè)好辦法，即在要下雨前，采幾枝葉子多的桑樹枝，把它們插在有水的瓶子里。這樣桑葉能保持一個(gè)星期不枯萎，蠶吃起來既新鮮又不沾水分。學(xué)生興高采烈地把養(yǎng)蠶的經(jīng)過一五一十地寫成日記，既有事情經(jīng)過，又有感受。例如，有位學(xué)生這樣寫：“今天，蠶終于露出了又黑又小的頭，我高興地跳起來。到了中午，整張紙都布滿了小小的蠶，在微微地蠕動。我想看看它們有幾只腳，看看它們怎么吃桑葉，卻怎么也看不清，它們實(shí)在太小啦！”在養(yǎng)蠶的同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)養(yǎng)蠶的歷史或其他方面的知識，這又大大豐富了他們的寫作素材。

品德與社會里還有很多調(diào)查活動，這也是很好的寫日記的題材，如“規(guī)則在哪里”中的“小記者在行動”。其實(shí)學(xué)生在查一查、問一問、找一找的活動中就能感受到“生活中處處有規(guī)則”。教師只要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生將整個(gè)活動過程寫下來，就是一篇好日記。

結(jié)? 語

總之，寫作能力是長期積淀而成的。寫日記就是不斷積累的過程。學(xué)生從低年級的“一句話”日記，慢慢過渡到寫段、寫篇，再加上通過開展多種多樣的活動，豐富多彩的生活，用慧眼去觀察身邊的人和事，長此以往，就能養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。他們閑暇之時(shí)，就會拿起筆寫上一兩句話，日積月累，腦子里就有了充足的習(xí)作素材，習(xí)作時(shí)，就能言之有物，也能言之有序、言之有理。

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作者簡介：馬文義（1981.6-），男，福建漳州人，

任教于福建省漳州市秋坑小學(xué)，本科學(xué)歷。