施永靈

摘 要：文章探討了從語篇脈絡、認知思維、情景活動、認知差異、總結(jié)反思等角度出發(fā)設置問題鏈，引領學生在語篇解讀中獲取豐富感思，以此拓寬自身認知視野，培養(yǎng)高階思維能力。結(jié)合學生整體理解感知需要，創(chuàng)設多元化、遞進性和差異化問題鏈，便于學生在真正深入思考中形成敏銳感知，生成多樣感思體驗，滿足其差異化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;深度;問題鏈;思維;脈絡;情景

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0114-04

“讀”占鰲頭，是高中英語的核心內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學生的學習和使用英語能力起到基礎性支撐作用?？v觀英語閱讀中種種問題，缺少對問題深入理解與正確探究，是造成學生不知“怎么讀”“讀什么”問題的根源。為此，依據(jù)閱讀素材設計具有導向性和多樣化的問題，能幫助學生在準確理解作者表達意圖和寫作內(nèi)涵的基礎上獲得有效認知。問題鏈通過設置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的系列問題引導學生在融入課題、整合信息和自我調(diào)控中增強思維的敏銳性，并實現(xiàn)知識和能力的有效融合與遷移。深度閱讀以多角度、深層次解讀問題內(nèi)容為核心，讓學生在品味文本的基礎上實現(xiàn)自我意義建構(gòu)，從而達到一定程度的閱讀。這種建立在諸多問題組合而成探知基礎上的思考，利于學生在整合資源中形成多樣化認知感思，切實喚醒學生的大膽嘗試和探知好感，為英語深度閱讀提供依據(jù)。

一、 圍繞語篇脈絡設置問題鏈

語篇是培養(yǎng)學生高階思維品質(zhì)的重要載體，是邏輯關(guān)系的重要支撐點。從語篇整體探知的角度分析文本信息的結(jié)構(gòu)化知識，需要學生在準確提取相關(guān)信息中建立清晰的閱讀框架。根據(jù)語篇的表達主題來設置相應的問題鏈，能幫助學生在整體融入語境中找到有價值信息，能使學生在理清思維脈絡中獲得深刻印象和感知。

根據(jù)語篇脈絡來設置相應問題，從文本整體邏輯理清文本的脈絡層次，能使得學生從中找到有效認知切入點。筆者以譯林版必修第一冊Unit 3 “Getting along with others”的閱讀為例進行分析，該語篇在單元導入中，針對“Teenagers may have difficulty maintaining their friendships”就give some advice和friendship problems要點，設置了相應的話題。按照文本思維脈絡，從“Friendship on the rocks： please advise！”角度提出相關(guān)問題：

1. 針對語篇表達內(nèi)容，從“friends for life”角度圍繞Amy、Cindy、David對朋友的不同理解，可建議學生針對自己與朋友交往之間的故事，圍繞“Do you think friend is very important for us？”暢談自己的觀點，引導他們從各自探求的差異中找到與之相應的內(nèi)容，讓他們能從中獲得理解的思維路徑。

2. 結(jié)合Amy、Cindy、David三人對待朋友的不同性格特征以及各自建議出發(fā)，圍繞“How are you going to give some advice for Amy？”引領他們從不同層面去理解朋友之間應有的真誠和信任，讓學生圍繞“How do you think friends lie？”可建議學生從“How are you going to give some advice for Amy？”角度去構(gòu)思其中的內(nèi)容。

3. 針對語篇中三人交換的意見和想法，可建議學生圍繞“Amy的朋友欺騙了她，Amy會怎么做呢？”從如何信任和尊重朋友的角度出發(fā)，多讓學生在融入相應的語篇解讀中提出自己的設想，從構(gòu)建和諧的朋友關(guān)系角度來讓學生理解“患難見真情”的真諦，讓學生能根據(jù)語篇表達的內(nèi)容提出自己的意見，使得文本語篇的內(nèi)容更加緊湊和有針對性。

4. 引導學生針對Cindy和David對Amy與摯友之間的矛盾，從總結(jié)概括的角度引導他們深入探究，鼓勵學生從不同的角度和層面去分析其中的內(nèi)涵，讓學生從怎樣維護原來的友誼的角度去探索相應的方法。教師可建議學生從參與討論的第三者角度去品味其中的內(nèi)容，可建議學生從“What else do you know about their friendship？”角度去破解其中困惑，讓學生能從行文脈絡中找到更多有價值的信息。

二、 聚焦認知思維設置問題鏈

學生閱讀文本語篇的過程，是認知思維不斷由低級向高層次發(fā)展推進的過程。圍繞深度閱讀的需求，多給學生創(chuàng)設有層次、系統(tǒng)性強的問題鏈，能給學生帶來逐層深入推進的導向，利于學生從中形成有效認知體驗。

基于認知思維設置的問題鏈，能讓學生在不斷聚焦要點深入思考中形成有針對性的和多樣化的認知想法，給學生帶來全新認知感受。在“Friendship on the rocks： please advise！”中，就怎樣給他人提出合理的建議，圍繞朋友的價值意義找出其中有效理解切入點，無疑會降低學生的認知難度。圍繞學生認知需求，可設置如下的問題鏈：

1. 圍繞主要問題創(chuàng)設發(fā)散導思話題：根據(jù)Amy在傾訴中說出自己的認知感思，引導學生從“She has been almost like a sister to me”中想象Amy和她朋友的關(guān)系，從相聚甚歡的角度來解釋彼此之間的友誼。教師可以此為切入點，要求學生思考“Did you meet such friends？ Do you like to make such friends”等話題，讓學生能從語篇中找出與之相關(guān)的信息表達要點。

2. 根據(jù)核心要點預設留白：結(jié)合Amy在現(xiàn)實生活中遇到的問題，圍繞“Amys friends illness was a complete lie”可引導學生思考：Amy沒有親眼所見朋友，只是聽其他朋友所說，可信嗎？你如果就是Amy，你會當面向好朋友求證嗎？你如果是Amy是否想要讓你的朋友解釋和說明情況？等等。通過這樣的話題引導，能讓學生在真正融入語篇探知的過程中形成有效理解，并能根據(jù)文本的表達要義去捕捉其中理解的切入點。

3. 圍繞話題擴散嘗試解釋：根據(jù)Amy遇到的難題，可引導學生從Cindy和David的角度去收集相應的資料，可鼓勵學生從提出合理化建議的角度去闡釋友誼中遇到的謊言。以這樣的方式引導學生從How to ask Amys good friend？和How do we understand good friendship？角度主動闡述其中的緣由，讓學生從不同層面去理解語篇表達核心要點，讓他們在真正參與互動交流中形成有價值的認知思維信息。

4. 建議學生根據(jù)Amy遭遇的問題，引導學生從揣摩Amy的內(nèi)心情感世界角度理解朋友之間的誤解，引導學生根據(jù)各自理解的思維和方法，從各自破解的對策以及相應方式角度來收集相關(guān)的信息。教師可依據(jù)文本表達的核心要點，從各自整合資源的角度來形成相關(guān)的認知過程，引導學生從中深入體悟內(nèi)涵。

三、 依據(jù)情景活動設置問題鏈

越是有深度的英語閱讀，越會給學生帶來有意義的認知導向。換而言之，閱讀教學過程從本質(zhì)上就是理解和回應文本與情景的過程，能給學生帶來身臨其境之感。通過情景設置相應活動，能讓學生跳出文本的靜態(tài)之觀，在融入相關(guān)情景中獲得有深度的認知，給文本注入新鮮的活力。

教師可針對文本情景活動，設置具有一定導向性的話題，引導學生從相應的情景活動中現(xiàn)場感受其中的深層次意義，讓學生能始終帶著好奇去解讀語篇。根據(jù)學生對友誼的理解差異，建議他們運用多種感官來感受語篇表達的內(nèi)涵意義。教師可給學生播放《拯救大兵瑞恩》中戰(zhàn)友奮力救出瑞恩的例子，引導學生在感受友誼的情懷和意義的基礎上形成有效認知。教師可設置相應的問題鏈：

1. 圍繞情景設置開放性話題。引導學生從不同的層面和角度去解釋其中的內(nèi)容，結(jié)合自己在視聽過程中的感受，可鼓勵他們圍繞“Can you describe the article？ If you were Ryan， what would you like to do？”，讓學生在主動變換角色中形成有效理解感知，能根據(jù)文本語篇的表達要義去解釋其中的內(nèi)涵意義。通過這樣的情景引導，使學生帶著自己的感思去探尋與之相應的破解對策，在情景中形成有深度的感思。

2. 注重層層推進問題設置?？山ㄗh學生圍繞“What did Amy meet？ What did Cindy and David say？”，根據(jù)兩人提出的不同設想，從Amy的角度去考量，引導他們在參與討論中形成針對性理解，并根據(jù)自己的理解來豐富建議的內(nèi)容。很多同學結(jié)合Amy的設想，從不同的層面去解釋友誼中遇到的各種困惑，讓學生能根據(jù)文本去找到可表達運用切入點。

3. 融入感受體驗設置問題。教師可結(jié)合學生對友誼的不同理解，引導他們基于親身經(jīng)歷或親眼所見來提出自己的設想，可根據(jù)他們與朋友之間的小誤會，多給他們相關(guān)提示和引導，讓他們從相關(guān)的事件中說出自己的感思。可要求學生針對“What did I deal with the problems？”“Do you think Amys friend will give some advice？”等問題來傾訴自己的理解感知，能從相應的活動中體味友誼應有的內(nèi)涵。

4. 自我設置活動話題。教師可引導學生扮演Amy、Cindy和David等不同的角色，以相互問答的方式進行交流。教師可引導學生從“What should we do with friends lie？”“How are you going to give some advice for Amy？”角度主動梳理相關(guān)線索，引導他們在相互對話中形成有針對性的理解。

四、 圍繞認知差異設置問題鏈

學生對問題的理解各不相同，這是他們形成“仁者見仁智者見智”不同觀點的基礎和出發(fā)點。在設置問題鏈的時候，可結(jié)合學生對語篇理解的不同，根據(jù)文本中角色理解心理，引導學生根據(jù)語篇的題目進行有針對性解讀，讓他們能夠從文本中找到破解疑惑的鑰匙，結(jié)合各自的理解主動說出自己的理解，使得語篇內(nèi)涵意義解讀有深度和寬度，讓學生能形成全面考量問題的良好習慣。

在學生對“Friendship on the rocks： please advise！”的語篇閱讀有了各自的觀點后，教師可結(jié)合Amy遇到自己的好朋友對自己撒謊的事情，引導學生參與討論，讓他們在融入語境中享有更多可自由表達的話語權(quán)，使得文本解讀綻放勃勃生機與活力。

教師可結(jié)合學生對文本解讀不同觀點，按照學生理解能力差異設置ABC類的思考話題，讓不同層次和類型的學生能結(jié)合自己的整體理解實際去捕捉與之相關(guān)的信息靈感。這些ABC類問題鏈主要包括：

A. 理解語篇表達內(nèi)容，讓學生在讀懂語篇內(nèi)涵意義的基礎上，引導他們根據(jù)語篇表達宗旨和意圖，從詞匯、語句本身內(nèi)容中探尋“Friends for life”的真諦，讓學生在真正關(guān)注語篇中生出主動探究的欲望和激情。這類問題是認知薄弱學生應該掌握的內(nèi)容，也是教師應加強關(guān)注的。

B. 注重語言表達引導，讓學生從Amy三人的對話中找出可相互交流的話題，給學生提供可相互切磋交流的載體，幫助他們在主動融入相關(guān)語境中找到可深入探究的路徑，在帶著問題思考中產(chǎn)生多維度靈感和頓悟。

C. 拓寬想象類問題，讓學生根據(jù)自己的整體閱讀理解，從不同的層面和角度去構(gòu)思，將自己的理解認知與語篇表達內(nèi)容形成有機融合，讓文本獲得新的生機活力。

綜合上述問題鏈的引導，教師可關(guān)注學生對語篇的不同認知，鼓勵他們結(jié)合自己的整體探知，引導他們從不同的思維角度破解其中的困惑，讓他們能開闊眼界。

五、 結(jié)合總結(jié)反思設置問題鏈

通過總結(jié)反思的方式設置相關(guān)的問題鏈，能給學生帶來無窮的回味機會，能讓他們在主動參與總結(jié)思考中生成相關(guān)問題，讓他們從不同的角度和層面去理解語篇。圍繞總結(jié)反思引導學生去思考話題，能使他們形成敏銳認知和深刻感悟。這些建立在總結(jié)反思基礎上的話題導入，能給學生帶來一系列的連鎖反應。

這些建立在總結(jié)反思基礎上的問題鏈能給學生帶來眾多不一樣的感悟，能使得學生在有效融入語境中產(chǎn)生多樣化思維感觸。教師在設置相關(guān)問題鏈的時候，應該注意如下幾點：

1. 前后關(guān)聯(lián)一致。教師可結(jié)合語篇中內(nèi)容，引導學生思考“What is Amys problem？ How do you give advice for Amy？”，讓學生能從語篇開始就帶著問題探知，引領他們在深入解讀文本中找到可破解的對策。

2. 多維擴散性。引導學生根據(jù)自己的理解從不同的層面去領悟其中的內(nèi)涵，教師可結(jié)合學生與朋友之間的誤解，多引導他們查閱相應資料，從心理學角度來探尋人與人之間的信任和尊重，以此擴散學生認知。

3. 突出質(zhì)量并舉。問題鏈的設置應在體現(xiàn)一定數(shù)量的基礎上，突出問題導向性，應該給學生充分的探究體驗時間，幫助學生真正融入語篇閱讀中形成有深度的認知，讓問題鏈發(fā)揮一定的導向和促進作用。

4. 注重讀寫結(jié)合。問題鏈在引導學生認真思考中起到一定的導向作用，其應在鼓勵學生深入思考的基礎上，能給學生帶來諸多靈感和素材，能讓學生在主動依據(jù)問題思考中形成多樣化感觸體驗。

教師可要求學生根據(jù)問題鏈的理解和探討，從“In understanding the connotation of adversity shows true feelings”，去探討朋友對我們說了謊，我們應該怎么辦，讓學生能在真正參與思考中獲取豐富素材和體驗。

啟發(fā)教學以發(fā)疑善問為切入點，通過問題設置引導學生在交際交流、思辨問答中培養(yǎng)嚴密的邏輯思維和敏銳的語言感知能力。從文本主題的預測到內(nèi)涵意義的解讀，需要足夠問題鏈的環(huán)環(huán)相扣來論證認知思維的由淺入深。借助一定問題鏈的設置引導學生帶著好奇閱讀，在拓展思維廣度和深度的前提下催生高階思維不斷綻放火花光芒。在碎片化閱讀盛行的當下，問題鏈的設置應受到重視，它能使閱讀更有深度和廣度。

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