孟娜　王勝

摘 要：《電工電子技術(shù)》是高職院校電氣類、機電類、機器人等專業(yè)的一門技術(shù)性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，本次研究針對機電一體化技術(shù)專業(yè)，結(jié)合機電專業(yè)具有較強實踐性的特色和《電工電子技術(shù)》課程基礎(chǔ)知識范圍廣，可操作等特點，通過改進教學(xué)方法，優(yōu)化評價模式，探索線上線下混合教學(xué)過程中創(chuàng)新課程思政的建設(shè)模式和方法路徑，以更加科學(xué)合理的將課程建設(shè)目標融入教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：機電一體化技術(shù)專業(yè) 電工電子技術(shù) 課程思政

1 引言

自從習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”以來，工科教師對如何在專業(yè)知識點中融入思政元素進行了探索與實踐。但是專業(yè)課程知識點較多，作為專業(yè)課教師，對于課程思政深度和廣度的掌握不夠，對于思政點的把握還存在表面化現(xiàn)象。其中《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)課程，其大部分的課時目標仍然集中在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識和實踐能力上，而思政教育的融入與落實還有待加強。如何在理實一體化要求較高的《電工電子技術(shù)》課程中將社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神融入，培養(yǎng)學(xué)生高尚的個人品德、正確的價值觀和科學(xué)觀方面需進一步探索。

2 課程思政融入《電工電子技術(shù)》課程總體思路

《電工電子技術(shù)》課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)知識范圍廣，有一定操作性的特點，因此課程思政設(shè)計重點從理論和實踐兩方面出發(fā)，深入挖掘蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，確定了“樹立正確的科學(xué)觀和方法論”、“職業(yè)素養(yǎng)和崗位規(guī)范”、“中國夢·我的夢”教育三條思政教育主線。

課程聚焦三條思政主線，以“崗課賽證融合”育人模式為核心，堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，用馬克思主義的立場、觀點、方法，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新的審視解讀。課程以項目開展教學(xué)，共計9個項目，對課程中所蘊含的思想政治教育元素充分挖掘、加工、利用，將思政元素和項目相關(guān)的知識點融合，極大程度的完善了課程思政的教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)計框架如下表1：

3 思政體系的建立思想

3.1 注重思政元素“價值性”和“知識性”相統(tǒng)一

在《電工電子技術(shù)》課程思政建設(shè)中，從三條主線出發(fā)，去尋找和知識的契合點，自然的引入思政元素。一方面培養(yǎng)學(xué)生認識世界的科學(xué)觀和方法論，另一方面寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，將做人和做學(xué)問緊密統(tǒng)一，幫助學(xué)生形成端正的道德品質(zhì)和正確的價值取向，塑造學(xué)生的靈魂。

3.2 構(gòu)建“小載體，大教育，知、行、思政共統(tǒng)一”的思政體系

以大樹為仿，不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，形成由葉及莖，由莖及樹，知識、操作、思政相統(tǒng)一的課程思政體系。例如在進行項目五的教學(xué)時，以“中國夢·我的夢”主線設(shè)計思政教學(xué)，在項目內(nèi)容中尋找和思政屬性相同的“葉子”，以“中國夢·我的夢”為思政主“莖”，覆蓋到“育人育才”的大樹上，逐步形成了“葉——莖——樹”為一體的課程思政體系。在講透電工電子技術(shù)知識的同時，將蘊含的思政元素和育人功能自然嵌入，細化滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核中，引起學(xué)生的共鳴，全面提升課程思政的質(zhì)量和特色。

4 《電工電子技術(shù)》課程思政的具體建設(shè)措施

4.1 教學(xué)模式創(chuàng)新，課程思政新視野

創(chuàng)新課程思政模式時，借助信息化教育平臺和線上學(xué)習(xí)平臺，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)從時間上進行縱向延伸，重構(gòu)為課前、課中、課后三大模塊。教學(xué)設(shè)計時，創(chuàng)新出“355”的項目化教學(xué)模式，即三階，五究、五評，分別從教學(xué)時間的有效延伸，知行創(chuàng)用的學(xué)習(xí)理念，全方位、多維度的學(xué)習(xí)效果評價這三個方面展開。通過創(chuàng)新教學(xué)秩序，將“教-學(xué)-考”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)-教-行”的教學(xué)新模式，以此同時，這種模式在進行課程思政教學(xué)設(shè)計時，擴展了思政融合范圍、角度與深度。

4.2 完善教學(xué)內(nèi)容，課程思政新方向

課程重構(gòu)后新增了電工基本電路安裝、電力拖動控制線路檢修、電子焊接操作、產(chǎn)品設(shè)計制作和故障排查等知識，內(nèi)容連續(xù)貫通，由易入難，實踐性增強，更接近電子裝接工、電子調(diào)試工等崗位和電子產(chǎn)品設(shè)計制作、電子技術(shù)等技能大賽賽項的培養(yǎng)需求，在操作過程中，融入職業(yè)道德與職業(yè)標準，8S管理理念，勞動教育，質(zhì)量意識，安全意識等思政元素，打破了單純的從理論知識點挖掘思政元素，更好的結(jié)合專業(yè)實踐操作，達成思政教育。

4.3 注重“知行合一”，課程思政新理念

本課程要求學(xué)生能夠掌握電路，電機和電子技術(shù)等方面的基本理論、基本知識以及工程領(lǐng)域中涉及的分析問題和解決問題的方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)知識，從事機電及信息技術(shù)的相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合上述課程要求，本課程的課程設(shè)計方向不再局限于理論教學(xué)過程中，可以充分借助專業(yè)實習(xí)課，發(fā)展實踐育人載體，在理論和實踐相結(jié)合的過程中實現(xiàn)育人“知行合一”。包括在理論和實習(xí)操作過程中有意識的滲透馬克思主義科學(xué)觀、方法論，融入職業(yè)規(guī)范要求和大國工匠精神;在課程體系內(nèi)談歷史和文化背景，談相關(guān)的名人傳記及事件;在談技術(shù)的發(fā)展中，融入“中國夢”教育，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

5 課程思政評價模式探究

5.1 創(chuàng)建“全過程、全方位、多維度”的課程考核評價體系

在研究過程中，以“全過程、全方位、多維度”展開教學(xué)評價，形成包含老師（授課教師和輔導(dǎo)員）總評、學(xué)生自評、互評和企業(yè)專家點評以及大數(shù)據(jù)評價的“5評”評價模式，構(gòu)建了師、生、企三方參與的多元評價體系。評價機制打破傳統(tǒng)的考試方式，立足于學(xué)生全面發(fā)展，著力于全視角檢驗人才培養(yǎng)效果，充分體現(xiàn)“全方位、多維度、全過程”的考核評價理念，為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

評價方位涵蓋知識、技能、素質(zhì)、思想素養(yǎng)?？己诉^程中，不局限于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的成效考查，還關(guān)注到思政教學(xué)是否達到了入腦入心、見行見效的目標。對于思政主線的考核，一方面由任課教師和輔導(dǎo)員觀察學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，進行實踐維度的評價，另一方面，在試卷中，融入結(jié)合思政元素的考題，從理性維度評價學(xué)生的發(fā)展狀況，實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)全員、全方位育人，力爭評價結(jié)果科學(xué)合理、真實全面。

5.2 改革教學(xué)考核，思政融入教師評價

踐行課程思政理念，將課程思政落到實處，教師是關(guān)鍵。因此，專業(yè)課教師一方面要不斷強化業(yè)務(wù)能力，提升對專業(yè)知識把握的熟練度，另一方面要積極參加課程思政的培訓(xùn)，堅持思政理論的學(xué)習(xí)，關(guān)心國家發(fā)展、社會進步和民族復(fù)興，堅定社會主義核心價值觀，要將育人理念內(nèi)化于心，外化于行，切實提升自身的人格魅力，深入研究在電工電子課程中如何深入挖掘和提煉價值范式和文化元素，牢固樹立知識傳授和價值引領(lǐng)同頻共振的理念。激勵學(xué)生對專業(yè)知識和價值引領(lǐng)的知行合一，為學(xué)生打造出喜愛的精神大餐。

要激勵教師在課程思政方面的研究和進取，就要完善教師評價體系，將思政教學(xué)能力納入評教指標，增加關(guān)于思政的育人理念、思政路徑、思政方法等考核模塊，將課程思政建設(shè)情況作為職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)、科研立項等依據(jù)，以評價為導(dǎo)向，激勵教師快速成長。

6 結(jié)束語

本文圍繞如何在《電工電子技術(shù)》課程中細化滲透思政元素進行了探究，從思政課程總體思路、建立思想、建設(shè)措施等多方面出發(fā)，提出科學(xué)設(shè)置思政主線，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核進行優(yōu)化和改革，建立課程思政體系，健全課程思政目標，促進陜西開放大學(xué)“電工電子技術(shù)”課程的可持續(xù)改進。全力實現(xiàn)專業(yè)知識和課程思政教育同向同行，為社會培養(yǎng)具有良好思想政治覺悟、有責(zé)任、有擔(dān)當、愛崗敬業(yè)、服務(wù)社會的高技能人才。

基金項目：陜西開放大學(xué)2021年教育教學(xué)改革一般研究項目——“德能相濟，課程思政融入《電工電子技術(shù)》課程的研究與實踐”（項目編號：sxkd2021yb13）;陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年度教育教學(xué)改革研究課題——“德能相濟，同向同行——思政教育融入《電工電子技術(shù)》課程的研究與實踐”（項目標號：2022SZX399）。

參考文獻：

[1]陳權(quán).高校思政教育課程思政研究.中國成人教育[J].2021，15：41-45.

[2]王新華，王娜.論課程思政改革的價值引領(lǐng).學(xué)校黨建與思想教育[J].2021，2： 52-54.

[3]浦玉學(xué)，許海燕，胡宗軍. “理論力學(xué)”課程思政實踐與探索.教育教學(xué)論壇[J].2021，2： 105-108.

[4]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋.思想教育研究[J].2018，4： 109-114.

[5]陳桂林.實施“課程思政”要解決好五個問題.湖南教育（D版）[J].2021，6： 44-45.

[6]王剛，朱家存.新時代課程思政：價值、目標與路徑.課程.教材.教法[J].2021，5： 4-10.