任 平，阿依達(dá)娜·哈德力別克

(廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣州 510665)

0 引言

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2020年度各級(jí)各類學(xué)歷教育畢業(yè)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年高職院校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)377萬，占同年高校畢業(yè)生總數(shù)的47.3%。但因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口、學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不足、受新冠肺炎疫情影響等原因，成功就業(yè)的畢業(yè)生少之又少，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。面對(duì)這些情況，高職院校應(yīng)努力克服外部客觀因素的影響，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，改善教育環(huán)境，完善教育制度，創(chuàng)新高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系；幫助學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)觀，結(jié)合自身專業(yè)確立職業(yè)方向，奔赴職業(yè)理想。

1 國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

本研究所采用的文獻(xiàn)資料均來自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，以“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”為檢索主題詞，檢索年份從2010至2020年，文獻(xiàn)來源類別為省級(jí)以上期刊和碩士論文，共檢索到1094篇期刊論文，除去書評(píng)、會(huì)議、工作報(bào)告、投稿須知和聲明等非學(xué)術(shù)論文，共獲取有效文獻(xiàn)702篇。采用計(jì)量學(xué)方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理，主要采用CiteSpace 、Bicomb2、Excel等軟件，對(duì)2010—2020年間針對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、研究?jī)?nèi)容等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析[2]。

1.1 樣本分析

輸入主題詞在CNKI進(jìn)行高級(jí)檢索，再根據(jù)人工篩選，將文獻(xiàn)以NoteFirst格式導(dǎo)入到Bicomb2軟件中，其中節(jié)點(diǎn)包含作者、文獻(xiàn)來源(期刊)、單位、關(guān)鍵詞、題目等，再根據(jù)需求提取不同節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容。

702篇文獻(xiàn)出自301家期刊，《才智》《教育現(xiàn)代化》《教育教學(xué)論壇》《職業(yè)時(shí)空》《科教導(dǎo)刊(上旬刊)》是2021—2020年間發(fā)文量名列前茅的期刊，發(fā)文量分別為28篇、17篇、14篇、13篇、12篇，占總量的11.97%。

據(jù)調(diào)查顯示，2010—2020年間關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方向的文獻(xiàn)，其中有85篇文章來自核心期刊，占12.11%；發(fā)表3篇(含3篇及以下)文章的有546所機(jī)構(gòu)，合計(jì)發(fā)文量640篇，占91.17%；發(fā)表超過3篇(不含3篇)文章的機(jī)構(gòu)有13所，合計(jì)發(fā)文量62篇，占8.83%。發(fā)表超過3篇(不含3篇)的研究機(jī)構(gòu)分布在各大高職院校中，各自發(fā)文量如表1所示?？梢?，職業(yè)院校學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究較多。

1.2 關(guān)鍵詞分析

1.2.1 高頻關(guān)鍵詞檢索

利用Bicomb2軟件，對(duì)702篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次分析，得到關(guān)鍵詞909個(gè)(頻域≥1)，去掉重復(fù)的且合并相同含義的關(guān)鍵詞，例如：高職學(xué)生、高職大學(xué)生、高職院校大學(xué)生、職業(yè)院校學(xué)生等合并為高職學(xué)生；將頻次閾值設(shè)為≥6次，統(tǒng)計(jì)得出共35個(gè)結(jié)果。得出結(jié)論：“職業(yè)生涯規(guī)劃”“高職院?！薄案呗殞W(xué)生”“對(duì)策”“就業(yè)”“現(xiàn)狀”“輔導(dǎo)員”“課程建設(shè)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成了這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

1.2.2 高頻關(guān)鍵詞詞篇、共現(xiàn)矩陣

關(guān)鍵詞詞篇矩陣和共線矩陣能在一定程度上看出關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入 Bicomb2中，得到結(jié)果(如圖1)：“0000000001-000000000702”表示702篇文獻(xiàn)，首列表示出現(xiàn)頻次在前35個(gè)的關(guān)鍵詞。在詞篇矩陣中，“1”表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)在這篇文章中，“0”則表示沒有出現(xiàn)過。共現(xiàn)矩陣(如圖2)則能更進(jìn)一步看到關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，如在702篇文章中，“高職院?！迸c“職業(yè)生涯規(guī)劃”共出現(xiàn)了177次，“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“對(duì)策”共現(xiàn)了24 次。為了進(jìn)一步了解高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部聯(lián)系，將其導(dǎo)入CiteSpace，進(jìn)行關(guān)鍵詞共線圖譜分析。

圖1 高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣(部分截圖)

圖2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣(部分截圖)

1.2.3 高頻關(guān)鍵詞共線圖譜分析

關(guān)鍵詞共線圖展示了2010到2020年國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的熱點(diǎn)。本研究將時(shí)間范圍設(shè)置為2010年1月到2020年12月，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞(keyword)，對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)切片，得到網(wǎng)絡(luò)密度為0.0074，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)為682個(gè)，邊數(shù)為1718條。閾值設(shè)置為3，可得發(fā)文量≥3的關(guān)鍵詞共線圖譜，如圖3所示。在圖3中，圓圈大小表示關(guān)鍵詞頻次，頻次越大，圓圈越大[3]；“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“高職院校”出現(xiàn)頻次最多，分別為413次、328次，說明它們?cè)谖墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)最多，是學(xué)界普遍關(guān)注的研究熱點(diǎn)；其次是“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”“職業(yè)生涯”“高職學(xué)生”等頻次較高；“教學(xué)改革”“輔導(dǎo)員”“青年教師”“職業(yè)指導(dǎo)”“高職教育”“課程建設(shè)”等出現(xiàn)頻次在3～20次之間。

圖3 2010—2020年關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

1.2.4 關(guān)鍵詞趨勢(shì)分析

在CiteSpace中，根據(jù)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間，將2010—2020年間國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵詞投射到時(shí)間橫坐標(biāo)上，得到了時(shí)區(qū)圖譜，如圖4所示。在時(shí)區(qū)圖中，關(guān)鍵詞字體的大小表示該詞度中心性的大小，字體越大說明該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中越重要。從圖4可以看出，2010—2020年持續(xù)有熱度的關(guān)鍵詞為“高職院?！薄奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”“思想政治教育”“就業(yè)指導(dǎo)”，2020年最新的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞為“影響因素”“職業(yè)規(guī)劃”等。

圖4 2010—2020年高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)區(qū)圖

1.2.5 關(guān)鍵詞聚類分析

為避免高頻關(guān)鍵詞遺漏信息，需進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)聚類分析。關(guān)鍵詞聚類分析是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其目的在于將相似關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，本研究將著重闡釋各關(guān)鍵詞聚類標(biāo)簽下，相關(guān)作者研究的內(nèi)容和關(guān)注的重點(diǎn)。在 CiteSpace 中，以1 年為時(shí)間切片進(jìn)行聚類，將檢索時(shí)間范圍內(nèi)的關(guān)鍵詞按照對(duì)數(shù)似然率算法(LLR) 進(jìn)行提取運(yùn)行后得到關(guān)鍵詞聚類情況(見表2)。其中，聚類大小占前三位的類團(tuán)代表關(guān)鍵詞是“高職院?！薄奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”。每個(gè)聚類由多個(gè)緊密相關(guān)的詞組成，數(shù)字越小該聚類中包含的關(guān)鍵詞就越多。知識(shí)圖譜模塊值(Q值)均值為0.8904，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)度(S值)均值為0.9806。一般來說，當(dāng)Q值≥0.3說明劃分的類團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S≥0.5，說明聚類是合理的[4],可以看出本次聚類效果良好。從聚類結(jié)果分析，共形成37個(gè)聚類結(jié)果，聚類大小小于10的類團(tuán)代表性不強(qiáng)，因此篩選出具有代表性的7個(gè)類團(tuán)，如表2所示?？梢钥闯觯總€(gè)類團(tuán)同質(zhì)度均大于0.9，表明每個(gè)類團(tuán)內(nèi)部成員的緊密度高。

表2 聚類表

1.3 研究主題分布分析

將702篇文獻(xiàn)根據(jù)研究主題進(jìn)行歸類，整理文獻(xiàn)數(shù)量≥3的研究主題，2010—2020年間學(xué)者們對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究可大致分為15個(gè)主題，如表3所示。其中，針對(duì)“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、問題及對(duì)策”“體系”“教育策略、模式、方法”的研究較多，文獻(xiàn)量分別為121篇、102篇、88篇，分別占總發(fā)文量的17.23%、14.53%、12.54%。根據(jù)研究主題可知，高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與教育教學(xué)政策、課程規(guī)劃、企業(yè)等有密不可分的關(guān)系。

表3 研究主題分類表

2 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究存在的問題和思考

2.1 發(fā)文量不穩(wěn)定，研究陣地分布不均

國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的核心期刊的文獻(xiàn)數(shù)量較少，年發(fā)文量呈不穩(wěn)定趨勢(shì)，并且研究主要集中在各類職業(yè)院校當(dāng)中，文章多刊載于職業(yè)教育類的期刊上。2010—2020年間的研究呈現(xiàn)多學(xué)科分布，除了職業(yè)教育外，還分布在思想政治教育、心理學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)科，研究領(lǐng)域有不同學(xué)科的結(jié)合，但這些學(xué)科尚未形成專業(yè)群，研究較為零散。

2.2 研究方法單一

從702篇文章的研究方法來看，質(zhì)性研究較多，實(shí)證研究較少；多數(shù)為基于現(xiàn)狀提出對(duì)策建議，缺乏實(shí)地考察與深入調(diào)研；多數(shù)學(xué)者從課程、教學(xué)等方面入手，研究課程實(shí)施、課程模式等，但職業(yè)生涯規(guī)劃屬于一個(gè)體系，課程只是載體，因此對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的體系研究，應(yīng)多種研究方法相結(jié)合。在新時(shí)代背景下，高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的研究議題亟待深化，應(yīng)努力拓寬視角。

2.3 研究主體忽視行業(yè)、企業(yè)

校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，校企合作研究也是高等職業(yè)教育研究的主要領(lǐng)域之一[5]。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，文件指出：“職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合院校特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，與企業(yè)共同打造高效的校企合作機(jī)制，不斷促進(jìn)產(chǎn)教融合，從培養(yǎng)、服務(wù)、就業(yè)等方面合作育人”。由此可見，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)采取校企雙方協(xié)同共培人才、服務(wù)共創(chuàng)的模式。此類文獻(xiàn)在2010—2020年間僅6篇，主要有：許宏芹(2020)《企業(yè)家精神培育與高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)》；周丹 (2020)《校企合作模式下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略研究》；曹鼎,張霓(2015)《頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃》等，相關(guān)研究者數(shù)量甚微，研究視角有待拓展。

2.4 研究角度和內(nèi)容單一

通過關(guān)鍵詞共線圖譜可知，2010—2020年間國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多聚焦于職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、教育以及就業(yè)指導(dǎo)等方面，角度和內(nèi)容較為單一。在新時(shí)代背景下，職業(yè)院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究議題亟待深化。高職院校應(yīng)“跳出”職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身，從專業(yè)適配性、社會(huì)人才需求體系、高職院校人才培養(yǎng)方案及學(xué)生身心發(fā)展等多方面入手，不斷拓寬研究視角。

2010—2020年間，“職業(yè)生涯規(guī)劃”“高職院校”“高職學(xué)生”“對(duì)策”“就業(yè)”“現(xiàn)狀”“輔導(dǎo)員”“課程建設(shè)”構(gòu)成了高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，未來將繼續(xù)針對(duì)主要熱點(diǎn)深挖其他相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)加強(qiáng)研究。

3 結(jié)語

盡管目前對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究不斷豐富和多元化，但現(xiàn)有的研究成果在提高職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方面的支撐力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在以后的研究過程中，應(yīng)繼續(xù)深化以下幾點(diǎn)：第一，由于職業(yè)院校專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃涉及的領(lǐng)域較多，現(xiàn)有的研究尚未形成系統(tǒng)的研究群組，應(yīng)努力構(gòu)建跨學(xué)科研究的專業(yè)群；第二，現(xiàn)有研究多數(shù)是針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，在課程、教材、師資等方面提出對(duì)策，職業(yè)生涯規(guī)劃和終身教育一樣，研究群體不應(yīng)僅是畢業(yè)生，應(yīng)形成高中—大學(xué)—畢業(yè)前后一體化的職業(yè)生涯規(guī)劃體系；第三，與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)人才共育共培[6]，根據(jù)崗位需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、構(gòu)建課程體系，培育滿足企業(yè)需求的、畢業(yè)就能上崗的合格人才。