張宇飛 韋偉

關(guān)鍵詞教學(xué)理念 教學(xué)實(shí)踐 《整本書閱讀六項(xiàng)核心技術(shù)》

一口氣讀完了著名學(xué)者鄧彤（以下簡稱鄧?yán)蠋煟┑淖钚轮鳌墩緯喿x六項(xiàng)核心技術(shù)》，筆者不僅被其堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)積累和廣闊的理論視野所折服，更是歆羨于其豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)著的鉆研精神。該書闡釋的整本書閱讀的“構(gòu)建閱讀戰(zhàn)略”“分析閱讀需求”“提供策略支援”“籌劃閱讀路徑”“設(shè)計(jì)閱讀活動”和“深度比較導(dǎo)讀”六項(xiàng)核心技術(shù)，不論在理念還是實(shí)踐上都凸顯出“新”的特色。這一切，讓筆者看到一個(gè)語文人應(yīng)該具備的品格，實(shí)屬不易，意義非凡。

一、關(guān)于“構(gòu)建閱讀戰(zhàn)略”

受教育部2017年頒布的《義務(wù)教育教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（語文學(xué)科教學(xué)）》中關(guān)于“整本書閱讀”的說法的啟發(fā)，鄧?yán)蠋煼謩e從“何以必要”“讀寫什么”“如何開展”三個(gè)維度說明整本書閱讀的構(gòu)建戰(zhàn)略并作出相當(dāng)高位的籌劃。其中，在“何以必要”方面，他指出整本書閱讀能滿足一個(gè)人的生活實(shí)際和精神成長的兩個(gè)需要;在“讀寫什么”方面，他從“閱讀標(biāo)準(zhǔn)”和“閱讀成效”兩個(gè)方面厘清和確定整本書閱讀的內(nèi)容;在“如何開展”方面，他從宏觀層面給出通讀、重讀、生活化閱讀和專業(yè)化閱讀四個(gè)開展方向。

“為何”“是何”“如何”的邏輯結(jié)構(gòu)符合人的認(rèn)知秩序，是一種具有哲學(xué)特質(zhì)的戰(zhàn)略思維。鄧?yán)蠋熢谠摃牡谝徽乱韵到y(tǒng)性的論述思維，高瞻遠(yuǎn)矚地構(gòu)建整本書閱讀戰(zhàn)略，極具引領(lǐng)價(jià)值。

二、關(guān)于“分析閱讀需求”

正如鄧?yán)蠋熢凇段⑿突瘜懽鹘虒W(xué)研究》中說：“對學(xué)生寫作中的一二處關(guān)鍵困難提供必要的支持就足以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的寫作學(xué)習(xí)”，對于整本書閱讀的指導(dǎo)，他也認(rèn)為要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。如何精準(zhǔn)地分析學(xué)生的閱讀需求和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)基于學(xué)情設(shè)計(jì)的整本書閱讀課程呢？鄧?yán)蠋熢诒菊鹿?jié)中給出了一個(gè)方法論的指導(dǎo)：先明確調(diào)查方法，科學(xué)選取樣本;再科學(xué)收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析問卷;最后得出結(jié)論和擬出建議。為了讓一線教師更好理解其中的奧秘并指導(dǎo)實(shí)踐，鄧?yán)蠋熡忠浴都t樓夢》整本書閱讀為例，闡述依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而定制整本書閱讀的具體操作方案并指出這種基于學(xué)情的整本書閱讀指導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展的正面積極作用。

“理論闡釋”“路徑指出”“案例呈現(xiàn)”的論述思路解釋了人們認(rèn)知事物的一般規(guī)律，從抽象到具體地給出在整本書閱讀中滲透“學(xué)情分析”的操作路徑。質(zhì)言之，它不僅給一線教師以理論上的指導(dǎo)，更有操作上的參考。

三、關(guān)于“提供策略支援”

眾所周知，閱讀教學(xué)的歸旨是通過“這一篇”的定篇剖析，傳授學(xué)生解讀文本的技巧門徑，實(shí)現(xiàn)“從這一篇到這一類”的飛躍。與此同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“讓學(xué)生在動態(tài)的語言實(shí)踐中掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，感受體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力?！庇纱?，鄧?yán)蠋熃o出了“細(xì)讀”“文體”和“專題導(dǎo)讀”的閱讀策略提升教師的特定職責(zé)：教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而培養(yǎng)閱讀能力。其中，“細(xì)讀”指的是既可以從細(xì)微處人手，著眼于音節(jié)、重音、單詞、語句這樣構(gòu)成文本的小型單位，也可以從語句的排列、段落的順序、全文的敘述這樣的大型文本單位人手進(jìn)行文本分析?！拔捏w”指的是依據(jù)不同文本采取不同的閱讀策略，隨文章的體制的變化而變化。“專題導(dǎo)讀”指的是從全書結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表達(dá)方式等方面分門別類地列舉專題加以指導(dǎo)。

“細(xì)讀”“文體”和“專題導(dǎo)讀”的閱讀策略都是閱讀文本的正確打開方式：“細(xì)讀”促使學(xué)生掌握解讀文本言語形式的能力;“文體”利于學(xué)生培養(yǎng)文本體式的文體思維;“專題導(dǎo)讀”則助于聚焦書中最關(guān)鍵、學(xué)生最感興趣、教師有專攻的若干話題展開朝向文本深處的研究活動。

四、關(guān)于“籌劃閱讀路徑”

如果說上述的“閱讀策略”是微觀意義上走進(jìn)文本的操作路徑，那么這里的“閱讀路徑”則是宏觀層面的方法指導(dǎo)。受書院式教學(xué)法（朱熹）的誘導(dǎo)和全國語文高考試題（1991年）的影響，鄧?yán)蠋熼_發(fā)出立足于一本書的“據(jù)點(diǎn)式”閱讀路徑;得江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校高子陽老師的“每周讀書一本”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鄧?yán)蠋熼_發(fā)出通過網(wǎng)絡(luò)途徑的“網(wǎng)絡(luò)式”閱讀路徑。從1991年開始，鄧?yán)蠋熅褪抢蒙鲜鰞煞N路徑不遺余力地為四屆學(xué)生開設(shè)‘《紅樓夢》導(dǎo)讀”課，每周一課，連續(xù)多年與學(xué)生一道讀“紅樓”，游“紅樓”，品“紅樓”，評“紅樓”，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典名著親近和融合。

“據(jù)點(diǎn)式”和“網(wǎng)絡(luò)式”這兩種閱讀路徑難分高下，分進(jìn)合擊，互補(bǔ)共生，前者圈定一本書而深耕細(xì)磨，后者收獲多本書的滋養(yǎng)呵護(hù)，但最終都指向?qū)W生“語文素養(yǎng)”和“精神成長”的教學(xué)目標(biāo)。

五、關(guān)于“設(shè)計(jì)閱讀活動”

“搞活動”是語文課堂的基本教學(xué)形體，整本書閱讀自然也不能例外。教師如何從具體文本出發(fā)，設(shè)計(jì)出一系列語文活動，并使學(xué)生在活動中讀懂文本，掌握知識，形成能力呢？鄧?yán)蠋熢诒驹诒菊鹿?jié)中給出了絕妙不凡的設(shè)計(jì)思路——“互助閱讀活動”“創(chuàng)意閱讀活動”和“讀寫結(jié)合活動”。具體而言，“互助閱讀活動”指的是“依靠學(xué)習(xí)組織中的各種學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成不同規(guī)模、不同復(fù)雜程度和不同范圍的任務(wù)”?！皠?chuàng)意閱讀活動”指的是“學(xué)生從對原著閱讀一般性的理解出發(fā)，運(yùn)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識積累或推理或類比或再造一個(gè)新的結(jié)論、新的觀點(diǎn)或新的作品”?！白x寫結(jié)合活動”指的是借寫作促閱讀的“促讀”型和借“閱讀”和“寫作”的共同配合完成某一項(xiàng)任務(wù)的“任務(wù)”型的這兩種類型的“讀寫結(jié)合”。

“互助閱讀活動”“創(chuàng)意閱讀活動”和“讀寫結(jié)合活動”都旨在讓學(xué)生在閱讀中“體驗(yàn)”一番，通過抽象的語言去觸摸蘊(yùn)含在文本深處的豐富內(nèi)容?！盎ブ喿x活動”指向?qū)W習(xí)資源的分布化和指導(dǎo)者的“泛中心化”;“創(chuàng)意閱讀活動”指向主題闡發(fā)和創(chuàng)意表達(dá)的個(gè)性化、實(shí)踐性和真實(shí)感的精神活動;“讀寫結(jié)合活動”指向評點(diǎn)批注和研究論文的兩種課型的建構(gòu)。

六、關(guān)于“深度比較導(dǎo)讀”

如果說“閱讀活動”是將學(xué)生引向文本深層的顯性形式，那么與此對應(yīng)的“比較導(dǎo)讀”則是一種隱性途徑。對此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也有相關(guān)說法：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄拔谋緝?nèi)部比較”和“跨文本比較”是鄧?yán)蠋熢诒菊鹿?jié)中提出的兩個(gè)想法，前者指的是“針對所閱讀的整本書中相關(guān)內(nèi)容，確定若干具有一定關(guān)聯(lián)性的事物加以比較分析，探究其相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，在比較中見出規(guī)律性或發(fā)現(xiàn)特異性”;后者指的是“在閱讀過程中，超出當(dāng)下所讀的文本，將這一文本與另一文本中相關(guān)的事物作為比較對象加以分析”。

“文本內(nèi)部比較”和“跨文本比較”都是引導(dǎo)學(xué)生加深對文本理解的“導(dǎo)讀”方法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)又為學(xué)生下一步的全面而系統(tǒng)的閱讀做鋪墊，前者可從文本的情節(jié)、人物或語言等方面著手，后者可在兩部或多部“整本書”之間入手。

鄧?yán)蠋煹恼Z文教學(xué)生涯，肇始于《紅樓夢》的整本書閱讀。他邊教邊思，邊做邊想，一路艱辛，也一路花香。一言以蔽之，《整本書閱讀六項(xiàng)核心技術(shù)》是鄧?yán)蠋熢谥笇?dǎo)《紅樓夢》整本書閱讀實(shí)踐中對過程、方法和內(nèi)容的提煉和概括，其六項(xiàng)核心技術(shù)將“整本書閱讀”推向新境地。