林瑞英 劉瑛茹

摘要：在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生存在識(shí)字困難現(xiàn)象。因此，在識(shí)字教學(xué)中，須選擇符合學(xué)情的識(shí)字策略及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字的目的。文章圍繞低年段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題及方法對(duì)策等內(nèi)容展開論述。在借鑒、總結(jié)前人識(shí)字研究成果的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)理論依據(jù)，根據(jù)教學(xué)中存在的問題，制定符合學(xué)校實(shí)際的識(shí)字方法，以期低年段學(xué)生識(shí)字效果，整體提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：字源識(shí)字;現(xiàn)狀;問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0001-04

一、 識(shí)字教學(xué)在語文課程中的地位

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，一、二年級(jí)學(xué)生需認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)，會(huì)寫漢字800個(gè)。整個(gè)小學(xué)階段需達(dá)到3500個(gè)左右識(shí)字量，一、二年級(jí)就占了將近一半?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“識(shí)字教育是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受漢字在中華民族文化傳承中的作用?！弊R(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻。

二、 小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀、原因分析及改進(jìn)方向

為了了解小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，特面向低年段師生展開調(diào)查，以期通過回望過去，探索識(shí)字教學(xué)新出路。

（一）調(diào)查說明

1. 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查一是了解低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字基本情況及存在問題;二是了解低年級(jí)教師現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)方法及策略的實(shí)際教學(xué)效果，以及識(shí)字教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)瓶頸。

2. 調(diào)查對(duì)象

一年級(jí)新生未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢字，進(jìn)行識(shí)字調(diào)查意義不大。因此，學(xué)生問卷面向2019年9月入讀二、三年級(jí)的學(xué)生。他們通過一兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備閱讀問卷及對(duì)漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生問卷發(fā)出243份，回收243份;教師訪談問卷12份。

3. 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查、課堂觀摩和訪談相結(jié)合的方式。調(diào)查方式多樣，調(diào)查結(jié)果全面可靠。

（二）調(diào)查結(jié)果簡(jiǎn)析

文章將從學(xué)生及教師兩個(gè)方面，小結(jié)調(diào)查結(jié)果。

1. 學(xué)生方面

調(diào)查結(jié)果顯示：部分學(xué)生識(shí)字興趣較濃厚，日常生活中能運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主識(shí)字，識(shí)字量較大，識(shí)字速度較快。但不少學(xué)生存在不容忽視的識(shí)字問題：

（1）識(shí)字興趣不濃，識(shí)字動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題了解學(xué)生的識(shí)字興趣及習(xí)慣：“我的識(shí)字興趣程度（）?！薄吧詈驼n外閱讀中，遇到不認(rèn)識(shí)的字，我會(huì)這樣做（）?！?/p>

數(shù)據(jù)顯示：部分學(xué)生的識(shí)字興趣一般，主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣未養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣是調(diào)查的首要目標(biāo)。

（2）識(shí)字方法機(jī)械，識(shí)字效果不佳

筆者設(shè)計(jì)了以下問題了解學(xué)生的識(shí)字途徑及方法：“我會(huì)通過這些途徑識(shí)字（）?！薄拔页Ｓ玫淖R(shí)字方法有（）?！?/p>

從結(jié)果看：“加一加”“減一減”和“換一換”是低年級(jí)學(xué)生最主要的識(shí)字方法。識(shí)字途徑方面，68%的學(xué)生通過閱讀識(shí)字;42%的學(xué)生通過生活物品識(shí)字;79%的學(xué)生請(qǐng)教他人;84%的學(xué)生借助媒體無意識(shí)字。綜合學(xué)生平時(shí)作業(yè)、測(cè)試及課堂表現(xiàn)，雖然學(xué)生識(shí)字途徑多樣，但識(shí)字方法單一機(jī)械，學(xué)生識(shí)字主要是靠死記漢字的字形，對(duì)漢字音形義掌握不足，無法舉一反三，導(dǎo)致識(shí)字效率低下。因此，探索科學(xué)識(shí)字法，幫助學(xué)生高效識(shí)字，是調(diào)查的另一目標(biāo)。

（3）識(shí)字能力不足，識(shí)字問題不少

筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題了解學(xué)生識(shí)字能力：“我在閱讀時(shí)，（）?！薄拔疫z忘漢字的情況（）?！薄拔沂欠駮?huì)寫錯(cuò)別字（）?！苯Y(jié)果如下：

100%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字問題，錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“難學(xué)、難寫、難記憶”等識(shí)字問題。因此，提高學(xué)生識(shí)字能力，解決識(shí)字問題，迫在眉睫。

2. 教師方面

通過問卷及訪談，了解到：筆者所在學(xué)校低年段教師平均教齡15年以上，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)中能熟練運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，善于反思總結(jié)，教研氛圍濃厚。存在問題如下：

（1）重機(jī)械灌輸，輕能力培養(yǎng)

識(shí)字方法上，枯燥乏味的抄寫、組詞、默寫、死記硬背灌輸式教學(xué)仍然存在;換偏旁、加偏旁、去偏旁機(jī)械方法，仍是課堂主要方法。反反復(fù)復(fù)都是這些識(shí)字法，無法滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生保持識(shí)字的濃厚興趣。

（2）教學(xué)重工具輕人文，學(xué)生語文素養(yǎng)受限

教師識(shí)字教學(xué)時(shí)過于重視漢字的工具性，對(duì)漢字教學(xué)的人文性關(guān)注不足，也是影響學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。主要表現(xiàn)如下：

①重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視漢字內(nèi)涵

教師為了保證低年級(jí)的識(shí)字量，運(yùn)用各種方法讓孩子快速識(shí)記漢字，短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的目的。但學(xué)生記住的只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，漢字積淀幾千年的內(nèi)涵缺失了。

②教學(xué)手段花樣繁多，字源意識(shí)相對(duì)淡薄

教師識(shí)字教學(xué)方法多樣，但使用字源識(shí)字法教學(xué)比例偏低。部分教師有字源識(shí)字意識(shí)，但未在實(shí)踐中運(yùn)用。脫離漢字文化的識(shí)字教學(xué)，無法幫助學(xué)生汲取豐厚的文化養(yǎng)分，制約學(xué)生綜合素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

（三）產(chǎn)生問題原因分析

問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，筆者從漢字、學(xué)生及教師三方面進(jìn)行分析：

1. 漢字方面

漢字本身固有的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)困難。

（1）漢字內(nèi)蘊(yùn)豐富，育人功能多重

漢字不僅僅是一個(gè)個(gè)具有音、形、義的文字符號(hào)，它歷經(jīng)千年，承載著中華民族的文化信息。識(shí)字不僅是交流思想的工具，還具有激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字，繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育的多重功能。

（2）漢字?jǐn)?shù)量眾多，詞義用法靈活

漢字?jǐn)?shù)量多，詞義豐富，用法靈活，學(xué)習(xí)漢字是語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力不足，如果不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂趣，容易認(rèn)為識(shí)字吃力無趣。

2. 學(xué)生方面

低年段學(xué)生認(rèn)知能力的特殊性，是出現(xiàn)識(shí)字問題的客觀原因。

（1）低年級(jí)學(xué)生處于直覺思維階段，認(rèn)知活動(dòng)具有具體形象思維特點(diǎn)。日本漢字教育專家石井勛博士經(jīng)過30年的研究得出結(jié)論：“兒童的思考過程與成年人相反，他們是先記憶，后理解;先整體，后部分?！庇捎谒麄儥C(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又少，理解能力差，想象具有較強(qiáng)的復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特質(zhì)，所以對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，容易只把握字的大體輪廓，忽視復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，從而覺得漢字難寫、難記憶。

（2）低年級(jí)學(xué)生自我控制能力和探究意識(shí)比較薄弱，注意力不能持續(xù)集中。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性較差，無法自主養(yǎng)成自覺識(shí)字習(xí)慣及提高識(shí)字能力，需要教師運(yùn)用科學(xué)的方法幫助改進(jìn)。

3. 教師方面

教師字源理論知識(shí)不足，教學(xué)參考資料欠缺，教學(xué)方法策略陳舊，制約學(xué)生識(shí)字效果。

（1）字源理論知識(shí)欠缺

教師字源理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)漢字規(guī)律掌握不足，導(dǎo)致漢字培養(yǎng)學(xué)生審美、發(fā)展思維等多重功能的缺失。通過課堂觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師語言學(xué)知識(shí)欠缺，字源文化底蘊(yùn)不足，對(duì)漢字進(jìn)行“字形溯源”基礎(chǔ)上的“文化溯源”常常力不從心，一定程度上制約著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）教學(xué)參考資源匱乏

雖然有關(guān)字源教育學(xué)的著作比較豐富，但專門研究字源識(shí)字教學(xué)的著作卻非常匱乏，教師可利用的教學(xué)指導(dǎo)方法與參考資料不多。

（四）關(guān)于改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方向的思考

以上原因分析，引發(fā)了課題組教師的思考：哪一種識(shí)字方法，既可以尊重學(xué)生身心特征，又能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字能力呢？經(jīng)過廣泛閱讀資料，結(jié)合部編版教材的編寫特點(diǎn)，課題組成員把目光鎖在字源識(shí)字法上。以期通過字源識(shí)字法的運(yùn)用研究，幫助學(xué)生在追溯字源，了解漢字演變規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字義，規(guī)范化地使用和書寫漢字，解決教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。

三、 小學(xué)低年段字源識(shí)字法運(yùn)用理論依據(jù)

筆者將從心理學(xué)、漢字全腦功能以及教材編寫特點(diǎn)論述在低年級(jí)開展字源識(shí)字法教學(xué)的可行性。

隨著深入理解識(shí)字教學(xué)，筆者堅(jiān)定了從字源解決學(xué)生識(shí)字問題的信心，依據(jù)如下：

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，6～8歲的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，具有直觀形象的特點(diǎn)，具體鮮明的事物更容易激發(fā)他們的興趣。字源識(shí)字法利用漢字的圖畫性特點(diǎn)，將抽象的文字形象化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，直觀形象的字源識(shí)字手段，能夠架起幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)造和意義的“橋梁”。

（二）漢字全腦功能

《漢字創(chuàng)造心理學(xué)》一書指出漢字左形右聲的結(jié)構(gòu)形式，正好與人腦的生理機(jī)制相匹配：左為形旁，正好通過左視域進(jìn)入人腦右半球，而右半腦主要是形象思維，負(fù)責(zé)加工處理視覺形象、直觀材料、繪畫圖形、空間、幾何等。右為聲旁，正好通過右視域進(jìn)入人腦左半球。左半球主要為抽象思維，負(fù)責(zé)加工處理聽覺形象、抽象概念、語言描述、時(shí)間、數(shù)字等（見圖1）。

漢字的結(jié)構(gòu)與人腦的機(jī)理恰好對(duì)應(yīng)起來，漢字作為圖形文字的代表，同時(shí)把音、形、義三類信息通過傳送而刺激大腦左右兩個(gè)半球，被稱為“全腦文字”。而字源識(shí)字法，利用漢字的圖畫性，能使左右腦同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來互相合作，幫助學(xué)生開發(fā)大腦功能，克服漢字難學(xué)的問題，從而提高識(shí)字的效率。

（三）教材的編寫特點(diǎn)

既要知其然，又要知其所以然。部編版教材加入了《口耳目》《對(duì)韻歌》等極富中華特色的篇章，對(duì)字源識(shí)字法的運(yùn)用和滲透做了很多有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，更加注重對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。例如，一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《口耳目》以圖畫、甲骨文、楷書的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生初步感知字源，感受漢字的來源。教材編寫循序漸進(jìn)，二年級(jí)則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的表意功能的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。低年級(jí)教材編寫處處體現(xiàn)了從字源角度理解漢字，發(fā)現(xiàn)漢字之美。

王寧指出，小學(xué)低年級(jí)象形字、指事字這類獨(dú)體字較多。教師如果在低年段運(yùn)用字源識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能幫助學(xué)生深入理解掌握獨(dú)體字，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)意字和形聲字等合體字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熱愛祖國(guó)語言文字，打下良好基礎(chǔ)。

因此，教師在使用部編版教材時(shí)，應(yīng)著力考慮在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，如何才能體現(xiàn)漢字豐富底蘊(yùn)及文化育人的功能。漢字是一種集音、形、義為一體的方塊字，具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，趣味性強(qiáng)。字源識(shí)字法既挖掘了漢字的趣味因素，從源頭出發(fā)，符合學(xué)生心理發(fā)展特征，又能凸顯我們的傳統(tǒng)文化，無疑是不二之選。

四、 字源識(shí)字法在低年段識(shí)字教學(xué)運(yùn)用策略

教師是識(shí)字教學(xué)的主導(dǎo)者，在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材和輔助資源，科學(xué)使用字源識(shí)字法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、樂于識(shí)字。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）融合多種識(shí)字方法，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略

字源識(shí)字法與其他識(shí)字方法并非相互獨(dú)立，將字源識(shí)字法融入其他識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)識(shí)字教學(xué)能起到事半功倍的效果。

例如，集中識(shí)字法結(jié)合字源識(shí)字進(jìn)行同部件漢字教學(xué)，同部件漢字字義上互有關(guān)聯(lián)，舉一反三，開拓學(xué)生思維;教師在進(jìn)行隨文識(shí)字時(shí)，如果運(yùn)用字源識(shí)字法解讀重點(diǎn)字詞，學(xué)生理解文本時(shí)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。字族文識(shí)字結(jié)合字源識(shí)字法，學(xué)生輕松理解字族成員之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展識(shí)字，提高識(shí)字效率……字源識(shí)字法與其他識(shí)字方法互相融合，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富字源識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

教師可以借助工具，豐富字源識(shí)字手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1. 字源游戲，增添樂趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有腦力方面的工作都依賴于興趣?！弊衷从螒蚰芗袑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情。

例如，“象形字對(duì)對(duì)碰”這個(gè)游戲，學(xué)生百玩不厭。學(xué)習(xí)了“頁(yè)”字后，教師再出示“丁、果、彥、令”的象形寫法，讓學(xué)生猜猜，“頁(yè)”與它們碰撞一起，會(huì)是什么字呢？學(xué)生興趣盎然，發(fā)現(xiàn)了它們碰撞一起后變成了“頂、顆、顏、領(lǐng)”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)這些帶“頁(yè)”的字都與人的頭部有關(guān)系。諸如此類的字源游戲，學(xué)生玩中學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了單個(gè)的象形字，還順帶學(xué)習(xí)了與之有關(guān)的漢字家族，快樂溢滿課堂，輕松實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字的目的。

2. 聽字源故事，游覽文化史

林西莉在《漢字王國(guó)》中說：“漢字會(huì)說話，而講述一個(gè)漢字故事，就是在講述漢字的起源及其發(fā)展中的中華文化史。”中國(guó)著名的語言學(xué)家許嘉璐曾說：“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事。千百年來的風(fēng)俗禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識(shí)——中華民族文化基因，幾乎都隱藏在一個(gè)個(gè)漢字對(duì)所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中?！敝v述字源故事，便是帶領(lǐng)學(xué)生游歷中華千年歷史滄田。

3. 字源兒歌，加深記憶

字源識(shí)字法融合韻語識(shí)字法，將字源知識(shí)寓于朗朗上口的語句中，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)漢字。

例如，學(xué)生用字源游戲法學(xué)習(xí)“貓”“錨”“喵”等字后，再唱字源兒歌，加深記憶：“船上錨，家里有貓。船上的錨兩個(gè)爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道?！眱焊枥世噬峡?，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，又能增強(qiáng)課堂感染力。

4. 猜字源字謎，發(fā)展想象力

字源識(shí)字法可以融合猜字謎進(jìn)行，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引起注意，提高學(xué)生課堂參與度。例如，教師給出謎面：“說它小，下邊大，說它大，上邊小”，學(xué)生興致勃勃，很快便猜出謎底。通過猜字源字謎，學(xué)生牢牢記住漢字的特點(diǎn)，想象力也得到發(fā)展。

當(dāng)然，字源識(shí)字的手段不勝枚舉，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，發(fā)揮字源識(shí)字的功能。

（三）拓展字源識(shí)字活動(dòng)，鞏固字源識(shí)字效果

識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該拘泥于課堂，社會(huì)生活作為學(xué)校課堂的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生識(shí)字舉足輕重。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生于生活中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力。

1. 涂鴉“字源畫”

“書畫同源”。當(dāng)學(xué)生了解了一個(gè)漢字的來源后，鼓勵(lì)學(xué)生將字源畫下來，變成一幅幅生動(dòng)的“字源畫”，粘貼在教室專門開辟的“漢字長(zhǎng)廊”上，加深印象，感受漢字的魅力。

2. 讀字源繪本

教師為學(xué)生精心遴選適合低年段學(xué)生的字源繪本，精美的圖畫，再現(xiàn)文字起源;動(dòng)人的故事，滋養(yǎng)學(xué)生心靈。一個(gè)個(gè)有趣的故事，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的漢字，學(xué)生愛不釋手。

3. 看字源節(jié)目

近年來，網(wǎng)絡(luò)上的字源資源逐漸豐富，教師可布置學(xué)生課余時(shí)間觀看字源節(jié)目，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。例如，電視劇《漢字宮》，一些學(xué)習(xí)軟件上的識(shí)字課程等。觀看字源節(jié)目，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的延伸，拓展學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固字源識(shí)字效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著探究的深入和完善，字源識(shí)字法能完善師生漢字教與學(xué)的方式，幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，注重充分挖掘文字的深層文化含義，對(duì)提高學(xué)生識(shí)字效率，幫助學(xué)生從機(jī)械認(rèn)讀、大量抄寫的繁重負(fù)擔(dān)中解放出來發(fā)揮舉足輕重的作用。對(duì)幫助學(xué)生了解漢字文化，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文字情感，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到不教而終身識(shí)字奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：林瑞英（1988～），女，漢族，廣東揭陽人，廣州市海珠區(qū)南武文潤(rùn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué);

劉瑛茹（1977～），女，漢族，廣東南海人，廣州市海珠區(qū)南武文潤(rùn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。