教育與科技的歷史交匯點(diǎn)

一、教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量教育

當(dāng)前我們正進(jìn)入新的歷史時期，處于教育與科技的歷史交匯點(diǎn)，必須要關(guān)注兩點(diǎn)：第一，2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中提出，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，第八項就是加快信息化時代教育變革，這是我們的大目標(biāo)，是現(xiàn)在所有教育研究、方針制定的重要對標(biāo)。第二，2020年，黨的十九屆五中全會上審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，其中提到，要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！傲⒌聵淙恕弊鳛橹匾年P(guān)鍵詞之一，不僅僅是政治方面的要求，更要體現(xiàn)在整個育人過程中。

二、信息化時代的教育變革

談到三十年前的電教，我們能夠想到的是音視頻手段，那個時候解決的是學(xué)生有沒有學(xué)上、能不能有學(xué)習(xí)的基本條件和機(jī)會。但是現(xiàn)在已然不同，整個教育都需要變革。前文我們提到，《中國教育現(xiàn)代化2035》第八項戰(zhàn)略任務(wù)是加快信息化時代教育變革。具體包括四個方面的內(nèi)容：建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺;利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合;創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，完善利益分配機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和新型教育服務(wù)監(jiān)管制度;推進(jìn)教育治理方式變革、加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。這些都是過去電教行業(yè)談得比較少的，是技術(shù)賦能學(xué)、賦能教、賦能數(shù)字優(yōu)化教育教學(xué)的過程。

三、國家科技戰(zhàn)略中的教育變革態(tài)勢

國家科技戰(zhàn)略中的教育變革態(tài)勢是什么呢？隨著近幾年各類政策的出臺，我們可以明確看到時代的變化和特點(diǎn)，也可以明確未來教育科技的發(fā)展方向。

一是互聯(lián)網(wǎng)與教育。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，其中提到了11項任務(wù)，探索新型教育服務(wù)供給方式是其中一部分，關(guān)鍵詞是：網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)、優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、對接線上線下教育資源、大規(guī)模在線開放課程、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。其中，學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換也就是今天的“學(xué)分銀行”。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》也從國家層面完善了學(xué)士學(xué)位制度。

二是大數(shù)據(jù)與教育。2015年，國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，其中提到了教育文化大數(shù)據(jù)，關(guān)鍵詞是：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)伴隨式收集、學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、教育資源云服務(wù)體系、大數(shù)據(jù)的支撐作用、大數(shù)據(jù)綜合服務(wù)平臺。其中，伴隨式收集是指在教育教學(xué)活動中，當(dāng)教師、學(xué)生等教育關(guān)聯(lián)方由于教育活動產(chǎn)生教育數(shù)據(jù)時，借助全面、優(yōu)質(zhì)的教育管理信息系統(tǒng)，實(shí)時、動態(tài)地將各種教育數(shù)據(jù)收集并整理的特殊模式。

三是人工智能教育。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中提到了智能教育，涉及交互式學(xué)習(xí)、智能校園、立體綜合教學(xué)場、智能教育助理、學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境等多個概念。遺憾的是，在現(xiàn)代人工智能項目里有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、交通、城市，但是沒有教育。不過，“十四五”期間，科技部社會發(fā)展科技司發(fā)布了專門針對人工智能和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的文件。

四是教育新基建。2021年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，涉及6大重點(diǎn)方向、20個任務(wù)，分別為：信息網(wǎng)絡(luò)新型基礎(chǔ)設(shè)施（建設(shè)教育專網(wǎng)，升級校園網(wǎng)絡(luò)）;平臺體系新型基礎(chǔ)設(shè)施（構(gòu)建新型數(shù)據(jù)中心，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用，推動平臺開放協(xié)同，升級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）;數(shù)字資源新型基礎(chǔ)設(shè)施（開發(fā)新型資源和工具，優(yōu)化資源供給服務(wù)，提高資源監(jiān)管效率）;智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施（完善智慧教學(xué)設(shè)施，建設(shè)智慧科研設(shè)施，部署智慧公共設(shè)施）;創(chuàng)新應(yīng)用新型基礎(chǔ)設(shè)施（普及教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)新評價應(yīng)用，拓展研訓(xùn)應(yīng)用，深化管理應(yīng)用）;可信安全新型基礎(chǔ)設(shè)施（增強(qiáng)感知能力，保障綠色上網(wǎng)，推動可信應(yīng)用，健全應(yīng)用監(jiān)管）。這都是目前已知可以看到的相關(guān)措施。

五是5G+智慧教育。2021年，工業(yè)和信息化部辦公廳、教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于組織開展“5G+智慧教育”應(yīng)用試點(diǎn)項目申報工作的通知》，圍繞“教、考、評、校、管”等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，開展包括但不限于5G+互動教學(xué)、5G+智能考試、5G+綜合評價、5G+智慧校園、5G+區(qū)域教育管理五個方面的試點(diǎn)活動。5G+互動教學(xué)依托5G+VR/AR、全息投影、4K/8K遠(yuǎn)程直播等技術(shù)，建設(shè)沉浸式智慧課堂、交互式在線教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)。以虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)來說，高校已經(jīng)建立300多個國家級虛擬仿真實(shí)驗中心，教育部推出了1000多個示范性虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)項目，職業(yè)教育也批復(fù)了290多個虛擬仿真實(shí)驗室，中小學(xué)、中央電化教育館也做了很多與虛擬仿真實(shí)驗相關(guān)的事情，但是虛擬仿真實(shí)驗仍然存在很多問題，如安全問題。5G+智能考試?yán)?G+AI+VR+圖像處理技術(shù)，進(jìn)行智能巡考、監(jiān)考、輔助批改，遠(yuǎn)程采集人臉數(shù)據(jù)，無感智慧化入場識別，等等。5G+綜合評價利用5G實(shí)現(xiàn)終端智能互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)全方位采集過程性數(shù)據(jù)，打造智能評價分析系統(tǒng)。5G+智慧校園利用5G+人工智能大數(shù)據(jù)+云計算+區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造智能互聯(lián)教育環(huán)境，創(chuàng)造服務(wù)教育教學(xué)過程。5G+區(qū)域教育管理利用5G+AI區(qū)域教育大腦對學(xué)校運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行及時傳送，對校情及應(yīng)急事件進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，支撐學(xué)校的管理決策和及時響應(yīng)。

科技賦能教育的歷史命題

一、教育信息化的里程碑事件

科技對教育有作用嗎？這是值得大家關(guān)注的一個問題。我們可以將教育信息化分為三個階段。

第一個階段是從1978年開始到2000年左右，是信息技術(shù)教育的初級階段，重在計算機(jī)教學(xué)及應(yīng)用。在這個階段，國家出臺了一些政策，如《全國電化教育“九五”計劃》《中小學(xué)計算機(jī)教育五年發(fā)展綱要（1996年—2000年）》等。在這個時期我們主要做了兩件事，一是計算機(jī)教學(xué)實(shí)驗，也就是上計算機(jī)課，早年有一批專家到美國考察，也有一批中小學(xué)的發(fā)燒友教師開設(shè)了計算機(jī)課程，其中比較典型的學(xué)校是景山中學(xué)，這些嘗試具有非常重大的歷史作用;二是計算機(jī)輔助教學(xué)。

第二個階段是從2000年到2018年左右，是教育信息化1.0階段，重在信息化環(huán)境建設(shè)。這個階段發(fā)布了兩個核心文件：《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，同時高校還進(jìn)行了一個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。教育信息化涉及了高等教育、義務(wù)教育、教師教育、職業(yè)教育四個板塊。整體來看，這個階段還可以分為三部分：2000年到2005年是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段;2005年到2010年是基本環(huán)境建設(shè)階段;2010年到2018年是信息化能力建設(shè)階段。

第三個階段是從2018年到現(xiàn)在，是教育信息化2.0階段，重在引發(fā)教育系統(tǒng)變革。

二、信息技術(shù)對教育的“作用”之爭

1.世紀(jì)之交的ME命題

1998年，時任教育部部長陳至立曾提出：“教育技術(shù)的發(fā)展將對我國教育觀念和教育過程的改革產(chǎn)生深刻的影響，是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)?！焙芏嗳酥С诌@個觀點(diǎn)，特別是電教界，但是也有人提出質(zhì)疑：制高點(diǎn)、突破口，能做到嗎？時任教育部副部長呂福源在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的突破口，那個時候開始，教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會就獨(dú)立出來了。時任教指委主任的何克抗教授歸納“制高點(diǎn)”和“突破口”為“ME命題”，即現(xiàn)代教育技術(shù)是整個教育改革的制高點(diǎn)或突破口。

2.教育軟件遭遇生產(chǎn)力悖論

2007年，美國布什政府在向美國國會提交的最新年度財政預(yù)案中完全取消了對“通過技術(shù)增強(qiáng)教育項目（EETT）”的投入，其實(shí)這個項目并沒有取消，只是換了一個名字重新出現(xiàn)了，但美國確實(shí)有一個研究表明計算機(jī)輔助教學(xué)軟件在課堂上的使用對教學(xué)效果沒有產(chǎn)生積極作用。美國國家教育評估中心向國會提交的研究報告中顯示，從使用教學(xué)軟件來說，使用者與不使用者在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績相差無幾。事實(shí)上，教師決定了教育軟件效果的發(fā)揮，而技術(shù)特征與用戶特征也直接影響應(yīng)用效果。

黃榮懷 北京師范大學(xué)教授，教育部教育信息化專家組成員，長江學(xué)者?，F(xiàn)任北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長，中國教育技術(shù)協(xié)會副會長。