潘偉 陳曉瑜 孟光興

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。為提高在校大學(xué)生的求職技能，各高校紛紛開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課可以幫助大學(xué)生樹立良好的就業(yè)預(yù)期，提高求職技巧，更好地發(fā)揮個人能力。但隨著時代不斷發(fā)展，過去的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)形勢沒有跟上時代節(jié)奏，許多新技術(shù)新方法在教學(xué)中沒有得到體現(xiàn)和應(yīng)用，授課內(nèi)容很多也過于陳舊，與當(dāng)今的信息時代已很不匹配，得不到學(xué)生們的重視。改革適合信息時代的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程已十分必要。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課如能在分段教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、運(yùn)用慕課平臺中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，在提高授課教師水平、增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必將能取得不錯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新時代;大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）09-0037-04

Abstract： With the rapid development of China's economy， college enrollment expansion， the employment situation is more and more severe. In order to improve the job-seeking skills of college students， colleges and universities have set up employment guidance courses. College employment and entrepreneurship guidance courses can help college students to set up good employment expectations， improve job-hunting skills， and give better play to their personal abilities. However， with the continuous development of the times， the past teaching situation of career guidance courses did not keep up with the pace of The Times， many new technologies and new methods in teaching have not been reflected and applied， many teaching content is too old， and today's information age has been very mismatched， not students pay attention to. It is necessary to reform the guidance courses for college students' employment and entrepreneurship in the information age. If the employment and entrepreneurship guidance course can be reformed and innovated in the aspects of segmented teaching， flipped classroom， MOOC platform， Internet technology advantage， improvement of teachers' level， and promotion of practical teaching links， it will surely achieve good teaching results.

Keywords： new era; college students employment and entrepreneurship network guidance course; reform and innovation

高校擴(kuò)招以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)形勢也愈加地嚴(yán)峻，最近五年我國高校畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)逐年增長（如圖1所示）。就業(yè)教育在我國起步較晚，高校設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課正是為了讓在校大學(xué)生能更早了解就業(yè)形勢，學(xué)會基本求職技能，更好地發(fā)揮個人能力，學(xué)生在未進(jìn)入社會之前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課可以在學(xué)校和社會形成一個過渡，提高學(xué)生適應(yīng)能力[1]。

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是為了幫助還未走入社會及未正式走進(jìn)職場的高校大學(xué)生，提升他們的求職擇業(yè)能力而設(shè)置的專業(yè)性課程。但是在我國，相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，高校師生普遍認(rèn)為擇業(yè)屬于學(xué)生個人能力問題，與學(xué)校關(guān)系不大。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在我國受重視程度也不高，起步較晚。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課設(shè)立的初衷是為了讓學(xué)生打下良好的就業(yè)預(yù)期，提高求職技巧，發(fā)揮個人能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。應(yīng)該說就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在過去很大程度上讓學(xué)生了解了就業(yè)形勢，懂得了國家在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策法規(guī)，提高了在校大學(xué)生的求職實(shí)操能力，也增強(qiáng)了在校大學(xué)生快速適應(yīng)復(fù)雜社會的能力。但是最近十多年來，我國經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展，各種新技術(shù)新方法不斷突飛猛進(jìn)，各種新成果不斷得到應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等呈爆發(fā)式增長，以前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程由于在教學(xué)方法、授課形式等諸多方面與信息時代已有較多不協(xié)調(diào)、不匹配，教學(xué)內(nèi)容跟新時代大學(xué)生生活環(huán)境有很多脫鉤現(xiàn)象，所教授知識傳統(tǒng)老舊，跟不上時代，以至于當(dāng)前大學(xué)生們越來越不重視這門課程。而且很多高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課任課教師沒有進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員資格認(rèn)證，并非專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，難免出現(xiàn)教師疲于應(yīng)對，學(xué)生們對課程沒興趣的情況，以致課堂氛圍越來越差，教學(xué)效果越來越不理想。

圖1 最近五年高校畢業(yè)生總數(shù)

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

1. 重視不夠。高校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，師資重視不夠，學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課能帶來的實(shí)際求職能力的提升重要性重視不夠[2]。

教育部明確要求各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課不少于38學(xué)時，但實(shí)際情況是大多數(shù)高校都少于這個學(xué)時數(shù)。在這有限的課時數(shù)背景下很難將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容全部講授給學(xué)生，更談不上對學(xué)生加大實(shí)踐教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練。高校對課程教學(xué)過程的檢查和督導(dǎo)機(jī)制重視不夠，課程評價考核體系缺失，多數(shù)高校沒有制定“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的考核指標(biāo)和體系，應(yīng)該完善考核方案，加強(qiáng)過程考核，注重大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。既要引導(dǎo)學(xué)生善于利用“器”——如網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)校提供的各項(xiàng)服務(wù)等資源;也要考查“術(shù)”——如簡歷制作、自薦信撰寫等;更要關(guān)注“道”：著重檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具備了正確的職業(yè)觀以及良好的職業(yè)道德。

學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程重視不夠。在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是必修課的學(xué)生占比不足50%。學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該是自選課，可修可不修。在學(xué)生的出勤率方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課很少有班級全員出勤，到課率能達(dá)到80%已經(jīng)相當(dāng)不錯。像對待專業(yè)課一樣，課前對課程內(nèi)容提前預(yù)習(xí)并上網(wǎng)查找資料，課后再對授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生少之又少，絕大部分同學(xué)對待就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的態(tài)度就是帶本書在課堂上聽老師講，講完課后教材丟在一邊。能提出問題的同學(xué)都極少，能私下找老師交流職業(yè)生涯規(guī)劃或求職技能的學(xué)生幾乎沒有。調(diào)查中有學(xué)生反映，教師在課堂上的講授內(nèi)容基本都可以自己在網(wǎng)上找到，所以對待任課教師也談不上重視，經(jīng)常出現(xiàn)逃課缺課現(xiàn)象。

2. 課程時間安排不合理。由于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課時數(shù)明顯少于學(xué)院其他專業(yè)必修課，導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生并不重視該門課程。

再者，當(dāng)前多數(shù)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程安排在第6或第7學(xué)期，臨近畢業(yè)前期，課時緊湊。由于開設(shè)的部門不同，在教學(xué)內(nèi)容上很難形成系統(tǒng)化，而對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的相關(guān)知識，應(yīng)該是貫穿整個四年的大學(xué)生涯。準(zhǔn)畢業(yè)生們在即將走上工作崗位進(jìn)入職場時才意識到自身求職技巧、就業(yè)能力和職業(yè)知識的欠缺，還未形成正確的價值觀和職業(yè)觀。此外，由于課程教學(xué)進(jìn)度較快，授課內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專業(yè)對口的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生吸收情況也良莠不齊，不同學(xué)院不同專業(yè)也沒有不同的特別有針對性的課程內(nèi)容，基本都是通用知識，較少涉及不同專業(yè)的特色課程內(nèi)容。課堂授課內(nèi)容也僅僅停留在具有普適性知識體系，如怎么辦理就業(yè)手續(xù)、羅列就業(yè)信息和普及相關(guān)就業(yè)政策。

3. 教學(xué)方式刻板，授課內(nèi)容沒有新意，理論與實(shí)踐脫節(jié)，抬頭率不高。國內(nèi)多數(shù)高?，F(xiàn)行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課依然是以教師講授為主，師生之間鮮有互動，單一的教學(xué)方式和單調(diào)的課堂氛圍令學(xué)生對課程缺乏興趣。新時代大數(shù)據(jù)的背景下，融媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及各種教學(xué)APP等新興科技蓬勃發(fā)展，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式創(chuàng)新提供了豐富的技術(shù)可能性，但由于部分教師不善于運(yùn)用新技術(shù)，新方法，思想保守陳舊，使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式仍然單一、僵化，難以適應(yīng)新時代的發(fā)展。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教材更新滯后，教研室舉辦教學(xué)研討活動較少，難以掌握系統(tǒng)的前沿教學(xué)方法。

4. 授課教師專業(yè)能力不足。對于高校專任教師來說，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課課時少，教學(xué)門檻低， 對于自身的職業(yè)發(fā)展作用不大。因此，許多教師不愿意承擔(dān)這門課程的授課任務(wù)。而對于高校從事就業(yè)工作的行政人員來說，本身所學(xué)專業(yè)也不一定與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課相關(guān)，如果承擔(dān)這門課程的教學(xué)任務(wù)，無形中會增加許多工作壓力，而不講授卻又無法完成工作任務(wù)，導(dǎo)致該門課程形同“雞肋”。實(shí)際情況是，多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課由一線輔導(dǎo)員在承擔(dān)，輔導(dǎo)員大多數(shù)時間在從事學(xué)生思想政治工作，解決學(xué)生事務(wù)性工作較多，進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)修或研究較少，缺少必要的理論準(zhǔn)備。這樣的師資隊(duì)伍對大學(xué)生就業(yè)相關(guān)法規(guī)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源等專業(yè)知識研究不多，導(dǎo)致專業(yè)知識相對欠缺，學(xué)術(shù)理論水平不夠精深，到最后必然影響高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

5. 針對不同學(xué)生的個性化指導(dǎo)不足，不能更好滿足大學(xué)生們多樣化的需求。即將畢業(yè)的大學(xué)生，經(jīng)常面對就業(yè)還是繼續(xù)求學(xué)的問題、多個就業(yè)機(jī)會如何選擇的困惑、初入職場的各種心理不適以及如何創(chuàng)業(yè)等問題，對于在課堂上老師開出的“萬精油”診治方案，大學(xué)生們更希望的是針對自己的特殊情況給出的個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案。當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，基本沒有涉及個性化指導(dǎo)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程都是針對求職路上的通識教育較多。即將走上工作崗位的高校準(zhǔn)畢業(yè)生在真正面對擇業(yè)時仍會感覺困惑。相當(dāng)部分準(zhǔn)畢業(yè)生沒有相當(dāng)明確的職業(yè)目標(biāo)，只知道要找個好工作，但究竟什么是好工作，又說不清楚，不知道具體好在哪里。另一方面，用人單位方面又不斷向?qū)W校反饋剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生工作沒有穩(wěn)定性，跳槽頻繁，缺乏與人合作能力并誠信缺失，工作團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系緊張。所以，現(xiàn)實(shí)情況是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)如果僅僅是傳授學(xué)生求職技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要多與學(xué)生互動，更要了解用人單位對員工的訴求，讓學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)的壓力，找出短板，努力提升畢業(yè)生自身職業(yè)素質(zhì)。明確作為職場人士的基本素養(yǎng)，樹立正確合理的職業(yè)目標(biāo)，化被動為主動，不斷增強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革對策

（一）分段教學(xué)

當(dāng)前多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課安排在第6或第7學(xué)期，用8～10周課時完成集中授課，很少有高校將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作一個系統(tǒng)工程來對待，更鮮有高校能將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程貫穿整個大學(xué)四年。假如就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程能嘗試開展分段教學(xué)，在大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，在不同的年級針對不同的需求開設(shè)不同的授課內(nèi)容，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程效果必將迎來顯著提升。如針對大一新生應(yīng)該安排關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的適應(yīng)性課程，可以通過專題講座、互動座談、企業(yè)參觀等方式，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變加快學(xué)生的適應(yīng)速度，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。另外，大部分初入大學(xué)的學(xué)生對自己修讀的專業(yè)到底要學(xué)一些什么知識，將來可以去到什么樣的行業(yè)，從事一些什么樣的職業(yè)，其實(shí)沒有特別清晰的認(rèn)識，學(xué)院要加強(qiáng)大學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)知，可以邀請本專業(yè)畢業(yè)生回校做經(jīng)驗(yàn)介紹，對可從事的相關(guān)行業(yè)或具體工作崗位做介紹。為大一新生開展有關(guān)工作行業(yè)分類分析、職業(yè)定位和個人職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，使大一新生對未來的職業(yè)有一個基本的初步認(rèn)識。到了大二大三年級，學(xué)生已經(jīng)對大學(xué)生活比較適應(yīng)和熟悉，并且對自己未來的職業(yè)也有了一定的想法和規(guī)劃設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步進(jìn)行求職技巧訓(xùn)練和實(shí)踐技能培養(yǎng)，并通過適當(dāng)?shù)目己撕驮u價體系，修正學(xué)生之前預(yù)設(shè)的職業(yè)發(fā)展道路。到了大四，不僅要對前幾年在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，還要從就業(yè)政策、就業(yè)形勢、法律法規(guī)、求職心理和求職技巧等方面展開強(qiáng)化指導(dǎo)。這個時期，學(xué)校要強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)功能，教師應(yīng)該多鼓勵準(zhǔn)畢業(yè)生們主動融入社會、鍛煉能力，多實(shí)地參加招聘會，積累應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，體驗(yàn)式教學(xué)[3]

傳統(tǒng)的授課方式雖然可以解決課堂教學(xué)的大部分問題，也能將學(xué)生在求職過程中碰到的通識性問題、共性問題集中起來很好地解決，但在針對不同專業(yè)、不同訴求的個性化問題時效果卻不太令人滿意。不同專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時選擇的行業(yè)差別較大，而不同的行業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)的要求相差較大，比如從事醫(yī)藥研發(fā)的單位多要求畢業(yè)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，而從事商業(yè)營銷的行業(yè)則要求畢業(yè)生靈活變通。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程如能針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的職業(yè)素養(yǎng)方面的能力培訓(xùn)與指導(dǎo)，必定會讓畢業(yè)生更深受用人單位喜愛。多項(xiàng)研究表明，最好的學(xué)習(xí)方法就是教別人，能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生當(dāng)授課者，教師當(dāng)聽眾和引導(dǎo)者。將全班同學(xué)分成多個小組，小組成員之間相互協(xié)作，課下查找資料，課堂上再將收集的信息資料交給小組其他成員，學(xué)生在講臺上講，教師在臺下對學(xué)生的講述進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，通過角色扮演、小組討論將這些好玩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶入課堂。另外在課堂上也可以模擬面試場景，有的同學(xué)扮演人力資源經(jīng)理，有的扮演市場部經(jīng)理，有的扮演生產(chǎn)部經(jīng)理，分別對面試同學(xué)提問，通過這種模擬，學(xué)生主動收集面試官可能提到的問題，面試者也會準(zhǔn)備好需要展示給面試官的多方面知識和能力，為以后真實(shí)的面試積累經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。通過模擬面試等實(shí)際場景訓(xùn)練，也可以點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)們投入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而大幅提升該門課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）充分發(fā)揮新時代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢

為了充分發(fā)揮新時代信息社會的優(yōu)勢，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該廣泛搜集就業(yè)信息，完善數(shù)據(jù)資源。信息時代，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)平臺的構(gòu)建需要大量數(shù)據(jù)信息來支撐，因此需要廣泛搜集有關(guān)政府就業(yè)政策、企業(yè)招聘信息、求職者個人信息等數(shù)據(jù)信息，并將其儲存入平臺數(shù)據(jù)庫。同時，還要密切關(guān)注人才市場的發(fā)展動態(tài)，對各專業(yè)類人才的就業(yè)態(tài)勢、職業(yè)前景等數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整合，為實(shí)現(xiàn)個性化、專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)打下數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和多元化的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上對課程的興趣，提升授課教師教學(xué)效果。信息時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式改革可以在以下幾個方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化：

第一，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定制度，構(gòu)建線上到線下的新型教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代下的信息化教學(xué)模式需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)分認(rèn)定制度。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程很多理論知識確實(shí)網(wǎng)上就有，可以直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在正常的課堂授課之外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的就業(yè)期望、行業(yè)選擇、就業(yè)能力及就業(yè)觀念制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 在網(wǎng)上學(xué)習(xí)達(dá)到一定的學(xué)時、完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)者可以給予合理的學(xué)分認(rèn)定[4]。

第二，打造教學(xué)互動模式。利用新媒體為學(xué)生提供參與展示和分享的機(jī)會。在課前利用平臺向?qū)W生先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，要求同學(xué)們在正式課堂上課前提前查閱資料，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作;課堂中讓學(xué)生分成若干小組，分組展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享討論結(jié)果，教師做好指引和點(diǎn)評;課后，布置具體的拓展作業(yè)，要求每位同學(xué)都要參與到拓展活動中來，鼓勵同學(xué)們拍攝活動視頻，在平臺上發(fā)布，各小組間互相點(diǎn)評、互相學(xué)習(xí)借鑒。這樣的展示與互動模式，可以有效增強(qiáng)課程的趣味性，提高同學(xué)們的課堂參與度，同時也打破了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課時數(shù)的限制，進(jìn)而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果。

（四）提高授課教師水平，進(jìn)行授課前培訓(xùn)

由于當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師大多由高校從事思政工作的輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們普遍缺少就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的基本理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，理論研究水平也不高，短時間內(nèi)各高校也不可能完全配齊專業(yè)對口的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師，因而對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課任課教師在授課前接受一定課時的專業(yè)培訓(xùn)就顯得尤為重要，至少應(yīng)該開展相應(yīng)的專題培訓(xùn)，就課程的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)開展集體備課，保證就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。另外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的授課教師應(yīng)該打破空間的界限，充分與社會相銜接，將行業(yè)精英、人力資源主管以及校外培訓(xùn)力量納入教師隊(duì)伍，講授內(nèi)容可以按照職能劃分。如對就業(yè)政策把握，可以由校內(nèi)教師講授，而就業(yè)方法、面試策略等內(nèi)容則可以交給企事業(yè)單位的人力資源部門來做，而對于公務(wù)員考試、事業(yè)單位備考等技巧，則可以由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講授[5]。另外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程可以分成若干專題教學(xué)模塊，由相對較為熟悉的教師負(fù)責(zé)自己熟悉的模塊，針對不同就業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行個性化施教。

（五）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作

高校的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課本身就是一門針對性很強(qiáng)，實(shí)用性很高，特別需要切身鍛煉的課程，因而除了必要的理論課程學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該增設(shè)對實(shí)踐動手能力要求較高的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且最好設(shè)置一定的課時要求?？梢猿浞掷么髮W(xué)生寒暑假期，發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)基地優(yōu)勢，通過寒暑假一到兩個月時間讓大學(xué)生深入田間地頭、工廠企業(yè)參加勞動鍛煉（可與勞動教育相結(jié)合）。也可以結(jié)合大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)活動完成相關(guān)社會調(diào)研報(bào)告，真實(shí)了解相關(guān)行業(yè)的生存狀態(tài)，了解相關(guān)從業(yè)人員狀態(tài)，為大學(xué)生以后自己選擇擇業(yè)方向提供有力參考。在舉辦大型招聘會時積極準(zhǔn)備、主動參與，現(xiàn)場感受求職壓力，了解用人單位對大學(xué)生綜合素質(zhì)的真實(shí)要求。深入企業(yè)工廠與企業(yè)職員對照，實(shí)地查找自身不足，找到努力方向，補(bǔ)齊自身短板。大學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練，體驗(yàn)課內(nèi)課外的實(shí)踐活動，必然會加深對課程知識的理解和運(yùn)用，通過實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，順利完成課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，提升職業(yè)能力。

三、結(jié)束語

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生早日了解就業(yè)政策、學(xué)會求職技能、樹立正確的職業(yè)觀、提升求職擇業(yè)的能力，更加全面有效地展示自己，早日融入社會。但當(dāng)前高校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生中普遍認(rèn)可度不高，課程教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課如能在分段教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)中充分發(fā)揮新時代技術(shù)優(yōu)勢，在提高授課教師水平及加強(qiáng)校企合作等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必將能取得良好的教學(xué)效果。

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