摘要：深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生完全融入新知學(xué)習(xí)的情境，需要學(xué)生全身心地投身新知探究，這樣學(xué)生的思維才會(huì)與教師同頻共振，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生積淀豐富語(yǔ)知，升華語(yǔ)感的重要渠道。在平時(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，真正吸引學(xué)生在英語(yǔ)新知的探究中不斷提升自我。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);深度閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0094-04

深度閱讀（Deep reading）是相對(duì)淺層次閱讀而言的，主要是破解閱讀程式化、表面化、簡(jiǎn)單化的嚴(yán)重問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從偏重表層意義理解、偏重詞匯孤立理解、偏重語(yǔ)言輸入等諸多的問(wèn)題弊端中走出來(lái)。從閱讀的發(fā)生過(guò)程來(lái)看，閱讀文本不僅是語(yǔ)言的一種呈現(xiàn)，更是作者思維的表達(dá)。為此，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的時(shí)候需要在梳理結(jié)構(gòu)、提煉歸納信息、推斷隱含意義和批判分析中深層次理解作者的“言外之意”，聽出“弦外之音”。這種建立在對(duì)文本處理過(guò)程中的深層次加工，需要學(xué)生從理解文本脈絡(luò)、情感態(tài)度、目的意圖和文化指向等方面深入剖析，給學(xué)生提供高效、有智慧的學(xué)習(xí)策略，便是當(dāng)前亟須關(guān)注的話題。深度閱讀的智慧之法，從學(xué)生的理解需求出發(fā)，突出理性思維引領(lǐng)，注重實(shí)效性與多元化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀探知中獲得深層理解，對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解力有著鮮明指向作用。

一、 結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義

在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義是閱讀的重要原則，也是學(xué)生形成有效認(rèn)知的必然需求。無(wú)論是在聽還是讀的過(guò)程中，學(xué)生都需要通過(guò)上下文理解詞義，在猜測(cè)詞義中掌握有效的閱讀理解方式。猜詞義是擴(kuò)充學(xué)生外語(yǔ)詞匯量的有效方法，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有著一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)單詞所處的上下文以及相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)把握其中隱藏的內(nèi)涵信息，為準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵意義提供必備的物質(zhì)基礎(chǔ)。

從閱讀設(shè)置話題的角度而言，將單詞放在特定的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生從單詞所處的前后文和表達(dá)意圖中理解，對(duì)考查學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知辨別力和語(yǔ)感敏銳性有著一定的正面遷移作用。就智慧發(fā)展的角度來(lái)看，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些特定的線索，從定義拓展、同義詞、反義詞、匹配線索等角度出發(fā)，為深入理解詞義提供有價(jià)值信息。在“Giant pandas”的閱讀引導(dǎo)中，有這樣一句話：

Sadly， giant pandas face serious problems in the wild.

該語(yǔ)句中的serious是什么意思？通過(guò)前面的Sadly一詞，可理解為令人擔(dān)憂的是，再加之前面介紹的大熊貓的單胎和成活率不高等因素，結(jié)合problem單詞表示是問(wèn)題的意思，可猜想到serious是一個(gè)副詞，表示嚴(yán)重或者更進(jìn)一步的意思。我們結(jié)合作者的表達(dá)意圖，不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞應(yīng)該是“bad or dangerous”的意思。這就是通過(guò)上下文猜詞而得出的結(jié)論，是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常需要關(guān)注的話題。

根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行有針對(duì)性的揣摩，為學(xué)生提供了基于一定理解框架前提下的多樣理解，能給學(xué)生帶來(lái)全方位的構(gòu)思和感知。這種從語(yǔ)境發(fā)展的角度揣摩詞義的過(guò)程，更多注重強(qiáng)調(diào)貼近文本原來(lái)的表達(dá)理念以及作者的意圖出發(fā)，借助外在的環(huán)境變化來(lái)深入構(gòu)思文本行文的脈絡(luò)走向。學(xué)生在揣摩的過(guò)程中，應(yīng)考慮如下幾點(diǎn)：

（1）文眼擴(kuò)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)的題目，以多樣化和深度化的理解去探尋其中的內(nèi)容，以此深化感知。引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的題目中找出能體現(xiàn)作者表達(dá)意圖和理念的關(guān)鍵詞，并在不斷拓展延伸中形成有效理解。

（2）整體謀劃。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解思路，按照文本的表達(dá)內(nèi)容，從整個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成的角度出發(fā)，按照表達(dá)的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及相應(yīng)的思路，引導(dǎo)學(xué)生在把握其中的有效切入點(diǎn)中形成整體構(gòu)思，讓學(xué)生從中獲得更多深層次的感知。

（3）語(yǔ)篇思想。從表達(dá)的思想意圖出發(fā)，根據(jù)詞匯在語(yǔ)篇思想中承擔(dān)的地位出發(fā)，深入揣摩其中的內(nèi)涵，使得詞匯能在融入語(yǔ)篇的過(guò)程中形成有效導(dǎo)讀。

（4）前后語(yǔ)句。結(jié)合語(yǔ)篇的語(yǔ)境內(nèi)容，從不同的語(yǔ)句表達(dá)中摘錄和篩選相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合自身的理解去深入體味，能給文本注入新鮮的血液。這種前后語(yǔ)句能使得語(yǔ)境表達(dá)在不斷被延伸中形成一定的理解穿透力。

結(jié)合語(yǔ)境的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生可在逐詞深入推理的過(guò)程中獲得有效認(rèn)知，能使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化理解的過(guò)程中產(chǎn)生好奇心。學(xué)生將詞匯融入語(yǔ)境去解讀，能幫助他們?cè)谟行⑴c建構(gòu)文本內(nèi)涵和多樣化表達(dá)中形成深層次理解滲透力。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境去解讀其中的內(nèi)容，能使得語(yǔ)篇表達(dá)充滿層次感和立體感，能給學(xué)生揣摩詞義帶來(lái)一定的催化生成作用。

二、 多樣問(wèn)題探究導(dǎo)讀

有智慧的閱讀是跳出文本看文本，帶著問(wèn)題融入問(wèn)題。教師打破本本式閱讀窠臼，多給學(xué)生設(shè)置具有導(dǎo)向性和多元化的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，從不同層面解讀文本。閱讀理解的問(wèn)題設(shè)置可由以下5個(gè)層面設(shè)計(jì)：從素材中找出答案;需要解讀和重組信息;通過(guò)推理找出暗示意義;需要評(píng)價(jià)和判斷作者意圖;讀者做出回應(yīng)。前3個(gè)層面是淺層次的理解，后2個(gè)層面則是深層次理解。

從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該在凸顯開放性原則前提下，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和智慧，讓他們能夠結(jié)合自己在文本閱讀中認(rèn)知感思，形成有針對(duì)性和深刻性的感思，為準(zhǔn)確把握文本表達(dá)內(nèi)涵意義和價(jià)值導(dǎo)向提供驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)的指示作用。問(wèn)題探究法運(yùn)用于閱讀過(guò)程，教師應(yīng)在真正讀透和讀懂文本表達(dá)內(nèi)涵意義外，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該遵循如下的原則：

（1）主導(dǎo)性。要在體現(xiàn)系統(tǒng)性原則的前提下，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該圍繞文本的主要脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中形成一定的思維導(dǎo)圖。這樣的問(wèn)題能幫助學(xué)生在準(zhǔn)確把握文本脈絡(luò)和認(rèn)知遷移的過(guò)程中形成探究的好奇心，能為學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（2）遞進(jìn)性。設(shè)置的問(wèn)題在切合文本表達(dá)主題意義的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維，要體現(xiàn)問(wèn)題的層次性，即問(wèn)題之間應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，上一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，下一個(gè)問(wèn)題是上一個(gè)問(wèn)題的延伸，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中不感到唐突，能體現(xiàn)一定的層次性和序列性。

（3）全面性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在體現(xiàn)廣度和深度的前提下，要能覆蓋詞匯語(yǔ)句的理解、表達(dá)運(yùn)用、意圖初衷、情感態(tài)度等諸多方面，要讓學(xué)生在推理判斷的過(guò)程中能有效破解其中的問(wèn)題，讓他們?cè)谀X海中形成一定的印象和感知。這些問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：

How do you understand the word（phrase、sentence）？

What’s the framework of this passage？

How do you think of...？

（4）裂變性。要能讓問(wèn)題不再局限于某個(gè)話題，而是在不斷舉一反三的過(guò)程中產(chǎn)生裂變式反應(yīng)，要能讓問(wèn)題在不斷被發(fā)散和拓展的過(guò)程中獲得有價(jià)值的信息，能為學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容提供必要的支撐引導(dǎo)作用。這些問(wèn)題所產(chǎn)生的裂變過(guò)程，也是學(xué)生不斷提高自身理解能力的過(guò)程，為學(xué)生更好形成高階思維奠定基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)通盤考慮學(xué)生的認(rèn)知理解差異，結(jié)合學(xué)生不同需求，多給學(xué)生相應(yīng)提示和引導(dǎo)。教師可針對(duì)學(xué)生在問(wèn)題思考中遇到的疑惑，多給他們提供相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诰劢拐Z(yǔ)篇的過(guò)程中有的放矢地解讀。此外，教師可留足時(shí)間請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題，讓他們始終帶著疑惑去思考問(wèn)題，給他們不斷突破自我的時(shí)空。

三、 朗讀回譯聚焦要義

朗讀作為閱讀的基本形式，是一種語(yǔ)言信心處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)認(rèn)知文本和領(lǐng)會(huì)文本有一定的導(dǎo)向促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)朗讀能準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，能從語(yǔ)境中增強(qiáng)表達(dá)的連貫性和流暢性，為理解語(yǔ)篇內(nèi)涵意義提供一定的外在條件刺激與影響?；刈g是指將語(yǔ)篇表達(dá)語(yǔ)句翻譯成漢語(yǔ)，由學(xué)生翻譯回英語(yǔ)，讓學(xué)生在對(duì)比原句中琢磨和體味，以此喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的足夠關(guān)注。學(xué)生以朗讀為起點(diǎn)，體味語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，探尋其中內(nèi)涵?；刈g則是圍繞語(yǔ)言信息來(lái)輸出理解，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自己閱讀理解的第二次輸出，在相互對(duì)比中獲取知識(shí)技能。

在“The story of Xi Wang”的閱讀理解中，學(xué)生通過(guò)朗讀能知曉有關(guān)希望的身世和成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠就“Why did giant pandas meet serious problems？”構(gòu)思，想從語(yǔ)篇中找出自己想要的答案。為此，教師可運(yùn)用聽錄音跟讀、獨(dú)立朗讀、小組齊讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)大熊貓關(guān)心和愛(ài)護(hù)的心情深入體味其中的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們從不同的角度和層面去解釋，從中獲得感觸。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠圍繞“very difficult for pandas to have babies”“the bamboo forest are becoming smaller and smaller”等語(yǔ)句在腦海中形成了一定的印象：What should we do for wild giant pandas？學(xué)生帶著這樣的疑惑，探索更多行之有效的方法。

學(xué)生在朗讀語(yǔ)篇的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，以不同的方法去深入解讀和探知，從而形成明確指向的理解路徑。這樣的朗讀應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自讀。要求學(xué)生結(jié)合自己的不同理解，從多方面去了解語(yǔ)篇，且在大聲朗讀的過(guò)程中找到能有效破解的方法，讓他們能從中找到可理解的點(diǎn)。

（2）集體齊讀。要求學(xué)生根據(jù)閱讀的需要，主動(dòng)發(fā)揮自身的能動(dòng)性，能在集體朗讀的過(guò)程中找到一定的心理認(rèn)知，使得朗讀變得更加有韻味。

（3）說(shuō)讀感知。要求學(xué)生根據(jù)自己的朗讀，挑選出與表達(dá)內(nèi)容相關(guān)的詞匯進(jìn)行有針對(duì)性的理解，能從多方面去深入了解其中的內(nèi)涵意義。

此外，學(xué)生可通過(guò)回譯的方式，先將語(yǔ)篇翻譯成漢語(yǔ)，并運(yùn)用朗讀方式體味作者表達(dá)內(nèi)涵意義。在此基礎(chǔ)上，教師可抽選出其中一些語(yǔ)句，要求學(xué)生能現(xiàn)場(chǎng)翻譯成英語(yǔ)，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，能準(zhǔn)確體味其中的優(yōu)劣。在學(xué)生朗讀后，筆者都會(huì)選取三個(gè)語(yǔ)句，引導(dǎo)他們從不同的層面去翻譯，找出其中的核心要點(diǎn)，幫助他們?cè)谀X海中形成認(rèn)知印象。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面去解釋，引導(dǎo)他們通過(guò)多元化表達(dá)形式來(lái)找出其中的要點(diǎn)，讓學(xué)生能結(jié)合各自的理解獲得深層次感觸體驗(yàn)。

四、 情景活動(dòng)延伸閱讀

走出靜態(tài)閱讀的理解窠臼，讓學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中理解語(yǔ)篇，是學(xué)生獲得深度感知和良好學(xué)習(xí)方法的有益嘗試。從學(xué)生的理解特征出發(fā)，教師可將語(yǔ)篇轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的磁場(chǎng)，吸引學(xué)生帶著好奇融入活動(dòng)中體味，能讓文本的內(nèi)涵意義更加多姿多彩。這種建立在動(dòng)態(tài)化理解感知前提下的活動(dòng)，能使得文本成為學(xué)生閱讀理解的著力點(diǎn)，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的驚喜和多彩的感思。

從閱讀的需求來(lái)看，學(xué)生希望自己能在融入語(yǔ)篇理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，希望自己能在不斷延伸理解感知中獲得深層次感知。情景活動(dòng)能將語(yǔ)篇的內(nèi)容通過(guò)一系列的活動(dòng)表演來(lái)展示，讓學(xué)生能夠在自覺(jué)融入活動(dòng)中理解文本。學(xué)生在情景活動(dòng)中認(rèn)知能力透過(guò)語(yǔ)篇融入表達(dá)中，能使得學(xué)生在全身心聽、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的表達(dá)內(nèi)涵，能給學(xué)生帶來(lái)多元化破解途徑和方法。為此，在創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該基于以下幾個(gè)方面予以考慮：

（1）設(shè)置背景渲染?？赏ㄟ^(guò)PPT課件、道具等為學(xué)生提供與語(yǔ)篇相應(yīng)的情境氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍，讓學(xué)生在不斷深入探討的過(guò)程中捕捉有價(jià)值的信息，讓學(xué)生能走出本本式閱讀理解的窠臼，讓學(xué)生能針對(duì)自己的認(rèn)知去深入探知。

（2）創(chuàng)設(shè)多樣角色。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和喜好，從不同的角度去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色，讓他們能根據(jù)自己的感思和體驗(yàn)去深入領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生在不斷追求有效認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生靈感和頓悟，以此激發(fā)學(xué)生自我修補(bǔ)和拓展延伸的激情，讓語(yǔ)篇更有動(dòng)感。

（3）靈活表達(dá)運(yùn)用。建議學(xué)生針對(duì)自己的不一樣認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去解讀，讓學(xué)生能根據(jù)自己的感思體驗(yàn)去探尋與之相適應(yīng)的方法，定會(huì)使得文本更有價(jià)值意義，能更加展現(xiàn)其生機(jī)活力。

此外，教師多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容深入創(chuàng)作，引導(dǎo)他們?cè)谙嚓P(guān)情境氛圍中大膽提出自己的觀點(diǎn)和方法。學(xué)生從情景活動(dòng)中獲得的理解，能讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，能使得他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中獲得多元理解的發(fā)散點(diǎn)。

五、 讀寫結(jié)合延展活用

閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)技能，是語(yǔ)言信息的輸入，是信息解碼的過(guò)程。寫作作為學(xué)生認(rèn)知的延伸，更多的一種語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程。某種意義上，閱讀是寫作的“彩排”，為寫作提供了足夠多的道具。讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知敏銳性和多元化有效觸發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生形成自覺(jué)寫作的必然需求。通過(guò)閱讀延伸來(lái)找出寫作要點(diǎn)，給學(xué)生形成建構(gòu)知識(shí)體系的明確方向。從發(fā)生的過(guò)程來(lái)看，閱讀為寫作準(zhǔn)備，寫作為閱讀服務(wù)，雙方是相輔相成，缺一不可。

以八年級(jí)上冊(cè)“Giant pandas”為例，該語(yǔ)篇以“The story of Xi Wang”為表達(dá)主題，講述了大熊貓的成長(zhǎng)以及遇到的危險(xiǎn)。在文末，作者提出了“in danger”和“take action right away”觀點(diǎn)，需要引起我們的重視。這是閱讀素材告訴我們的表層信息，其意義是需要讀者相處更多保護(hù)大熊貓的方法，闡述了維護(hù)生態(tài)文明、人文廣懷、生命平等價(jià)值意義。教師需要通過(guò)設(shè)置一系列的閱讀任務(wù)讓學(xué)生從內(nèi)容主旨、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯句法以及文體特色等方面思考探究，從多層面角度發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境、語(yǔ)言、語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高由形到疑、由疑到意的內(nèi)化吸收水平。在任務(wù)設(shè)置上，從表達(dá)的意義出發(fā)，圍繞各層意義銜接、理解表達(dá)意義、有效交流等角度引導(dǎo)，讓學(xué)生能結(jié)合各層面的理解去深入挖掘其中的鮮明意義。

此外，設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，用寫促讀，通過(guò)探尋閱讀表達(dá)意義以及寫作技能等來(lái)找出其中的切入點(diǎn)，無(wú)疑為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)運(yùn)用載體。這些寫作的方法主要有：

（1）仿寫。通過(guò)仿照課文來(lái)找出其中核心要點(diǎn)，并通過(guò)打破一定的順序來(lái)進(jìn)行重新調(diào)整，按照串聯(lián)成句的方式來(lái)主動(dòng)編排，讓學(xué)生從中找出有效的表達(dá)切入點(diǎn)。

（2）縮寫。結(jié)合原來(lái)課文的表達(dá)內(nèi)涵，多引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言概括角度歸納整理，讓學(xué)生從語(yǔ)篇描述的過(guò)程中提煉概述，形成簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)思維方式。

（3）擴(kuò)寫。從語(yǔ)篇的某個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用擴(kuò)寫的方式培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，像在“The ways of protecting giant pandas”的表達(dá)中，學(xué)生可結(jié)合自己的理解表達(dá)保護(hù)大熊貓的方法。

（4）評(píng)寫。針對(duì)文本的話題發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生帶著自己深度感知去探尋其中的有價(jià)值意義和方法。

如前所述，指向智慧發(fā)展的深度閱讀，注重從文本的內(nèi)涵意義出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在陶冶情操和發(fā)展思維中能積極探索，在綜合運(yùn)用中有所頓悟。利用好課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，綜合學(xué)生的理解感知困難，多嘗試以開放式與多元化學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，讓學(xué)生在靈活運(yùn)用中升華理解感知，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)新鮮感有著極大推動(dòng)指導(dǎo)作用，值得嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：黃富海（1988～），男，漢族，江蘇邳州人，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。