摘 要：在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的“問題意識(shí)”，可幫助學(xué)生從不同角度搜索閱讀內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”地位。文章圍繞高中語文閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出學(xué)生“問題意識(shí)”薄弱的原因，并針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”提出了一些建議，希望能為推進(jìn)課程改革帶來幫助，全面提高學(xué)生閱讀水平及語文創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);“問題意識(shí)”;現(xiàn)狀;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0041-04

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，會(huì)伴隨各種各樣的“問題”，正是這些“問題”串聯(lián)著各種知識(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)未知領(lǐng)域。所謂“問題意識(shí)”，籠統(tǒng)地講，主要是學(xué)生產(chǎn)生懷疑、做出反思的批評(píng)性思維方式。對(duì)實(shí)際問題以及接觸的理論產(chǎn)生不同程度的困惑，令學(xué)生進(jìn)一步探索，這種心理狀態(tài)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分提問，想辦法解決問題，逐步完善“問題意識(shí)”，形成“問題性”心理品質(zhì)。

一、 高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”的現(xiàn)狀

針對(duì)高中生“問題意識(shí)”的現(xiàn)狀，教育界學(xué)者們根據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有與生俱來的奇思妙想，但在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，“問題意識(shí)”有所淡化，主要有下面幾種情形：

（一）不能發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在閱讀過程中，所解答的問題，所做的發(fā)言是教師在課堂上通過口頭提問或者課后練習(xí)題等方式提出的。學(xué)生樂于接受來自教師或者教材的參考答案，只要接近標(biāo)準(zhǔn)答案即可，不愿再深入剖析問題。目前，高中生課業(yè)壓力較大，升學(xué)負(fù)擔(dān)頗重，學(xué)生常常將時(shí)間用于提高答題技巧等方面，教師參照標(biāo)準(zhǔn)答案，事先為學(xué)生規(guī)劃答案要點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，掌握閱讀題答題技巧。在封閉教學(xué)模式下，學(xué)生過度依賴教師及教材，未養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)及能力，必然難以生成“問題意識(shí)”。

（二）不敢提出問題

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)及成長過程中，非常在意他人的評(píng)價(jià)，在提問題之際，恐懼自己所提的問題缺少水準(zhǔn)，受到教師拒絕或同伴嘲笑。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生對(duì)其他學(xué)生所提的問題抱有“無所謂”的態(tài)度，長期生活在這種氛圍中，學(xué)生“問題意識(shí)”的生成與發(fā)展勢(shì)必被阻礙。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生經(jīng)常對(duì)教師的講解表示異議，然而教師因各種原因，忽略學(xué)生提出的“疑問”，導(dǎo)致學(xué)生的提問不了了之，嚴(yán)重打擊了學(xué)生繼續(xù)發(fā)問的積極性。

（三）不深入分析問題

部分學(xué)生反映，他們通常采取“死記硬背”的方式應(yīng)付語文考試，頭腦中裝滿了知識(shí)點(diǎn)，卻很少有時(shí)間及精力主動(dòng)查找與閱讀文本相關(guān)的時(shí)代背景、作家經(jīng)歷等資料，閱讀文本的過程中，僅想著采用哪種技巧能得高分，未曾深入感受文本主旨情感。缺少深入分析，淺層次研究問題不利于學(xué)生把握作者個(gè)人思想，感受不到文本中流露的真情實(shí)感。

二、 高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”薄弱的成因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛

在沿用傳統(tǒng)教育理念的背景下，教育人員常常會(huì)產(chǎn)生惰性，難以輕易改革固有教育理念及模式，習(xí)慣駕輕就熟走舊路，不勤于探索新的實(shí)踐模式及方法。新課改呼聲愈來愈高，部分教師開始在課堂上通過“問答法”引發(fā)學(xué)生思考。然而，教師常憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思路設(shè)計(jì)問題，向?qū)W生拋出問題，學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的答案思索，則不利于發(fā)散學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，個(gè)別教師喜歡通過“問題”檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的語文基本功。如果學(xué)生能順利回答問題，則說明學(xué)生透徹地理解了文本，并掌握答題思路及技巧了。這樣一來，看似閱讀教學(xué)時(shí)布滿“問題”，但學(xué)生僅僅是在按照教師的思路去尋找教師給出的問題答案，并未主動(dòng)探索，不利于真正發(fā)展學(xué)生的“問題意識(shí)”。

（二）傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的制約

長時(shí)間以來，我國課程評(píng)價(jià)均以“考試成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)，考試形式以紙筆檢測(cè)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知能力及完整人格。“唯分?jǐn)?shù)”論劃分了學(xué)生等級(jí)，產(chǎn)生了優(yōu)生、差生。當(dāng)代高中語文教育，充斥著各種各樣的模擬卷、真題卷、月考卷、期末卷，試卷分?jǐn)?shù)成為考核學(xué)生的唯一依據(jù)。語文學(xué)科是主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，如果長期沿用傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法，很容易非此即彼地做出簡(jiǎn)單判斷，導(dǎo)致學(xué)生更重視學(xué)習(xí)與訓(xùn)練答題技巧，忽略對(duì)語文知識(shí)的深度剖析，在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中極有可能陷入“盲人摸象”的尷尬境遇，喪失語文學(xué)習(xí)個(gè)性，更關(guān)注問題結(jié)論，而不注重問題探索過程，“問題意識(shí)”嚴(yán)重受限。

（三）傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響

我國傳統(tǒng)文化豐富多彩，為后代人帶來了諸多值得借鑒的精華內(nèi)容。然而，一些傳統(tǒng)文化意識(shí)為學(xué)生發(fā)展“問題意識(shí)”帶來了障礙。比如，“共性至上”以及“大一統(tǒng)”，忽略了自由及獨(dú)立。再如，傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的“中庸之道”，在學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，或是學(xué)生提出了一些看似是“問題”但并非是“問題”的問題時(shí)，教師通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生的想法較為“荒謬”或“可笑”，而學(xué)生嘗試著闡述問題時(shí)，教師卻認(rèn)為學(xué)生擾亂了課堂秩序，在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，進(jìn)而簡(jiǎn)單制止學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)問的激情戛然而止。

三、 高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的方法

（一）把握文章主旨，善于提問

一般來說，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師需向?qū)W生講明文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主旨內(nèi)容提問，可保障“問題”更符合閱讀目標(biāo)，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)要求，這種“問題”充滿針對(duì)性，能將學(xué)生閱讀著力點(diǎn)放在文本重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)上，為學(xué)生后期閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向作用。學(xué)生在閱讀文章的過程中，無法針對(duì)文章中的詞句、段落一一進(jìn)行深度加工，而是選擇文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容精雕細(xì)琢，針對(duì)一些次要點(diǎn)粗略加工，甚至是忽略不計(jì)。在學(xué)生閱讀過程中，聯(lián)系文章主旨內(nèi)容，提出個(gè)人疑問，可將學(xué)生注意力引導(dǎo)至需要重點(diǎn)把握的文本內(nèi)容上，進(jìn)而令學(xué)生加工的信息更高效。例如，在閱讀《吶喊》時(shí)，由于文本理解難度稍大，加上學(xué)生對(duì)魯迅先生的文章存在“畏懼”情緒，認(rèn)為魯迅先生的文章過于深?yuàn)W，心中產(chǎn)生了閱讀障礙。所以，教師非常有必要幫助學(xué)生聚焦閱讀關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)整篇文本的關(guān)注點(diǎn)落在某一主旨段落中。在閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以通過圖表法，整理魯迅先生的個(gè)人經(jīng)歷，比如少年經(jīng)歷、青年經(jīng)歷以及“追夢(mèng)行動(dòng)”經(jīng)歷，告知學(xué)生重點(diǎn)理解7～10自然段，感受作者在“文學(xué)救國”夢(mèng)想破滅后，情感及心態(tài)發(fā)生了哪些變化，并針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反思，提出質(zhì)疑，通過帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研討主旨段落，學(xué)生可盡快突破文本閱讀難點(diǎn)，進(jìn)而充分把握魯迅先生的心理變化歷程，意識(shí)到魯迅先生并非為個(gè)人謀福利、謀地位，而是一直苦苦尋找救國之路、救民之路。魯迅先生的艱辛歷程，淋漓盡致地展現(xiàn)了他偉大靈魂以及神圣品格，這恰恰是值得我們后代人學(xué)習(xí)的地方，要學(xué)習(xí)魯迅先生堅(jiān)持真理以及大無畏的革命精神。由此可見，結(jié)合文章主旨提問，既能幫助學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生與作者感同身受的意識(shí)，積累高效閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合隱含義提問

文本閱讀，通常由一個(gè)詞、一個(gè)句子入手，逐步發(fā)展到一個(gè)段落、整篇文本，只有將句子與段落串聯(lián)起來，才能整體把握文本梗概。如果對(duì)一部分語句或段落理解程度不深，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文本的把握。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感受語句及段落的隱含意義，針對(duì)隱含意義提出疑問，更利于學(xué)生加深對(duì)整篇文本的印象。結(jié)合隱含義創(chuàng)設(shè)具體語境，聯(lián)系寫作背景，可達(dá)到理想的提問效果。在學(xué)生閱讀文本中的重點(diǎn)句子、語段時(shí)，由教師巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)日常概念以及不同的科學(xué)觀念進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，提出個(gè)人設(shè)想，并不斷檢驗(yàn)設(shè)想。例如，《荷花淀》中有一處情景描寫：“她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘，她問：‘他們幾個(gè)呢？’”結(jié)合上下語段，這段話看起來似乎很粗糙，但絕非普通家常對(duì)話，細(xì)細(xì)品味后，便可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：“為什么妻子總是對(duì)他們幾個(gè)格外關(guān)注？”“水生的臉為什么漲紅？”“說話怎么還氣喘呢？”“妻子看丈夫的神情，她想到了什么？”由此可見，結(jié)合這些重點(diǎn)詞句，了解語段背后的隱含意義，便可深入了解文本中人物形象的內(nèi)心變化，感受人物形象以及文本情感，切實(shí)發(fā)揮“問題”輔助語文閱讀的重要作用。

（三）注重變化角度，創(chuàng)新“問題意識(shí)”

高中生在閱讀文本時(shí)，通常會(huì)受思維定式影響，習(xí)慣按照既有方式及常規(guī)方向思索問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，嘗試“另辟蹊徑”，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)有的見解。比如，在閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，小說中的主人公被人們看作是貪圖虛榮的女人，只懂得享樂，是典型的小資產(chǎn)階級(jí)女性。但如果放棄對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的偏見，是否能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物形象的其他一面呢？比如她守信、她自尊自強(qiáng)、她吃苦耐勞，教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思索，更利于培育學(xué)生的逆向思維，促使學(xué)生從不同方向質(zhì)疑，進(jìn)而激活學(xué)生的“問題意識(shí)”，令其養(yǎng)成從多角度提出創(chuàng)新問題的能力。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)問題體驗(yàn)

有專業(yè)教育人士指出，在高中閱讀教學(xué)時(shí)要注重“落葉歸根”，也就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中吸收養(yǎng)分，這樣才能有效啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，促使其善于探索文章、品鑒文章，最終形成“問題意識(shí)”，懂得研究問題。實(shí)踐出真知，這一理念并非沒有道理。通過實(shí)踐，能反復(fù)驗(yàn)證學(xué)生的設(shè)想及猜疑，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，又要保障學(xué)生形成解問的能力。為了在閱讀教學(xué)時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，應(yīng)善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的情況，并指導(dǎo)學(xué)生“躬親踐行”，這樣才能令學(xué)生提出的問題更有鮮活力。例如，在閱讀《再別康橋》時(shí)，教師不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在語言特色等方面，而要向?qū)W生表明詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。詩歌中充斥著作者的思緒，如果學(xué)生能在日常生活中將一些心中的小秘密或者是難以啟齒的話語寄托在詩歌之中，則可幫助學(xué)生傾訴內(nèi)心的疑慮、煩惱，緩解青春期壓力。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以動(dòng)員學(xué)生大膽創(chuàng)作詩歌，以此為排解心事的手段，確保學(xué)生在閱讀及寫作融合的過程中，深層次感受人生的酸甜苦辣，針對(duì)身邊的萬物提出疑問，反復(fù)思索與深入探究，最終善于在生活中發(fā)問。

（五）抓住關(guān)鍵之處，令問題更有意義

一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)反常之處進(jìn)行質(zhì)疑，這里所謂的“反常之處”實(shí)則是文章所釋的情景和常規(guī)常情相互違背的“點(diǎn)”，在閱讀文本時(shí)如果遇到這種情況，應(yīng)及時(shí)提出自己的疑問，并深度探索其背后的內(nèi)涵。另一方面，要重點(diǎn)關(guān)注文中的“留白之處”，這些留白之處可能為作者刻意而留之，學(xué)生只有大膽提問，才能掌握作者“欲言又止”的本意。例如，在閱讀《記念劉和珍君》時(shí)，“不知道個(gè)個(gè)臉上還有著血污……”這一處就淋漓盡致地凸顯了魯迅先生的欲言還休，很值得學(xué)生提問，并且深究其背后意義。

（六）培養(yǎng)思維靈活性，生成價(jià)值性問題

在高中語文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，首要任務(wù)在于摒棄傳統(tǒng)思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在思維過程中，不要固執(zhí)于某一點(diǎn)，而要結(jié)合條件的變化，從不同方向思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)解決問題的能力。學(xué)生在解決問題的過程中，不斷地聚合思維以及發(fā)展思維，確保兩種思維交替。發(fā)展思維主要是學(xué)生針對(duì)同一問題展開不同角度、不同方向的思考，通過多層次探求問題，思考答案。聚合思維主要是學(xué)生聚集和問題相關(guān)的各種信息，在思考問題以及解答問題的過程中，重新組織及推理這些信息，進(jìn)而求得正確答案。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先使用聚合思維思考閱讀題目以及內(nèi)容，明確要解決的閱讀難題。接著，運(yùn)用發(fā)散思維明確解決問題的主要范圍，并針對(duì)問題展開變式訓(xùn)練，從而高效解決問題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升應(yīng)變能力，以保障產(chǎn)生奇思及妙想，不斷釋放思考潛力。比如，在教學(xué)《過秦論》時(shí)，有學(xué)生針對(duì)“追亡逐北”中的“北”提出了一番質(zhì)疑，認(rèn)為“北”應(yīng)解釋成“北方軍隊(duì)”，不明白“北”為什么是指代逃亡的軍隊(duì)。在這名學(xué)生眼中，教材上的解釋出錯(cuò)了。這時(shí)，教師不可簡(jiǎn)單地為學(xué)生解釋“北”乃敗兵之含義，而是可以將問題拋給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行小組討論，并向?qū)W生提問：大家是否觀看體育比賽呢？向?qū)W生表明，“敗北”中的“北”和“敗”是有一定聯(lián)系的。要求學(xué)生利用課后時(shí)間查找工具書，在小組討論后，促使學(xué)生深層次了解“敗北”這一詞匯。在第二節(jié)課上，一名學(xué)生在《說文解字》中查到了“北”屬于象形字，如同兩個(gè)人雙膝跪著，這兩個(gè)人背對(duì)背，乃古代受降儀式，失敗的戰(zhàn)俘都需要雙膝下跪，而背靠著背代表自己已臣服。通過這個(gè)解釋，學(xué)生茅塞頓開，既意識(shí)到了“敗”和“北”的關(guān)聯(lián)，又在探究問題的過程中生成了成就感，形成了創(chuàng)新性思維及靈活性思維，提出了更多有價(jià)值性的問題，而且學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決問題。

（七）指導(dǎo)學(xué)生探究問題，有效評(píng)價(jià)學(xué)生

在教學(xué)實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師常常精心設(shè)計(jì)各種問題。在這個(gè)過程中，教師始終將自己放在主角位置上，學(xué)生缺少主動(dòng)質(zhì)疑與釋疑，教師幫助學(xué)生解釋疑問，師生的互動(dòng)頻率較低，很少有教師主動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的“問題意識(shí)”。高中語文新課標(biāo)改革指出要尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，全面保護(hù)學(xué)生的積極性。不可否認(rèn)，個(gè)別語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，依舊以鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生在課堂上提出疑問，教師通常會(huì)使用“正確”“還不錯(cuò)”“挺棒的”等籠統(tǒng)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至在評(píng)價(jià)過程中，還會(huì)摻雜著主觀化理解，這便在無形之中產(chǎn)生了“越俎代庖”的嫌疑。

比如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師啟迪學(xué)生思考。一名學(xué)生按照教師的問題做出回答后，教師這樣評(píng)價(jià)：“對(duì)！就像你說的這樣，這幾個(gè)字確實(shí)能引領(lǐng)下文，而且這種寫法能保持內(nèi)容的連貫性，可謂是一氣呵成?！痹诤?jiǎn)單的肯定后，教師迫不及待地貼上了個(gè)人主觀性評(píng)價(jià)，比如“一氣呵成”等，這是教師認(rèn)為的，學(xué)生在回答問題的過程中真正并未體會(huì)到，甚至一些學(xué)生并未展開深入思考，教師便應(yīng)用簡(jiǎn)單性評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生，嚴(yán)重抑制了學(xué)生產(chǎn)生“問題意識(shí)”。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生探究問題以及“問題意識(shí)”的過程中，要注重進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)特色，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，令學(xué)生在語文閱讀過程中充分提出問題，并嘗試自主解決問題，通過深刻性思考形成閱讀智慧，高效解決閱讀過程中的每一種問題，為日后提高閱讀水平夯實(shí)根基。

四、 結(jié)語

綜上所述，在開展高中閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，更有利于學(xué)生深度把握文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，改善學(xué)生閱讀文本的效率及質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生在形成“問題意識(shí)”后，實(shí)踐能力及探究能力會(huì)相應(yīng)提高，這對(duì)其日后學(xué)習(xí)及發(fā)展非常有利。

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作者簡(jiǎn)介：王菊菊（1980～），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)，研究方向：高中語文教育教學(xué)實(shí)踐。