胡培培 葛曉艷

摘 要： 教學(xué)制度的變化，推動(dòng)了教學(xué)課程的改革，教學(xué)方式也隨之不斷變化發(fā)展，教師應(yīng)該積極探索、努力尋找屬于適合的自己實(shí)際教學(xué)手段。近年來(lái)，歷史學(xué)科的重要性逐漸提高，它屬于人文學(xué)科，可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和歷史文化修養(yǎng)，通古論今，歷史帶給我們很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。作為一名高中歷史教師，必須明白歷史學(xué)科的教育意義。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)史料的研究，把史料研究運(yùn)用到自己的歷史課堂中去，加大對(duì)歷史資料的分析，讓學(xué)生不僅明確史實(shí)、歷史事件發(fā)展的規(guī)律，還能結(jié)合現(xiàn)代生活，用歷史的眼光看待事物是變化發(fā)展的，使積淀的歷史知識(shí)可以得到新的利用，證明其歷史價(jià)值所在。文章探究在高中歷史教學(xué)中采用歷史史料教學(xué)的方法，并對(duì)其方法在教材上和課外題目的拓展上進(jìn)行應(yīng)用、探究和反思。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;課堂教學(xué);史料;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)： G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）08-0163-04

一、 引言

歷史告訴我們，世界是千變?nèi)f化的，任何時(shí)代的變化發(fā)展都遵循一定的歷史規(guī)律。教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索實(shí)際教學(xué)模式，把史料教學(xué)不斷滲透到課堂中去，促使學(xué)生形成正確的歷史觀。讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)歷史資料鉆研的興趣愛(ài)好，在自主研究中，將提取的歷史文化與啟示運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

二、 史料教學(xué)的意義

（一）史料教學(xué)的重要性

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中歷史教學(xué)必須要通過(guò)對(duì)真實(shí)的歷史資料進(jìn)行挖掘，結(jié)合教材重難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生把對(duì)史料的收獲在課堂上進(jìn)行分享，教師則引導(dǎo)學(xué)生將在史料中所汲取出的智慧歸納到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)中去，使自己的歷史成績(jī)有所提升。教師還要讓學(xué)生對(duì)歷史資料具備相應(yīng)的概括能力，要能把歷史事件的重要組成部分完整地、有條理地闡述出來(lái)。要在歷史資料的挖掘中，塑造學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知力，提高學(xué)生的歷史思維能力、解決問(wèn)題能力。歷史資料教學(xué)，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，保證歷史課堂效率。從高中歷史試卷來(lái)看，大部分文段閱讀涉及諸多歷史資料問(wèn)題，不管是選擇題、簡(jiǎn)答題還是論述題，史料所占的比重越來(lái)越大，我們要著重訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)，找出史料中相關(guān)信息，簡(jiǎn)答出所具有的歷史意義與價(jià)值。試卷成績(jī)的高低，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一個(gè)檢測(cè)，如果學(xué)生會(huì)運(yùn)用史料知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，那必然會(huì)提升自己的歷史成績(jī)。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)，所以教師應(yīng)該采取以史料為輔的教學(xué)方法，改變高中歷史課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）史料教學(xué)對(duì)歷史感知的重要性

歷史學(xué)科的存在意義是讓學(xué)生明白如何以史為鑒，從史料中吸取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中少走彎路。歷史學(xué)科教學(xué)的真正意義是使學(xué)生能夠銘記歷史，謹(jǐn)記先人教導(dǎo)，勿忘先輩精神。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然有很多老師采用單一守舊的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)歷史書本內(nèi)容滿堂灌輸，學(xué)生忙著記筆記，再進(jìn)行死記硬背，反而使學(xué)生變成一個(gè)復(fù)讀機(jī)器，只知道書本知識(shí)，并不知曉歷史事件中某個(gè)主人公在某個(gè)歷史環(huán)境下發(fā)生的具體歷史事件，造成了學(xué)生對(duì)歷史事件的無(wú)法感知，更不用說(shuō)學(xué)生對(duì)歷史事件中的評(píng)價(jià)。所以，教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知感，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史背景、對(duì)歷史事件的發(fā)展和歷史人物關(guān)系進(jìn)行剖析，讓他們自主參與學(xué)習(xí)歷史，了解歷史。

歷史學(xué)科也是一門枯燥的學(xué)科，大量的段落文字撲面而來(lái)，不免讓人感到乏味。此時(shí)，教師就應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，采用高科技的新型多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)視頻可以把無(wú)味的歷史資料變成生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生仿佛親臨當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，置身于歷史事件中，這樣便會(huì)對(duì)史料事件發(fā)展產(chǎn)生極大的興趣，深切感受到歷史人物復(fù)雜多變的情感，體會(huì)到歷史文化的豐富性。因此，高中歷史課堂教學(xué)中，教師引用史料教學(xué)，并借助多媒體的使用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史資料的感悟力，提高自身的歷史教學(xué)水平。

（三）史料教學(xué)的重要意義

史料是不計(jì)其數(shù)的，它們經(jīng)過(guò)變化、發(fā)展、銜接才拼湊成今天的歷史。史料的種類繁多，我們常見(jiàn)的史料有三種：文字史料、實(shí)物史料、影像史料。史料猶如歷史長(zhǎng)河中的記錄者和傳送者，對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、研究歷史具有重要的參考性。教師在歷史教學(xué)中要遵循事物所產(chǎn)生的客觀規(guī)律，樹(shù)立正確的歷史觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，塑造學(xué)生的歷史認(rèn)知感，使學(xué)生善于運(yùn)用歷史思維以及歷史知識(shí)解決難題。史料還具有極大的特殊性，歷史是不可能倒流的，史實(shí)也是無(wú)法更改的，是不可逆轉(zhuǎn)的，但是史料經(jīng)常受到感性思維的影響，人們會(huì)對(duì)某一歷史人物具有不同的看法、對(duì)某一歷史事件具有不同的觀點(diǎn)、對(duì)某一歷史評(píng)價(jià)具有不同的評(píng)價(jià)，其實(shí)，就是不同的人所站的歷史角度不同，觀念也就不同。所以，教師在教學(xué)中一定帶領(lǐng)學(xué)生朝向正確的歷史方向，減少外界因素的干擾。合理有效地解讀史料，讓史料在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中發(fā)揮最大的作用，教師也要發(fā)揮史料最大功能完善自己的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在歷史課堂中收獲歷史知識(shí)。所以，運(yùn)用史料教學(xué)方式，對(duì)歷史課堂的長(zhǎng)足發(fā)展具有重要作用。

三、 史料教學(xué)運(yùn)用的探索

（一）充分運(yùn)用教材史料

現(xiàn)在的高中歷史教材中引用了大量的歷史資料，它們符合文章標(biāo)題、內(nèi)容豐富，史料的意義也指出了本節(jié)課的重難點(diǎn)?，F(xiàn)在的歷史教材中課后題型多為開(kāi)放性試題，比如：根據(jù)史料進(jìn)行課后探究、課題延伸及課題感悟。所以，教師在授課中要多多訓(xùn)練學(xué)生的課堂總結(jié)能力。教師在課堂授課前可以先讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，例如：回家查閱相關(guān)史料知識(shí)，或者給學(xué)生提前設(shè)列一張預(yù)習(xí)單，把歷史時(shí)間，歷史人物，歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。教師檢查好預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握史料知識(shí)的多少，再展開(kāi)充分合理的教學(xué)。教師在授課過(guò)程中，可以先讓學(xué)生談史料的基本內(nèi)容，因?yàn)闅v史故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師再把史料知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和拓展，爭(zhēng)取把史料知識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)板塊，這樣才能突出史料教學(xué)的意義，才能使學(xué)生真正學(xué)到歷史知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的預(yù)習(xí)和復(fù)述加深對(duì)史料的印象，以便讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到史實(shí)所帶來(lái)的真諦?？傊?，高中歷史課堂教學(xué)中，必須采取對(duì)史料的多方面教學(xué)，不能使教學(xué)課堂墨守成規(guī)、如同嚼蠟，要善于把史料與教材相結(jié)合、相促進(jìn)，讓學(xué)生多尋找問(wèn)題、多談?wù)n堂感受、多了解歷史故事。

例如：在講到中國(guó)近代史、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，因?yàn)榱x和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是打著“扶清滅洋”的口號(hào)，學(xué)生剛一看到這四個(gè)字，便會(huì)直觀地認(rèn)為，義和團(tuán)是擁護(hù)清王朝的，是來(lái)抵制消滅西方列強(qiáng)侵略的。此時(shí)，教師就要合理運(yùn)用好史料中“神助拳，義和團(tuán)，只因鬼子鬧中原……挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國(guó)，心膽寒，英吉、俄羅斯蕭然”的記載，通過(guò)史料知識(shí)，學(xué)生們知道了，原來(lái)義和團(tuán)的口號(hào)是為了讓清政府對(duì)其放松警覺(jué)，懂得義和團(tuán)是抵制外來(lái)侵略，抵制一切與外國(guó)有關(guān)的任何事物，沉重打擊了清政府的腐敗統(tǒng)治，加速了清政府的滅亡。所以說(shuō)，充分運(yùn)用好史料，讓學(xué)生明確正確的歷史觀，認(rèn)清事實(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、多思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免了對(duì)歷史事件的錯(cuò)誤認(rèn)知。

（二）適當(dāng)借助史料進(jìn)行補(bǔ)充

高中歷史教材的編排還是比較完美的，它把某一段的歷史時(shí)間、歷史人物和歷史事件基本羅列出來(lái)。但受到篇幅的限制，各部分的知識(shí)不能全面完整的涉及，而且，教材中的歷史知識(shí)也只是簡(jiǎn)單的直接敘述，學(xué)生讀完后只是對(duì)這一段的歷史有簡(jiǎn)單了解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行史料的補(bǔ)充，打開(kāi)學(xué)生的歷史知識(shí)面。比如：課本中已經(jīng)對(duì)某個(gè)歷史人物做了評(píng)價(jià)，教師就可以在課前搜集好相關(guān)人物的成長(zhǎng)背景、成長(zhǎng)過(guò)程中參與了哪些重大事件，做出了哪些貢獻(xiàn)，讓學(xué)生知道原來(lái)對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)基于人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷。還有，在講解某個(gè)歷史戰(zhàn)役時(shí)，要給學(xué)生補(bǔ)充戰(zhàn)役發(fā)生之時(shí)所面臨的時(shí)代背景，此次戰(zhàn)役為什么存在一定的必然性，哪些人物起到了主導(dǎo)作用，哪些人物起到輔助作用。這種補(bǔ)充史料的教學(xué)方法就比簡(jiǎn)單使用教材上的史料具有靈活性、豐富性，還可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。教師教學(xué)結(jié)合時(shí)代背景講述歷史故事更有益于學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的掌握。

比如，在學(xué)習(xí)世界歷史部分中，學(xué)到羅斯福新政這一課，書本中只是簡(jiǎn)單的一句話：“當(dāng)時(shí)，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和社會(huì)危機(jī)不斷加深。”學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)介，雖然知道羅斯福推出新政是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)原因，但并不知道當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)達(dá)到什么程度，由經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)的社會(huì)矛盾發(fā)展到什么程度，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)已經(jīng)處于什么世態(tài)。此時(shí)，借助相關(guān)史料記載說(shuō)“羅斯?？偨y(tǒng)就職當(dāng)日，美國(guó)民眾擁堵在銀行門口，試圖提取自己的積蓄，四分之一的勞動(dòng)人口在不停歇地尋找工作卻徒勞無(wú)功”“俄勒岡州大量的蘋果都在果園里自己腐爛，200個(gè)蘋果價(jià)值四五十美分，但是數(shù)百萬(wàn)的人卻根本吃不到蘋果”。簡(jiǎn)短的幾句史料補(bǔ)充就可以讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)鏈條早已崩潰，社會(huì)矛盾也在逐步加大。終于明白了羅斯福新政為什么具有重要的意義，也了解到羅斯福總統(tǒng)臨危受命，深刻體會(huì)到羅斯福總統(tǒng)的偉大，還會(huì)聯(lián)想到羅斯?？偨y(tǒng)在全國(guó)一片混亂下推行新政是多么的困難，體會(huì)到羅斯?？偨y(tǒng)的真才實(shí)學(xué)，真切感受到一代偉人的無(wú)畏精神。學(xué)生在閱讀史料時(shí)，所產(chǎn)生的切身感受會(huì)表現(xiàn)為一種代入感，這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對(duì)課外歷史知識(shí)的積累，更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量閱讀史料

高中教師備課緊，任務(wù)重，再加上課堂時(shí)間限制，不可能帶領(lǐng)學(xué)生把每一篇史料都進(jìn)行細(xì)致的分析。對(duì)這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該要求學(xué)生利用好課余時(shí)間，細(xì)讀好每一份史料，如果只是對(duì)史料進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解那么就失去了引用史料教學(xué)的意義了。要求學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀史料，可以培養(yǎng)他們的史料閱讀力、史料研究力。大部分的文字史料都是文言文，很多學(xué)生就覺(jué)得枯燥無(wú)味或者不理解部分字詞的含義，這樣便影響了對(duì)整篇文章的理解。這時(shí)候就可以多鼓勵(lì)學(xué)生去迎接學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，給其閱讀方法建議。比如：先大致知道史料基本內(nèi)容，再借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)行查詢，還可以借助網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，還會(huì)提升學(xué)生的文言文閱讀能力。其次，歷史學(xué)科也極具特殊性，因?yàn)樵跉v史長(zhǎng)線中，朝代的更迭變換，時(shí)間點(diǎn)多而雜，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶上的錯(cuò)亂。如果學(xué)生可以抓住閱讀史料的技巧，借助史料來(lái)厘清歷史時(shí)間與歷史事件，就可以獨(dú)立提煉出史料的深層意思，加深對(duì)歷史事件的獨(dú)特見(jiàn)解，形成自己獨(dú)具特色的想法與感受。

（四）培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題

作為一名教師，無(wú)論教授哪個(gè)學(xué)科，其目的都是要鍛煉學(xué)生對(duì)本學(xué)科的思考力、思維力以及解決問(wèn)題能力。歷史課堂教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生能夠在一個(gè)段落中準(zhǔn)確判斷出歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)與課外知識(shí)的積累，用正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和歷史唯物的眼光解答實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行合理的揣摩、構(gòu)思。歷史的天空無(wú)邊無(wú)際，先拋開(kāi)世界歷史，就中華上下五千年的歷史演變，所呈現(xiàn)出的歷史史料不計(jì)其數(shù)，史料中的記載也是五花八門，真假難辨，甚至有的只是傳說(shuō)。不管怎樣，這些史料都有助于我們對(duì)歷史知識(shí)的了解，但我們要學(xué)會(huì)分辨，用歷史眼光來(lái)評(píng)價(jià)歷史，讓它們?cè)谛聲r(shí)代中流傳不息。高中歷史教學(xué)的目的是為高考做準(zhǔn)備，隨著高考制度的改革，歷史史料教學(xué)的實(shí)行也勢(shì)在必行。教師在教學(xué)中，要不斷尋求新的教學(xué)方式，在使用史料教學(xué)時(shí)，必須完善自己的課堂，發(fā)現(xiàn)不足之處，逐一改正。使學(xué)生能夠在課堂中及時(shí)消化知識(shí)，并學(xué)會(huì)利用歷史知識(shí)來(lái)提升理解力，加大學(xué)生對(duì)史料的探究興趣，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)和歷史修養(yǎng)?？傊瑢⑹妨辖虒W(xué)貫穿課堂，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生視野開(kāi)闊、思維靈活，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量也得以穩(wěn)步提升。

四、 史料教學(xué)的反思

（一）史料教學(xué)應(yīng)該設(shè)有“專課專時(shí)”

雖然史料教學(xué)方式已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，文章前面也提到過(guò)史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是，面對(duì)教學(xué)壓力，現(xiàn)如今課堂中的史料教學(xué)還是只結(jié)合課本來(lái)選取的，學(xué)生的理解、歸納、總結(jié)和分析還是沒(méi)有脫離教材。其實(shí)，史料閱讀應(yīng)該設(shè)立“專課專時(shí)”，用固定的學(xué)時(shí)專門來(lái)進(jìn)行史料教學(xué)。

（二）史料教學(xué)課前沒(méi)有理論指導(dǎo)

現(xiàn)如今，高中歷史課堂史料教學(xué)中，所準(zhǔn)備的課前預(yù)習(xí)、資料查詢、閱讀查詢都是為本課教材內(nèi)容服務(wù)的，教師還是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料研究的課程規(guī)劃與理論指導(dǎo)。史料教學(xué)應(yīng)該有其基本的探究方法，比如說(shuō)史料的分類方法、史料的研究方法、歷史材料的解題方法。教師還要專門指導(dǎo)學(xué)生如何去判斷史料的真?zhèn)?，取其精華、去其糟粕，最大程度上讓學(xué)生獲取到史料中的有效信息，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。

（三）史料數(shù)量要適度，且應(yīng)具有典型性

在課題歷史教學(xué)中，有的教師為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，所選取的史料過(guò)多，老師用力講，學(xué)生消化不了，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi);還有的史料難度很大，結(jié)果老師拖著講，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的;還有的史料選取，與本堂課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)銜接不上，變得復(fù)雜化。所以教師在采用史料教學(xué)選材必須控制合理，1～2段，字?jǐn)?shù)200字左右，難易程度要適中，學(xué)生比較容易理解，且必須與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，具有典型意義。這樣，才會(huì)使自己的歷史課堂豐富多樣，教學(xué)有效。

（四）史料選擇要具有開(kāi)放性

高中歷史課堂教學(xué)中，史料選材都是圍繞課本知識(shí)。比如：我們?cè)趯W(xué)中國(guó)民主革命爆發(fā)的歷史背景、歷史人物、歷史時(shí)間以及歷史事件的時(shí)候，所查詢的史料大多都是相關(guān)的人物歷史事件。其實(shí)，我們可以利用開(kāi)放性思維選取西方的史料，看看西方的民主革命是在怎樣的背景下產(chǎn)生的，主要領(lǐng)導(dǎo)人物的歷史事件與歷史影響。可以把中西方民主革命進(jìn)行對(duì)比，用開(kāi)放的眼光看待任何歷史事件，這樣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)對(duì)中外歷史進(jìn)行多角度分析對(duì)比。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史課堂中運(yùn)用史料教學(xué)的方式極具優(yōu)勢(shì)，身為新時(shí)期的高中歷史教師，必須迎接挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新、完善自己的教學(xué)方式，教師要遵循史料的選材規(guī)則，讓它更好地服務(wù)課本、服務(wù)學(xué)生。教師及時(shí)更新史料教學(xué)的新方法，逐步把史料教學(xué)作為一種專門研究的新課程，形成獨(dú)特的理論與教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看待問(wèn)題、用開(kāi)放性的思維思考問(wèn)題、用靈活的歷史敏銳度解決問(wèn)題。因此，高中歷史教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這就需要我們老師樹(shù)立信心，堅(jiān)持下去，唱響歷史主題新旋律，讓學(xué)生在歷史的天空中飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。

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