陳丹路

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 城市建筑學(xué)院，安徽 合肥 230013）

室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及設(shè)計(jì)原理、居住空間、辦公空間、酒店空間等一系列與人們生產(chǎn)生活有關(guān)的空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)［1］，同時(shí)也涉及到軟裝材料以及工藝等基礎(chǔ)元素的設(shè)計(jì)。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求緊密相關(guān)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，并不是完全依靠理論教學(xué)便能夠?qū)崿F(xiàn)的。從人才培育的目標(biāo)角度來看，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)培育德智體美綜合發(fā)展的人才，同時(shí)要求人才要具有極強(qiáng)的人文素養(yǎng)以及職業(yè)道德，以便能夠有效應(yīng)對(duì)未來崗位工作上的突發(fā)問題，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論以及工藝創(chuàng)新。

就室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展形勢(shì)上來看，不僅要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)技能，還需要具備統(tǒng)籌能力等，因此，高職院校必須要及時(shí)做出改革，為學(xué)生提供更好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)。而工作室教學(xué)模式是提前將企業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況以及發(fā)展規(guī)律融合到院校的教學(xué)體系中，讓學(xué)生提前接觸到崗位的真實(shí)發(fā)展流程和相關(guān)理念，這樣不僅能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也可以進(jìn)一步幫助學(xué)生打造完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1 工作室教學(xué)模式簡(jiǎn)介

工作室教學(xué)模式最先起源于西方國(guó)家，是建立在學(xué)科教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上打造的小作坊，內(nèi)部實(shí)行分級(jí)制度，通過學(xué)徒、熟練工人以及大師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)［2］，在實(shí)際的項(xiàng)目研究和考察中去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合。工作室教學(xué)模式發(fā)展至今，已經(jīng)成為國(guó)際性的新型教學(xué)方法，很多院校都打造了具有自身獨(dú)立特點(diǎn)的工作室教學(xué)模式，并且主要應(yīng)用于技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中。

國(guó)際上最先應(yīng)用工作室教學(xué)模式提升室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的是德國(guó)的包豪斯國(guó)立建筑學(xué)校［3］。在20世紀(jì)20年代前后，該校通過這種教學(xué)模式培育出了一批十分優(yōu)秀的綜合性現(xiàn)代藝術(shù)大師，為工作室教學(xué)模式的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，工作室教學(xué)模式的雛形為作坊式教學(xué)模式，它將最初單純以藝術(shù)理論為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)體系，并且通過校企合作，進(jìn)一步強(qiáng)化校內(nèi)作坊的運(yùn)行質(zhì)量，同時(shí)打造雙師體系，即校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

我國(guó)落實(shí)工作室教學(xué)模式改革是在20世紀(jì)80年代前后，其中以當(dāng)時(shí)的中央美院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）為代表，當(dāng)時(shí)的中央美院在短時(shí)間內(nèi)沒有招聘到合適的技術(shù)教師，只能沿用最傳統(tǒng)的包豪斯雙軌教學(xué)制度，結(jié)合校企合作的模式，將企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員以及企業(yè)家納入到院校的雙師體系中［4］。這種實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，并且為后續(xù)的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)模式基礎(chǔ)運(yùn)作方法

2.1 落實(shí)工學(xué)交替

工學(xué)交替最初是由德國(guó)教育學(xué)家進(jìn)行探究的，這種模式是將一周分為不同的階段，學(xué)生有兩天在校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，剩余的三天前往企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐和觀摩，這種反復(fù)交替的方式不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，還可以快速驗(yàn)證理論的實(shí)際應(yīng)用，并且能夠與實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)交融起來。在這個(gè)過程中學(xué)生需要和企業(yè)簽訂協(xié)議，這種協(xié)議具有短期效應(yīng)，在學(xué)生接受工作室制教學(xué)模式的期間生效，學(xué)生享有實(shí)習(xí)生應(yīng)有的待遇，并且在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，企業(yè)將決定是否繼續(xù)簽訂正式的用工合同。

2.2 工作室教學(xué)模式課程設(shè)置

與傳統(tǒng)的教學(xué)體系不同，工作室教學(xué)模式與室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相融合，需要打造新型的課程體系，并且將能力訓(xùn)練以及項(xiàng)目考核融合到課程中去，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的職業(yè)性能，因此，企業(yè)的技能人才以及藝術(shù)家必須要與院校聯(lián)合開發(fā)課程，結(jié)合未來的實(shí)際工作流程打造新型的課程體系。室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程開發(fā)可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行考慮。

首先，必須要明確學(xué)生的未來發(fā)展方向，以此來確定崗位，崗位的結(jié)構(gòu)要與企業(yè)的實(shí)際發(fā)展結(jié)構(gòu)相符，能夠讓學(xué)生了解未來的職業(yè)生涯情況。其次，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目制落實(shí)項(xiàng)目分解，確定學(xué)生的崗位以及工作職能和工作領(lǐng)域，并且落實(shí)工作任務(wù)的細(xì)化分工，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的價(jià)值和作用。再次，必須要根據(jù)崗位的實(shí)際職能需求，針對(duì)學(xué)生在任務(wù)研究過程中表現(xiàn)出的素養(yǎng)和能力進(jìn)行綜合分析，由此來優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步加強(qiáng)相應(yīng)理論知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。圖1是當(dāng)前“雙師型”工作室教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

圖1 雙師工作室教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

需要結(jié)合上述幾個(gè)方向落實(shí)課程設(shè)置，其中涉及到基礎(chǔ)課模塊：設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)素描、人體工程學(xué)設(shè)計(jì)美學(xué)等；

專業(yè)技術(shù)課程模塊：家居空間設(shè)計(jì)、CAD軟件、公共空間設(shè)計(jì)、photoshop軟件、軟裝設(shè)計(jì)等；

崗位能力模塊：思想道德教育、演講與口才教育、應(yīng)用文寫作以及職業(yè)英語教育；

專業(yè)拓展模塊：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式分析、硬裝/軟裝項(xiàng)目模塊分析、企業(yè)成功案例分析、市場(chǎng)調(diào)研以及消費(fèi)者思想分析等。

其中最需要關(guān)注的是如何將企業(yè)自身的崗位任務(wù)以及典型工作進(jìn)行課程化轉(zhuǎn)化。首先，要結(jié)合工作的項(xiàng)目設(shè)置課程，一個(gè)項(xiàng)目往往是一門課程。其次，通過多項(xiàng)目組合的方式打造關(guān)聯(lián)性課程，例如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)與室內(nèi)軟裝、相關(guān)材料以及加工工藝有關(guān)，那么這一個(gè)項(xiàng)目便可以作為一個(gè)課程。同時(shí)還需要結(jié)合工作中的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行組織、提煉和排除。例如，真正的室內(nèi)設(shè)計(jì)流程需要聯(lián)合市場(chǎng)以及消費(fèi)者的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，那么在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，這些環(huán)節(jié)可以一筆帶過，但是不能省略，也不能提升課程的復(fù)雜程度。

3 工作室教學(xué)模式在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的問題及策略

3.1 既有問題分析

工作室教學(xué)模式主要通過院校和企業(yè)相結(jié)合打造校企一體化教學(xué)體系。目前雖然已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法，但是在實(shí)踐中還存在著較多的矛盾和問題，影響工作室教學(xué)模式的開展。例如，當(dāng)前部分院校在落實(shí)工作室制度研發(fā)的過程中，雖然制定了較多的規(guī)章制度，但是其與實(shí)際之間缺乏契合性，例如工作室的整體模式還不夠合理，課程設(shè)置中偏重理論教學(xué)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在走形式的問題。另外，部分院校在進(jìn)行工作室建設(shè)投入的過程中，資金以及基礎(chǔ)設(shè)施不夠到位，軟件和硬件環(huán)境建設(shè)不力，部分企業(yè)開展的職業(yè)教育無法落實(shí)，不僅影響了工作室的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，還影響了校企之間的合作。

另外，從企業(yè)角度來看，企業(yè)應(yīng)在校企合作中占據(jù)引導(dǎo)性地位，企業(yè)應(yīng)當(dāng)提供職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容和制度體系，這是工作室教學(xué)模式開展的重中之重。但是當(dāng)前部分企業(yè)在參與工作室建設(shè)的過程中積極性不高，投入的精力和建設(shè)力度較少。同時(shí)，部分企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，認(rèn)為參與院校的工作室教學(xué)模式是單純地幫助院校提升教學(xué)質(zhì)量，并未認(rèn)識(shí)到工作室教學(xué)模式為企業(yè)自身帶來的經(jīng)濟(jì)效益和人才優(yōu)勢(shì)。

3.2 優(yōu)化策略分析

首先，必須要打造“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師隊(duì)伍是確保工作室制度能夠有效落實(shí)且能夠可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)、組織實(shí)踐，而企業(yè)的導(dǎo)師以及專業(yè)的技術(shù)設(shè)計(jì)人才則提供職業(yè)教育以及實(shí)踐教學(xué)，二者必須相輔相成，互為表里，才能夠促使工作室教育制度發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。因此，院?？梢怨膭?lì)優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，企業(yè)也可以整合自身的優(yōu)秀人才前往院校進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，只有提升企業(yè)人員和教師之間的互動(dòng)質(zhì)量才能夠打造穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)。

其次，必須要實(shí)現(xiàn)工作室課程體系的創(chuàng)新和優(yōu)化。針對(duì)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，在未來的就業(yè)過程中，不僅僅需要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際技能進(jìn)行優(yōu)化和提升，還需要面臨著社會(huì)需求以及與消費(fèi)者溝通交流等環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)之外，還需要開展素質(zhì)教育和社會(huì)學(xué)教育，與此同時(shí)，也可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)融入其中，讓學(xué)生了解在當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境下消費(fèi)者的消費(fèi)理念和影響因素，這樣才可以為室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)提供更多的靈感。

再次，必須打造綜合性的考核評(píng)價(jià)體系?？己梭w系的建設(shè)需要從多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行完善，將職業(yè)資質(zhì)考核和崗位課程考核相關(guān)聯(lián)，在工作室教學(xué)模式中融入崗位考核理念以及工作績(jī)效制度，綜合學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系，這其中，崗位考核以及企業(yè)培訓(xùn)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的部分課程考核，打造綜合學(xué)分制，例如針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、出勤率、研究態(tài)度、任務(wù)完成效率、工作績(jī)效、顧客反饋、創(chuàng)新能力等制定考核方向［5］，得出的成績(jī)才能夠真正反映學(xué)生的綜合質(zhì)量。與此同時(shí)，多樣化的考核評(píng)價(jià)體系也可以進(jìn)一步豐富工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵，可以從多個(gè)角度為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展著想，制定綜合性的課程網(wǎng)絡(luò)，兼顧學(xué)生的實(shí)際技能以及核心素養(yǎng)，打造高質(zhì)量的合作教學(xué)體系。

4 結(jié)語

工作室教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教育中重理論輕實(shí)踐的嚴(yán)重弊端，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過完善教學(xué)中的軟硬件條件，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重特色培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)基本條件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培育更多高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。