李輝

語言所傳遞的文化信息是英語教學(xué)的重要組成部分。在英語教學(xué)中，教師要明確文化在語言教學(xué)中的地位，靈活運用豐富多樣、新穎獨特的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將語言教學(xué)置身于文化環(huán)境中。

一、英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中存在的問題

第一，英語的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是相對輕松、活躍的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教學(xué)的課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)難免會產(chǎn)生抵觸情緒。第二，很多教師在英語教學(xué)中沒有將教材內(nèi)容與文化背景進行有機結(jié)合，而是單純地將文章進行翻譯和講解，再講一些單詞或語法。第三，很多教師在教學(xué)中只是將一些文化差異和背景知識進行單獨講解，沒有結(jié)合相關(guān)的情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

此外，對于師生而言，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中要體現(xiàn)英語教育的價值，關(guān)鍵在于掌握更多的英語理論知識和解題技巧，確保學(xué)生取得優(yōu)異的成績。在此背景下，教師即使將學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，也沒有落實到具體行動中，沒有深入挖掘文化內(nèi)涵。

二、學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的原則

語言是承載文化的工具，語言教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)相結(jié)合，文化教學(xué)又會涉及價值觀和世界觀等內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中要遵循以下原則。

1. 實用性原則

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時，教師要注意與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不要只進行常識性文化的講解，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，將抽象的文化知識與語言結(jié)合起來，使學(xué)生能夠感到身臨其境，讓學(xué)生去感悟，尤其對于與中國文化差異較大的交際規(guī)則與行為習(xí)慣，教師一定要讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，幫助學(xué)生做到舉一反三、熟練運用。

2. 循序漸進原則

學(xué)生的語言能力是根據(jù)認知規(guī)律發(fā)展起來的，我們目前使用的教材就是根據(jù)這樣的規(guī)律采用螺旋式、循序漸進的方式編寫的。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容和不同的語言功能，在不同的語境中由易到難、由一而多地滲透，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提高。

3. 思想性原則

中小學(xué)階段的學(xué)生價值觀還沒有完全形成，因此，教師在向?qū)W生介紹相關(guān)文化背景知識時，一定要注意對思想性原則的把握。教師在向?qū)W生推薦課外讀物時，要推薦積極向上的內(nèi)容。對于一些消極的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷。無論學(xué)習(xí)哪種語言，了解哪個國家的文化，都要讓學(xué)生認識到世界的多樣性，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

第一，強化閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)非常大的比重。英語閱讀材料包含很多國家的生活習(xí)慣、社會背景、政治歷史等內(nèi)容，教師可以從中收集與文化背景相關(guān)的素材，利用這些素材進行教學(xué)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，也可以讓學(xué)生了解相關(guān)文化背景，使學(xué)生的跨文化交際能力與意識都得到提高。例如，人教版高中英語教材Book2 Unit5的主題是Music，教師在教學(xué)時可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹美國門基樂隊，通過向?qū)W生介紹這支樂隊的成長歷程與美國鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)知識，讓學(xué)生對常見音樂形式有更加全面的認識。

第二，對比不同國家的文化差異。文化是在特定區(qū)域、時間范圍內(nèi)所形成的個性化事物，只有充分了解文化背景，才能真正實現(xiàn)跨文化交流。英語是一門全球通用性語言，具有較強的實用性。在教學(xué)實踐過程中，教師可以開展豐富的活動，在學(xué)生的日常練習(xí)中解決文化障礙，讓學(xué)生樹立文化意識。教師可以將文化差異作為教學(xué)素材，讓學(xué)生有深刻的認識。例如，在中國大家見面常會問一句“吃飯了嗎”，但是在很多國家，這樣的問候會讓人誤以為要請他吃飯。很多國家打招呼通常會以天氣、興趣愛好為話題。

第三，閱讀原文。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀了一篇沒有任何生詞和語法障礙的短文，但是對于文章內(nèi)容卻不能完全理解，做題時也會出現(xiàn)錯誤;有的學(xué)生在進行英語寫作時經(jīng)常會受到漢語習(xí)慣的影響。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，而在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有良好的語言環(huán)境，沒有機會和以英語為母語的人接觸，并了解這些國家的風(fēng)俗習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原文，幫助學(xué)生了解相關(guān)文化背景。學(xué)生在閱讀原文時經(jīng)常會遇到很難理解的習(xí)俗以及社會現(xiàn)象等，教師可以借此機會向?qū)W生介紹相關(guān)知識。例如，有的學(xué)生在閱讀中會遇到一些比較難懂的句子。以The businessman offered him 500 hundred dollars under the rose為例，教師可以向?qū)W生講述一些羅馬神話故事，幫助學(xué)生了解under the rose的由來與意義。

第四，創(chuàng)設(shè)文化體驗情境。情境教學(xué)是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要方式。學(xué)生可以在真實的情境中體驗其他國家與我國的文化差異，教師在教學(xué)時可以結(jié)合英語教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，并讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。例如，在Body Language這個單元中，教材對不同文化環(huán)境下的肢體語言進行了描述，這個單元中的Reading部分描寫了幾個因肢體語言差異導(dǎo)致的尷尬場面。教師可以以這篇課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行模仿演練，根據(jù)情境獨立表達。情境教學(xué)不僅注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，還注重看的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)不同交際情境，調(diào)整自己的交際行為。教師采用情境式教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以強化學(xué)生對于文化差異的敏感性，使學(xué)生的跨文化交際能力得到提高。

第五，開展主題教學(xué)。英語教材中的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)文化背景的內(nèi)容也非常多。教師在備課時要進行篩選，對教材中所涉及的文化背景有所了解。在教學(xué)時，教師可結(jié)合教材向?qū)W生介紹相關(guān)風(fēng)土人情等文化背景知識。這樣結(jié)合文化內(nèi)涵來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力會取得更好的效果。教師要將教材中或其他教學(xué)材料中的文化內(nèi)容劃分為貼近學(xué)生實際生活的主題，如交通方式、天氣、消費觀念等，學(xué)生可以根據(jù)興趣自行選擇主題并自動組成學(xué)習(xí)小組。然后，小組成員經(jīng)過組內(nèi)探討進行分工，查找相關(guān)資料，做進一步的研究后在組內(nèi)整合探討。最后，在每堂課開始的前10分鐘，教師邀請本節(jié)課的文化主題展示小組向班級匯報跨文化內(nèi)容，學(xué)生可以對匯報內(nèi)容進行評價或質(zhì)疑，隨后教師需對本堂課的文化主題內(nèi)容進行總結(jié)評價。這種主題教學(xué)將教材中的文化內(nèi)容細化為與學(xué)生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在信息搜索、組內(nèi)探討、班級匯報這一過程中體會文化差異，進而培養(yǎng)跨文化意識，循序漸進地促進跨文化交際能力的提高。

第六，利用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜索一些與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對內(nèi)容有一定的了解，對教材中涉及的文化背景有一定的認識。例如，教師在進行History and Traditions教學(xué)時，就可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放一些有關(guān)英國歷史與文化的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻對英國的風(fēng)土人情及語言環(huán)境有深刻的印象，從而幫助學(xué)生提高跨文化交際意識及能力。

第七，組織英語課外活動。英語課外活動可以為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要方式。在組織英語課外活動時，教師要注意豐富活動內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)顒诱嬲a(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以組織學(xué)生觀看一些經(jīng)典的英語原聲電影。美國影片《加菲貓2》講述了一只生活在美國的貓去了英國，在那里遇見了一只長得和自己一模一樣的貓。這兩只貓雖然都是說英語的，但是一只說的是英式英語，另一只說的是美式英語，生活境遇也完全不同。這部電影非常生動幽默，很符合學(xué)生的口味。通過觀看電影，教師可以讓學(xué)生了解美式英語和英式英語的發(fā)音差異，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生將自己的觀點表述出來?？丛曤娪翱梢宰寣W(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境下糾正英語的發(fā)音，同時，電影中對很多國家的文化背景會有更加真實的展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。此外，在日常實踐中，教師還要積極學(xué)習(xí)，不斷擴充自己的跨文化交際知識，對教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容要進行有效的創(chuàng)新。

在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合英語的語言特征深入探討和創(chuàng)新教學(xué)方式，以固有教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從不同角度與層面融入文化，做到工具性與人文性教育的有機統(tǒng)一，推動學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻

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（作者單位：武漢中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎