陳蘇東

摘要：在英語教學(xué)中，采取多種方式鼓勵學(xué)生開口“說”英語，是提升學(xué)生口語水平的有效途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)表達機會，讓學(xué)生想說;調(diào)整指導(dǎo)時機，讓學(xué)生敢說;鞏固基本句型，讓學(xué)生能說;借助真實語境，讓學(xué)生會說。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué);表達機會;指導(dǎo)時機;基本句型;真實語境

作為一門語言，英語首先是用來交流的。學(xué)生口語水平的提升，不僅有助于整體提高他們的英語能力，而且能夠為其終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。英語口語教學(xué)中，教師采取多種方式鼓勵學(xué)生開口“說”，是提升學(xué)生口語水平的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)表達機會，讓學(xué)生想說

學(xué)生開口說英語的前提是想說，也就是要有表達的興趣。教學(xué)中，教師可設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，不斷為學(xué)生提供語言表達的機會，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣。

角色扮演是一種非常好的方法。如教學(xué)譯林版初中英語七年級下冊Unit 3 的Comic strip內(nèi)容時，考慮到學(xué)生對動畫片很感興趣，筆者先播放Hobo和Eddie的視頻，在學(xué)生把握了對話內(nèi)容的大意后，把舞臺交給學(xué)生：先是開展配音比賽，請學(xué)生為動畫片中的Hobo和Eddie配音;然后，以小組為單位進行角色扮演，鼓勵部分學(xué)生到臺前展示。學(xué)生躍躍欲試，把懶惰、貪婪的Eddie和仆人般的Hobo表現(xiàn)得惟妙惟肖。

教師還可以通過故事復(fù)述、看圖說話、演講比賽、采訪等形式，讓學(xué)生積極、主動地參與其中。此外，教師也要努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，如英語節(jié)舉行英語歌曲演唱比賽和英語演講比賽、在校園內(nèi)開辟“英語角”等，讓學(xué)生置身于濃厚的英語氛圍中，擁有更多的自主表達的機會。

二、調(diào)整指導(dǎo)時機，讓學(xué)生敢說

課堂中，教師一般都會仔細聆聽學(xué)生的表達，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有差錯，有些教師就會馬上打斷學(xué)生并糾正。

例如，筆者在觀摩中發(fā)現(xiàn)，有教師在教學(xué)譯林版初中英語七年級上冊Unit 7的Welcome to the unit板塊時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的圖片說出商店的類型，并掀起“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生講講在不同類型的店里可以買到什么貨物。部分學(xué)生問答時，出現(xiàn)了“What are we buy in this kind of shop？”“I can buy some food in the clothes shop.”的錯誤。教師立刻打斷學(xué)生的對話，指出錯誤并讓學(xué)生改正。由于學(xué)生的思維被動暫停，加上害怕再次出錯，之后的表達磕磕絆絆，影響了整節(jié)課的教學(xué)進度。這種做法也會導(dǎo)致學(xué)生擔(dān)心自己的語言表達出錯，因害怕受到老師批評、同學(xué)嘲笑而缺乏自信，不敢開口，漸漸失去“說”的動力。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語表達時，應(yīng)當(dāng)注意糾錯策略，多采取鼓勵的方式，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

三、鞏固基本句型，讓學(xué)生能說

有時學(xué)生在表達過程中會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這主要是由于對于一些基本句型掌握得還不夠扎實。

教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生表達的完整性，一開始就明確要求哪些需要完整表達、如何完整表達等。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 8 Integrated skills板塊的Speak up部分主要圍繞be made of 展開對話。教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練此句型時，可以設(shè)置如下對話替換訓(xùn)練：

Amy： What do you think of my coat， Kitty？

Kitty： It’s nice. What is your made of？

Amy： It’s made of leather.

Kitty： Is the sweater made of cotton？

Amy： Yes， it is.

教師給出對應(yīng)的其余物品和材質(zhì)（shoes、trousers、bag、dress、scarf、silk、wool等），讓學(xué)生根據(jù)提供的單詞對畫線部分進行替換操練，強化訓(xùn)練be made of的一般疑問句、特殊疑問句和陳述句的表達。因為有范例，學(xué)生能參照進行完整的口語表達。同時，為了避免機械操練，教師可以將這樣的句型對話訓(xùn)練多樣化、生活化、情境化。

與此同時，教師也要特別注意課堂用語的表達完整性，為學(xué)生的完整表達提供范例。

四、借助真實語境，讓學(xué)生會說

中西方文化差異顯著，導(dǎo)致學(xué)生缺少用英語思考和表達的習(xí)慣。因此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地表達外，還要有計劃、有步驟地傳授學(xué)生有關(guān)英語國家的文化背景等知識，使學(xué)生學(xué)會得體地用英語交際。

教學(xué)中，教師需要充分了解中西方文化間的差異，適度、有選擇地將英語國家的文化知識融入教學(xué)中;同時，還需靈活使用英語習(xí)慣表達，包括日常習(xí)語、俚語以及一些富有特色的固定詞語搭配等，讓學(xué)生只需要大膽模仿、運用得當(dāng)便可以說出流利、地道的英語。另外，還可以讓學(xué)生觀看、交流英文影片來提高口語表達能力，加深對英語習(xí)慣表達的理解。在有條件的情況下，可在班級里開展“我愛記臺詞”“配音模仿秀”等活動，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的表達能力。

參考文獻：

[1] 王強.培養(yǎng)學(xué)生說英語的良好習(xí)慣[J].教育實踐與研究，2004（5）.

[2] 薛中梁.薛中梁談英語課堂教學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2010.