都麗萍，曾曉東，谷屹欣，姜紅梅

一、引言

在提升教師績(jī)效的理論認(rèn)識(shí)中，人力資本、社會(huì)資本作為附著于教師個(gè)體身上的無形資源均發(fā)揮著重要的作用。兩種類型資本的作用機(jī)制和影響程度是不同的，教師人力資本主要體現(xiàn)為教師的知識(shí)和技能，其作用機(jī)制主要表現(xiàn)為通過教師的職業(yè)資格、學(xué)歷水平、資質(zhì)等門檻的設(shè)定來實(shí)現(xiàn)；教師社會(huì)資本主要體現(xiàn)為溝通網(wǎng)絡(luò)、共同意愿和團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感等，其對(duì)于教師績(jī)效的作用機(jī)制主要表現(xiàn)為教師的社會(huì)任務(wù)與角色、社會(huì)參與等。除以上兩種績(jī)效改善機(jī)制之外，是否存在著基于其他資本的改善機(jī)制？

20世紀(jì)70年代以來，隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)識(shí)到，人們的行為不僅受到利益的驅(qū)使，而且還受到多種心理因素的影響。個(gè)體心理特征、動(dòng)機(jī)的分析成為行為選擇的重要依據(jù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們開始“將心理學(xué)的特征與經(jīng)濟(jì)學(xué)的偏好、約束和期望機(jī)制聯(lián)系起來?！治鲞@兩個(gè)領(lǐng)域的因果關(guān)系。[1]美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Mathilde Almlund就將個(gè)性代入經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中，指出個(gè)體對(duì)既定任務(wù)的生產(chǎn)率主要取決于個(gè)體的責(zé)任心及對(duì)任務(wù)的努力程度。[2]由此，個(gè)體的內(nèi)在心理特征及品質(zhì)作為一種重要的生產(chǎn)率提升手段，開始進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究視野。推動(dòng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究由過去關(guān)注人的外部知識(shí)、技能以及個(gè)體所擁有的社會(huì)資源對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、生產(chǎn)率的重要意義，轉(zhuǎn)向人的個(gè)性特征品質(zhì)、情感等因素對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、生產(chǎn)率的重要意義。

盡管研究者們意識(shí)到個(gè)體能力和動(dòng)機(jī)在提升生產(chǎn)率中的重要意義，但因個(gè)體的這些特征存在著不易觀察、測(cè)量和開發(fā)等特征，使得尋找適合的代理變量成為難題。近20年以來，伴隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，人的積極心理品質(zhì)在社會(huì)生活、生產(chǎn)、個(gè)體身心健康中的正向意義和價(jià)值走入研究者的視野。美國積極組織行為學(xué)家Luthans(路桑斯)等人在對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本進(jìn)行了細(xì)致的分析研究后，進(jìn)一步提出了超越人力資本、社會(huì)資本的新資本概念——“心理資本”(psychological capital)。Luthans和Youssef(2004)指出:“……我們關(guān)于人類行為和動(dòng)機(jī)的消極理論……需要讓位于積極導(dǎo)向的、以力量為基礎(chǔ)的管理，這種管理側(cè)重于發(fā)展人力、社會(huì)和心理資本，以實(shí)現(xiàn)它們的潛在價(jià)值?！盵3]心理資本用來界定從四個(gè)積極的心理構(gòu)念(如希望、自我效能、韌性和樂觀)中提取的動(dòng)機(jī)傾向。當(dāng)這四種心理資源結(jié)合在一起時(shí)，它們會(huì)形成協(xié)同效應(yīng)，形成更高階的結(jié)構(gòu)心理資本 (Luthans et al.2012)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會(huì)資本相比，員工的心理資本是附加在人身上的另一種有價(jià)值的資產(chǎn)，[4]是組織獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來源。積極心理學(xué)理論預(yù)測(cè)心理資本與個(gè)體工作態(tài)度、行為、工作績(jī)效和職業(yè)發(fā)展之間存在正相關(guān)關(guān)系。[5-7]

心理資本理論的提出，為研究個(gè)體生產(chǎn)率的提升提供了一個(gè)新的視角和路徑。在教師勞動(dòng)力市場(chǎng)上，對(duì)于個(gè)體水平的品質(zhì)或個(gè)體個(gè)性知之甚少(B.K.Jones，2016)。同時(shí)教師職業(yè)是一個(gè)特殊的人際互動(dòng)職業(yè)，離開了對(duì)教師的思維和心理特征的研究來分析教師復(fù)雜的教育教學(xué)行為是不能全面而深刻地理解教師教育生產(chǎn)過程的。那么，教師心理資本是如何改善教師績(jī)效的？其傳導(dǎo)機(jī)制具體是怎樣的？在真實(shí)的學(xué)校組織場(chǎng)景中，是否能驗(yàn)證這種傳導(dǎo)機(jī)制的存在？

二、文獻(xiàn)與理論框架

(一)心理資本與工作績(jī)效關(guān)系的文獻(xiàn)及述評(píng)

對(duì)于心理資本與工作績(jī)效之間的關(guān)系，在Luthans的研究中指出：“不管是對(duì)主觀評(píng)定的績(jī)效，還是客觀的績(jī)效，員工滿意度都得到了類似的結(jié)果……整體心理資本與工作結(jié)果的相關(guān)總是高于自我效能、希望、樂觀和韌性中任何一項(xiàng)單獨(dú)的心理能力和工作結(jié)果之間的關(guān)系?！盵8]Luthans指出：“我們將心理資本能解釋的結(jié)果變化定為20%，心理資本和結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)定為0.45。”[9]Avey等[10]的研究表明，心理資本與員工的工作績(jī)效正相關(guān)。Guido Alessandri(2017)對(duì)心理資本與工作投入和工作績(jī)效影響的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行了分析，結(jié)構(gòu)方程建模分析發(fā)現(xiàn)，無論是絕對(duì)水平還是心理資本的增加，都預(yù)示著隨后的工作投入增加，進(jìn)而預(yù)測(cè)工作績(jī)效的增加。[11]Luthans等人開創(chuàng)性的關(guān)于心理資本概念框架的創(chuàng)立、心理資本測(cè)量技術(shù)的確定以及投資收益率的研究為后續(xù)研究者提供了較強(qiáng)操作性的研究范式。

國內(nèi)學(xué)者將心理資本引入教師職業(yè)群體，研究教師心理資本與諸多變量之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明教師心理資本與生活質(zhì)量(曾玲娟、彭葉，2017)、職業(yè)倦怠(蔡本瑜，2015；汪明等,2015；毛晉平、莫拓宇，2014)、幸福感(生活滿意度)(吳偉炯等，2012；李志勇等，2011；趙科等，2015)、工作滿意度、工作投入(陸翔，2014；毛晉平、謝穎，2014；潘芳芳，2012)、薪酬滿意度(賴小霞，2011)、創(chuàng)新能力等存在著積極的正向影響作用。這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師心理資本對(duì)于教師心理健康、工作滿意度、投入與創(chuàng)新的積極價(jià)值。部分學(xué)者開展了教師心理資本與工作績(jī)效的相關(guān)研究。比較有代表性的如譚巧敏(2018)的研究，研究選擇新入職教師作為研究對(duì)象，研究證實(shí)：“中小學(xué)新教師心理資本水平對(duì)其工作績(jī)效有正向影響，心理資本對(duì)工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.44?！盵12]吳偉炯等(2013)大規(guī)模選取城市中小學(xué)教師為研究對(duì)象，研究結(jié)果表明：“中小學(xué)教師心理資本對(duì)其工作績(jī)效的解釋量平均為 23.2%。”[13]

綜上，教師心理資本與工作績(jī)效相關(guān)研究存在以下問題：(1)對(duì)于教師心理資本和教師工作績(jī)效的結(jié)構(gòu)要素還尚未達(dá)成共識(shí)。不同研究者采用的測(cè)量工具在測(cè)量維度、測(cè)量題目數(shù)量均不同，使得這兩個(gè)變量的測(cè)量范圍和內(nèi)容上存在著一定的差異。(2)實(shí)證研究的結(jié)果中，關(guān)于教師心理資本對(duì)于工作績(jī)效的解釋量上存在著差異，推測(cè)其原因可能是由于測(cè)量工具的差異所致。(3)多數(shù)研究運(yùn)用相關(guān)關(guān)系的研究范式，并沒有揭示心理資本對(duì)教師工作績(jī)效的影響機(jī)制。

(二)理論基礎(chǔ)

Hobfoll等人提出資源保存理論(conservation of resource theory，簡(jiǎn)稱 COR)。該理論旨在解釋處于壓力情境下，個(gè)體如何與社會(huì)環(huán)境之間進(jìn)行交互作用。該理論認(rèn)為：個(gè)體所擁有的諸如個(gè)性特征、條件、能量等有價(jià)值的資源量，會(huì)影響個(gè)體需求的滿足程度以及自我識(shí)別和社會(huì)定位的準(zhǔn)確性。不同的資源會(huì)對(duì)心理、態(tài)度、行為產(chǎn)生不同的影響。這一理論提出后，逐漸被廣泛地應(yīng)用于揭示壓力、倦怠、績(jī)效及工作環(huán)境的研究之中。

依據(jù)COR 理論，心理資本作為教師個(gè)體積極的心理資源，屬于個(gè)體的能量資源，其對(duì)績(jī)效改善作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是通過化解個(gè)體由于其他資源喪失或減少而產(chǎn)生的壓力和倦怠感，使個(gè)體能夠在舒適、相對(duì)較輕的壓力狀態(tài)下工作，激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在激勵(lì)，提高工作效能，從而產(chǎn)生良好的績(jī)效；二是個(gè)體的樂觀、自信的心態(tài)有助于形成積極情緒，通過積極情緒形成和諧人際關(guān)系和積極的組織氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生較好的工作績(jī)效。

基于文獻(xiàn)分析和資源保存理論，本研究將運(yùn)用鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)校場(chǎng)景的真實(shí)數(shù)據(jù)，解決以下三個(gè)問題：(1)探索教師心理資本與教師工作績(jī)效之間關(guān)系；(2)分析心理資本對(duì)教師工作績(jī)效的影響程度；(3)揭示心理資本改善教師工作績(jī)效的傳導(dǎo)機(jī)制。

三、數(shù)據(jù)與方法

(一)研究樣本

本研究選擇亟須關(guān)注的鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體作為研究對(duì)象，采用整群抽樣法選取甘肅某縣貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師166人作為樣本。發(fā)放問卷166份，回收問卷166份，問卷有效率為100%。運(yùn)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

表1 被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)情況

其中，女教師作為研究對(duì)象的主體，其比例占67.5%；年齡中以36—45歲作為教師的主體，占整個(gè)教師樣本的48.8%；教師學(xué)歷以本科為主，比例達(dá)75.3%；教齡中以11—20年作為教師的主體，占整個(gè)教師樣本的59.6%。

(二)研究工具

本研究所使用的兩個(gè)測(cè)量工具均為成熟的測(cè)量工具，并將在研究中對(duì)以下兩個(gè)測(cè)量工具進(jìn)行跨文化背景適用性的檢驗(yàn)。

1.《心理資本問卷》(PCQ-24)

采用美國管理學(xué)家Luthans等( 2007) 編制的量表《心理資本問卷》(PCQ-24)來測(cè)量鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本水平，此問卷包含自我效能、希望、韌性、樂觀4個(gè)因子，問卷共24 項(xiàng)題目，利克特6分等級(jí)量表。[14]該量表的探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析以及信度分析都表明，PCQ-24的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)都得到了證實(shí)。

2.《工作績(jī)效問卷》

教師工作績(jī)效是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為。目前無論在理論還是在實(shí)踐領(lǐng)域，有關(guān)哪些行為應(yīng)該成為教師績(jī)效評(píng)定的內(nèi)容，仍存在很大的爭(zhēng)議。原因在于教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為也是復(fù)雜的。而關(guān)于有效教學(xué)的特征，不同的研究者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一樣，因而得出的結(jié)論也有較大的差異。許多研究發(fā)現(xiàn)教師績(jī)效評(píng)估是多維度測(cè)量。國內(nèi)研究教師績(jī)效比較有代表性的蔡永紅(2001)認(rèn)為：教師職務(wù)具有高度自主性，在教師績(jī)效的構(gòu)成中，既有任務(wù)績(jī)效，也有關(guān)系績(jī)效。[15]侯佳等學(xué)者(2021)將教師績(jī)效結(jié)構(gòu)分為教師工作任務(wù)績(jī)效、工作關(guān)系績(jī)效和工作適應(yīng)性績(jī)效。[16]這些研究結(jié)果表明，學(xué)者們對(duì)于教師績(jī)效的測(cè)量還沒有形成共識(shí)。目前對(duì)于績(jī)效的測(cè)量，學(xué)術(shù)界采用較多的是Borman 的兩因素績(jī)效模型，Borman將工作績(jī)效劃分為任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度。[17]這種績(jī)效劃分簡(jiǎn)潔，包含了工作績(jī)效的全部?jī)?nèi)容和關(guān)鍵要素，并且經(jīng)國內(nèi)外學(xué)者的大量引用和驗(yàn)證，在理論上趨向成熟，因此本研究采用兩因素績(jī)效模型的測(cè)量工具。國內(nèi)多位學(xué)者引用該模型(王雁飛，2002；張淑熙，2004；余君，2007)，其研究結(jié)果都證明該模型適用于中國的文化背景。這個(gè)問卷采用了自評(píng)方式，兩維度五點(diǎn)量表，共8個(gè)題目。

3.問卷的信效度檢驗(yàn)

在本研究中使用克朗巴赫a系數(shù)作為問卷內(nèi)部一致性信度的指標(biāo)。應(yīng)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)以上兩個(gè)變量的測(cè)量工具的信度進(jìn)行分析?！缎睦碣Y本問卷》(PCQ-24)的Cronbach’sAlpha為0.867。《工作績(jī)效問卷》的Cronbach’sAlpha為0.945，均大于0.8，表明兩個(gè)問卷內(nèi)部一致性極好，具有良好的信度，適用于本研究使用。采用KMO值、Bartlett球形檢驗(yàn)作為兩個(gè)問卷的效度證明，《心理資本問卷》(PCQ-24)及《工作績(jī)效問卷》的P值均小于0.001，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，問卷的效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

為探索教師心理資本對(duì)教師工作績(jī)效各維度的影響程度及驗(yàn)證其對(duì)教師工作績(jī)效改善的機(jī)制，分別進(jìn)行回歸分析和結(jié)構(gòu)方程分析。

(一)回歸分析

首先對(duì)166名鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本與工作績(jī)效數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2 教師心理資本與工作績(jī)效相關(guān)性分析

表2結(jié)果顯示，教師心理資本與工作績(jī)效之間的相關(guān)在 0.01 級(jí)別(雙尾)，相關(guān)性顯著，可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。以心理資本及各維度為自變量，以性別、年齡、教齡作為控制變量，分別以任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效作為因變量，對(duì)心理資本影響工作績(jī)效的影響量分析如下：

1.教師心理資本對(duì)任務(wù)績(jī)效影響的回歸分析

以任務(wù)績(jī)效作為因變量，將心理資本的各維度作為自變量以及控制變量進(jìn)入回歸方程，建立回歸模型 1a；以任務(wù)績(jī)效作為因變量，將心理資本作為自變量和控制變量進(jìn)入回歸方程，建立模型 1b；以任務(wù)績(jī)效作為因變量，將單獨(dú)心理資本作為自變量進(jìn)入回歸方程，建立模型 1c。檢驗(yàn)結(jié)果如表3。

表3 教師心理資本對(duì)任務(wù)績(jī)效的回歸分析

由表3可以看出，模型1a的F值為25.277(p<0.001)，表示通過F檢驗(yàn)；控制變量和心理資本的各維度解釋了50.7%的方差(調(diào)整的R2為0.507)，其中韌性(β=0.227)、樂觀(β=0.209)、希望(β=0.240)對(duì)任務(wù)績(jī)效的影響顯著。模型1b的F值為43.943(p<0.001)，表示通過F檢驗(yàn)；控制變量和心理資本解釋了51%的方差(調(diào)整的R2為0.510)，心理資本(β=0.755)對(duì)任務(wù)績(jī)效的影響顯著；模型1c的F值為171.815(p<0.001)，表示通過F檢驗(yàn)；心理資本解釋了50.9%的方差(調(diào)整的R2為0.509)，單獨(dú)心理資本(β=0.752)對(duì)任務(wù)績(jī)效的影響顯著。

模型1a、1b、1c的數(shù)據(jù)表明，教師心理資本的四個(gè)維度與控制變量(性別、年齡、教齡)的組合、心理資本與控制變量(性別、年齡、教齡)組合或是單獨(dú)心理資本都會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生影響，其影響量分別為50.7%、51%、50.9%。這其中心理資本與控制變量(性別、年齡、教齡)組合對(duì)任務(wù)績(jī)效的影響量最大。

針對(duì)這些問題，分別從專業(yè)方向建設(shè)理念、知識(shí)體系、課程體系三個(gè)方向出發(fā)進(jìn)行綜合分析規(guī)劃，探索一套適合大數(shù)據(jù)背景下的信息安全人才培養(yǎng)體系，對(duì)信息安全人才的培養(yǎng)機(jī)制加以補(bǔ)充和完善，以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)信息安全造成的威脅。最后對(duì)構(gòu)建較為完整的信息安全人才培養(yǎng)模式提出了一些建議和思考。

2.教師心理資本對(duì)關(guān)系績(jī)效影響的回歸分析

以關(guān)系績(jī)效作為因變量，將心理資本的各維度作為自變量以及控制變量進(jìn)入回歸方程，建立回歸模型2a；以關(guān)系績(jī)效作為因變量，將心理資本作為自變量和控制變量進(jìn)入回歸方程，建立模型2b；以關(guān)系績(jī)效作為因變量，將單獨(dú)心理資本作為自變量進(jìn)入回歸方程，建立模型2c。檢驗(yàn)結(jié)果如表4。

表4 教師心理資本對(duì)關(guān)系績(jī)效的回歸分析

由表4可以看出，模型2a的F值為20.946(p<0.001)，表示通過F檢驗(yàn)；控制變量和心理資本的各維度解釋了45.8%的方差(調(diào)整的R2為0.458)，其中韌性(β=0.174)、樂觀(β=0.276)、希望(β=0.191)對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響顯著。模型2b的F值為35.903(p<0.001)，表示通過F檢驗(yàn)；控制變量和心理資本解釋了45.8的方差(調(diào)整的R2為0.458)，心理資本(β=0.692)對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響顯著；模型2c的F值為136.684(p<0.001)，表示通過F檢驗(yàn)；心理資本解釋了45.1%的方差(調(diào)整的R2為0.451)，單獨(dú)心理資本(β=0.690)對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響顯著。

模型2a、2b、2c的數(shù)據(jù)表明，教師心理資本的三個(gè)維度與控制變量(性別、年齡、教齡)的組合、心理資本與控制變量(性別、年齡、教齡)組合或是單獨(dú)心理資本都會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生影響，其影響量分別為45.8%、45.8%、45.1%。其中單獨(dú)心理資本對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響量最小。

以上兩個(gè)回歸分析說明心理資本整體水平比其各維度對(duì)于績(jī)效作用更突出，進(jìn)一步證實(shí)心理資本作為一個(gè)高階構(gòu)念的積極價(jià)值。這一高階構(gòu)念表現(xiàn)在“整體的心理資本的作用比各個(gè)組成部分的作用的總和要大”[18]。從心理資本對(duì)任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的影響量上來看，本研究的結(jié)論與Luthans所確定的心理資本與工作結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.45[19]的結(jié)論十分接近。

對(duì)任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的殘差進(jìn)行檢驗(yàn)，其數(shù)據(jù)點(diǎn)基本緊緊地圍繞在P-P圖的45度線上，說明任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的殘差基本上符合對(duì)數(shù)正態(tài)分布，因此本研究中回歸分析的結(jié)論是可靠的。

(二)結(jié)構(gòu)方程分析

本研究中的教師心理資本和工作績(jī)效都是不可直接觀測(cè)的潛變量，為進(jìn)一步揭示心理資本四個(gè)因子(自我效能、希望、韌性、樂觀)對(duì)教師工作績(jī)效的兩個(gè)因子(任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效)的影響，采用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)，見表5。

表5 鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本與工作績(jī)效之間關(guān)系的理論假設(shè)

構(gòu)建教師心理資本與工作績(jī)效結(jié)構(gòu)模型M1，其路徑分析見圖1，用于分析心理資本的四個(gè)因子直接對(duì)任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的影響程度。

圖1 教師心理資本與工作績(jī)效概念結(jié)構(gòu)模型M1的路徑圖

表6 教師心理資本與工作績(jī)效結(jié)構(gòu)模型擬合指標(biāo)值

表7 模型M1變量間的回歸權(quán)重與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

由表7可知，模型M1中自我效能、希望、樂觀的C.R.值的絕對(duì)值大于1.96，說明其系數(shù)在0.05的顯著水平上顯著不為0，自變量自我效能、希望、樂觀與因變量任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效明顯相關(guān)(p<0.05)，且自我效能、樂觀對(duì)任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的影響為正; 系數(shù)依次為0.164、0.929、0.146、0.933；希望對(duì)任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效的影響顯著為負(fù)且系數(shù)分別為-0.293、-0.305(p<0.05)，說明假設(shè)H1a、H1b、H1d、H2a、H2b、H2d成立；韌性的C.R.值的絕對(duì)值小于1.96，其與任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的影響不顯著(p>0.05)，說明假設(shè)H1c、H2c不成立。

綜上，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：(1)鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本對(duì)其工作績(jī)效具有顯著的正向影響。(2)“心理資本”與“工作績(jī)效”兩個(gè)測(cè)量工具在樣本鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體具有很好適用性。(3)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理資本對(duì)教師任務(wù)績(jī)效的解釋量為51%，對(duì)關(guān)系績(jī)效的解釋量為45.8%，教師心理資本對(duì)工作績(jī)效的影響要比人力資本和社會(huì)資本更強(qiáng)。(4)心理資本的四個(gè)因子中對(duì)任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效影響程度依次為樂觀、希望(反向影響)、自我效能，而韌性對(duì)任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效影響則不顯著。

五、心理資本對(duì)教師工作績(jī)效改善的機(jī)制分析

(一)研究結(jié)論

基于回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型的分析結(jié)果，教師心理資本作為教師個(gè)體積極的心理資源其所包含的自我效能、希望、樂觀三個(gè)維度以及教師心理資本的整體水平都會(huì)影響任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效；其中教師心理資本對(duì)于任務(wù)績(jī)效的影響量為51%，對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響量為45.8%。這一結(jié)論與Luthans的研究結(jié)論[20]及中國學(xué)者李磊等的研究結(jié)論[21]相同。該研究結(jié)果驗(yàn)證了之前的理論推演的觀點(diǎn)，即教師心理資本對(duì)教師工作績(jī)效的改善機(jī)制表現(xiàn)在通過教師自我效能、樂觀和希望三種積極心理品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)。這意味著教師心理資本作為教師個(gè)體教育教學(xué)行為背后的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)有力地影響著教育教學(xué)行為的結(jié)果。

(二)心理資本對(duì)教師工作績(jī)效改善機(jī)制模型的構(gòu)建

這些積極心理品質(zhì)是如何影響工作績(jī)效的呢？分析其原因表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，心理資本所包含的各因子能夠化解教師的壓力和倦怠感，使教師能夠在舒適、相對(duì)較輕的壓力狀態(tài)下工作，激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在激勵(lì)，提高工作效能，從而產(chǎn)生良好的績(jī)效；其二，教師的樂觀、自信、希望(反向，降低預(yù)期)的心態(tài)有助于形成積極情緒，通過積極情緒形成和諧的人際關(guān)系和積極的組織氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生較好的工作績(jī)效。Widianto和Wilderom最近的一項(xiàng)研究就表明：心理資本會(huì)影響員工分享知識(shí)的意愿。[22]這些積極的價(jià)值有助于教師與同事和學(xué)生形成積極的合作，最終形成積極的人際關(guān)系，從而推動(dòng)教師不斷實(shí)施有效教學(xué)。自我效能、希望、韌性、樂觀四種積極心理品質(zhì)整合形成的高階構(gòu)念——心理資本的總體水平影響教師的工作績(jī)效。

在對(duì)新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中的人力資本積累增長(zhǎng)模型的分析中，盧卡斯曾分析過人力資本同時(shí)“具有內(nèi)部效應(yīng)( 提高自身勞動(dòng)生產(chǎn)率) 和外部效應(yīng)( 提高他人勞動(dòng)生產(chǎn)率和其他生產(chǎn)要素使用效率)”[23]。羅伯特·J.巴羅( Robert J．Barro) 和夏威爾·薩拉-伊-馬丁( Xavier SalaI-Martin) 的研究也支持這一直接作用機(jī)制。[24]心理資本作為附著于教師身上的無形的心理資源，其對(duì)教師績(jī)效的改善機(jī)制也表現(xiàn)為內(nèi)部效應(yīng)和外部效應(yīng)。結(jié)合新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和資源保存理論，可以概括并構(gòu)建心理資本對(duì)教師工作績(jī)效的影響機(jī)制模型(見圖2)。

圖2 教師心理資本改善工作績(jī)效的機(jī)制模型

該模型顯示心理資本改善教師工作績(jī)效的作用機(jī)制表現(xiàn)為內(nèi)部效應(yīng)和外部效應(yīng)兩種路徑。其中內(nèi)部效應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)教師任務(wù)績(jī)效的影響，即教師的積極心理資源化解壓力和倦怠感，形成內(nèi)部激勵(lì)，提高教師自身教育教學(xué)活動(dòng)的效率，改善教師教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)出結(jié)果；其外部效應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)教師關(guān)系績(jī)效的影響，教師的積極情緒促進(jìn)教師與同事和學(xué)生的主動(dòng)的人際溝通和交流，形成積極關(guān)系包括和諧人際關(guān)系以及積極的組織氛圍，為學(xué)生提供一種以學(xué)生為中心的氛圍和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升教師個(gè)體的周邊資源使用效率，改善教師的關(guān)系績(jī)效。

六、討論與展望

(一)討論

目前，將心理資本引入充滿壓力的教師職業(yè)中是一個(gè)重要的研究方向(Chan and Hui 1995;McInerney，2015)，這將有助于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣(Rozin & Schwartz,1997)，發(fā)揮教師學(xué)術(shù)上的積極性，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的繁榮，提升教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師肩負(fù)著阻斷“代際貧困”的歷史使命，是提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要資源。如何激發(fā)鄉(xiāng)村教師自主性專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)一步改善鄉(xiāng)村教師的工作績(jī)效，從而提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育變革中的首要難題。隨著我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和學(xué)歷提升的不斷積累，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)。以甘肅省為例，2020年該省農(nóng)村小學(xué)大專及以上學(xué)歷教師比例為95.06%。[25]這一數(shù)據(jù)說明:鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷水平已基本達(dá)標(biāo)，以提升教師人力資本水平來改善教師工作績(jī)效的路徑持續(xù)乏力；另一方面，鄉(xiāng)村文化制度環(huán)境基礎(chǔ)薄弱，以社會(huì)規(guī)范、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)信任為要素的教師社會(huì)資本存量不足、發(fā)育不充分，鄉(xiāng)村小學(xué)教師還未能與鄉(xiāng)村社會(huì)場(chǎng)域和諧共生，且鄉(xiāng)村的文化制度環(huán)境改善存在著路徑依賴，教師社會(huì)資本的績(jī)效改善機(jī)制也難以在短期內(nèi)發(fā)揮功效。因此，將開發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本作為提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作績(jī)效的新路徑，是一種現(xiàn)實(shí)的、可行的選擇。

(二)研究展望

本研究還存在一些不足，未來的研究可以在抽樣方法、研究對(duì)象、測(cè)量工具、縱向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)等方面加以改進(jìn)和完善。