韓立新 彭夢(mèng)華 張曉雪 宋白珂 陳歡
引言
如今,科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人在社會(huì)生活中參與科學(xué)活動(dòng)的基本條件。青少年科學(xué)素養(yǎng)水平關(guān)系著國(guó)家的未來(lái),是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。提升青少年科學(xué)素養(yǎng)水平,是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù),是關(guān)系到國(guó)家和民族發(fā)展前途的大事[1]。
社會(huì)性科學(xué)議題(SocioscientificIssues,SSI)是指在科技的發(fā)展與應(yīng)用背景下,產(chǎn)生的一系列與社會(huì)倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的、具有社會(huì)爭(zhēng)議性的問(wèn)題,如核能開(kāi)發(fā)、克隆技術(shù)和基因工程等高新產(chǎn)品給社會(huì)倫理觀念和生態(tài)環(huán)境保護(hù)帶來(lái)的難題[2]。SSI可以搭建起學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的橋梁,實(shí)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)。
社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)(SocioscientificIssuesLearning,SSI-L)可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整合性提升。社會(huì)性科學(xué)議題都是開(kāi)放且復(fù)雜的,例如全球氣候變暖、霧霾等議題,因此SSI-L會(huì)用到科學(xué)推理、科學(xué)論證等科學(xué)思維,但這些不是全部問(wèn)題的解決方式。SSI-L不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)意蘊(yùn),同時(shí)融入道德情感與價(jià)值判斷,它指向的是發(fā)展學(xué)生的高階思維,加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和促進(jìn)其正確科學(xué)觀的養(yǎng)成。
20世紀(jì)90年代之后,美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、德國(guó)、法國(guó)、瑞典、以色列等國(guó)開(kāi)始推廣社會(huì)性科學(xué)議題這一學(xué)習(xí)方式。國(guó)內(nèi)的SSI-L研究項(xiàng)目,是在科學(xué)素養(yǎng)提升聯(lián)盟(AllianceofImprovingScientificLiteracyforall,AISL)的背景下,由北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心與美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校聯(lián)合發(fā)起的科學(xué)教育合作項(xiàng)目。項(xiàng)目以學(xué)習(xí)者發(fā)展為重,聚焦教育實(shí)踐變革,旨在提升教育者個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平與能力,促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展,進(jìn)而提升教育水平與質(zhì)量。在SSI-L研究項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目組遴選了全國(guó)44所基地校,在共同學(xué)習(xí)SSI-L理論的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐,并取得階段性進(jìn)展。
下面介紹北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)研究團(tuán)隊(duì)依托物理學(xué)科針對(duì)“保留傳統(tǒng)還是開(kāi)拓創(chuàng)新”這一社會(huì)性科學(xué)議題的研究過(guò)程及具體實(shí)施情況,為課程設(shè)計(jì)者提供參考。
實(shí)踐研究基礎(chǔ)
實(shí)施該課題研究的學(xué)校早在2011年就開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班,將動(dòng)手能力和研究能力強(qiáng)的學(xué)生集中起來(lái),采用項(xiàng)目式(PBL)教學(xué)方法,集中專(zhuān)門(mén)力量進(jìn)行培養(yǎng),形成集聚效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目研究課程均基于學(xué)科核心概念和重要原理設(shè)置,將學(xué)科知識(shí)用真實(shí)的、具有學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行改造,讓學(xué)生在研究項(xiàng)目的過(guò)程中理解和掌握這些概念和原理,學(xué)會(huì)利用學(xué)到的概念和原理解決實(shí)際問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程的設(shè)置分為2部分。第1部分是統(tǒng)一的全體學(xué)生參加的基礎(chǔ)課程,為學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目研究作方法和技能方面的準(zhǔn)備。第2部分是分方向的項(xiàng)目研究,研究課題依托相應(yīng)的核心學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì),其中的“工程與技術(shù)”項(xiàng)目是依托物理學(xué)科開(kāi)展的。
物理學(xué)科所支持的工程與技術(shù)項(xiàng)目在不同學(xué)段開(kāi)設(shè)的研究?jī)?nèi)容如表1所示。
自從開(kāi)設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班以來(lái),在課題教師的指導(dǎo)下,學(xué)生基本都能較好地完成項(xiàng)目課題。2020年開(kāi)始,物理學(xué)科團(tuán)隊(duì)加入科學(xué)教育合作項(xiàng)目。在參加SSI項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)成員對(duì)10年來(lái)的項(xiàng)目班——工程與技術(shù)項(xiàng)目課題實(shí)踐探索進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)課題的研究形式相對(duì)單一,基于物理學(xué)科動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容比例偏大,跨學(xué)科知識(shí)交融和延伸做得不夠充分。結(jié)合SSI-L和PBL的核心思想,物理課題研究團(tuán)隊(duì)希望對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式加以改進(jìn),將PBL融合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德等人文內(nèi)容,打破學(xué)科界線,整合2個(gè)或更多學(xué)科,借助SSI-L培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)處理社會(huì)問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生在基于理科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,能將所解決的問(wèn)題放在當(dāng)前時(shí)代背景下,對(duì)該問(wèn)題有更深入的思考和討論,通過(guò)課題研究獲得更加廣泛的體驗(yàn)和收獲。這樣的教學(xué)指向發(fā)展學(xué)生的高階思維,是一種更為優(yōu)化的教學(xué)策略。
在這樣的背景下,項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)選擇了已有的“電聲弦樂(lè)器的制作和演奏”項(xiàng)目進(jìn)行改造。在北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心專(zhuān)家的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期(2021年3—6月)的時(shí)間,改造后的項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施完畢。
實(shí)踐探索過(guò)程
SSI-L項(xiàng)目的準(zhǔn)備
??組建團(tuán)隊(duì),分工協(xié)作
該項(xiàng)目作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班高二年級(jí)第二學(xué)期的選修項(xiàng)目已經(jīng)順利開(kāi)展了近10年。該項(xiàng)目的指導(dǎo)教師中,物理教師負(fù)責(zé)課程總體設(shè)計(jì)與實(shí)施,總體進(jìn)度監(jiān)測(cè),制作過(guò)程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)與支持;作為該項(xiàng)目在文藝和社會(huì)學(xué)方向的擴(kuò)展而加入的藝術(shù)組指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)器樂(lè)發(fā)展史、樂(lè)器原理、音樂(lè)常識(shí)、演奏技法的支持;科學(xué)素養(yǎng)提升聯(lián)盟(AISL)SSI-L研究項(xiàng)目指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)總體框架的制訂及整體工作的策略性支持。最終,共有5位打破學(xué)科界限的中學(xué)指導(dǎo)教師參與項(xiàng)目實(shí)施。由于是多學(xué)科合作指導(dǎo),項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)打破了傳統(tǒng)的教研組或年級(jí)組的組織形式,建立獨(dú)立的課題研究組,明確各自職責(zé),理順合作關(guān)系,推進(jìn)項(xiàng)目不斷向前發(fā)展。
在議題項(xiàng)目開(kāi)展之前,通過(guò)線上會(huì)議方式,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員聽(tīng)取了北京九中“新冠肺炎的傳播途徑”、山西師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)“粉塵的污染與治理”、浙江省溫州市道爾頓小學(xué)“溫州大黃魚(yú)”等社會(huì)性科學(xué)議題在不同地區(qū)、不同學(xué)段開(kāi)展情況的匯報(bào),了解到各校團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展SSI-L項(xiàng)目過(guò)程中具體的實(shí)施方案、實(shí)施過(guò)程中遇到的困難及解決辦法。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),就開(kāi)展研究課題收集各種資料,對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行討論,制訂活動(dòng)計(jì)劃,為研究課題的開(kāi)展作好了初步準(zhǔn)備。
在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中,指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)每2周進(jìn)行1次集體備課,在總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上,討論并確定后續(xù)的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件及指導(dǎo)形式。團(tuán)隊(duì)通過(guò)講座、宣講、討論等不同形式準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,研究團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。
確定題目,制訂計(jì)劃
通過(guò)廣泛深入地文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研,指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不斷凝練和反思研究課題可能延伸出的社會(huì)學(xué)議題及其意義。最終議題目標(biāo)確定為以學(xué)生制作一件弦樂(lè)器為基礎(chǔ),通過(guò)融入社會(huì)、人文方面的內(nèi)容,提升學(xué)生綜合解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)項(xiàng)目基礎(chǔ)確定議題題目為“保留傳統(tǒng)還是開(kāi)拓創(chuàng)新?”課程分2部分進(jìn)行。第1部分,在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下,以“電聲弦樂(lè)器制作和演奏”為切入點(diǎn),學(xué)習(xí)和了解中西方樂(lè)器發(fā)展史,通過(guò)制作電聲弦樂(lè)器并進(jìn)行演奏,從科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史等角度與傳統(tǒng)弦樂(lè)器進(jìn)行比較,并展開(kāi)討論;第2部分,學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的學(xué)科特長(zhǎng),選取自己感興趣的問(wèn)題,開(kāi)展“保留傳統(tǒng)還是開(kāi)拓創(chuàng)新?”的議題研究,并完成研究報(bào)告。新的項(xiàng)目課程涵蓋了原來(lái)PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也兼顧了議題的科學(xué)性和社會(huì)性。
表2是根據(jù)春季學(xué)期的校歷制訂的議題實(shí)施時(shí)間表,共11周,每周2課時(shí)。
SSI-L項(xiàng)目的實(shí)施路徑
挑選學(xué)生
在項(xiàng)目班學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生興趣,將學(xué)生按照樂(lè)器選擇分為3組,2組學(xué)生制作電吉他,1組學(xué)生制作尤克里里。課題研究過(guò)程中通過(guò)貫徹“一條主線,兩條輔線”的思路完成SSI-L項(xiàng)目實(shí)施,其中主線是電聲弦樂(lè)器的制作科學(xué),輔線是藝術(shù)和議題。3條線索并行且相互聯(lián)系。
3條線索的實(shí)施思路
主線 議題是以工程和技術(shù)項(xiàng)目課題為基礎(chǔ)展開(kāi)的,樂(lè)器制作的動(dòng)手實(shí)踐及其理論依據(jù)部分是議題的科學(xué)部分,是議題科學(xué)性的保證,樂(lè)器的成功制作是議題展開(kāi)的基礎(chǔ),所以電聲弦樂(lè)器制作這一科學(xué)課題成為議題主線。這一主線主要在物理學(xué)科指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下展開(kāi),學(xué)生經(jīng)歷以下過(guò)程:體驗(yàn)、項(xiàng)目選擇、材料準(zhǔn)備—制作骨架、繞制線圈—主體結(jié)構(gòu)、中期改進(jìn)—調(diào)試改進(jìn)、初期演奏—項(xiàng)目展示、表演展示。主線部分由于包含了樂(lè)器制作,需要學(xué)生全程參與到電聲樂(lè)器從紙面設(shè)計(jì)到實(shí)物加工的整個(gè)過(guò)程,持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)生在制作骨架時(shí),經(jīng)歷了設(shè)計(jì)尺寸、選擇材料、黏合、改用3D打印等豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。
藝術(shù)輔線 利用制作完成的樂(lè)器進(jìn)行演奏,探討電聲樂(lè)器和傳統(tǒng)樂(lè)器的優(yōu)劣,并進(jìn)行音樂(lè)賞析。這一輔線主要在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,物理教師則參與電聲樂(lè)器和傳統(tǒng)樂(lè)器的原理比較。這一輔線實(shí)施過(guò)程如下:二胡、小提琴藝術(shù)體驗(yàn)—弦樂(lè)器的發(fā)展歷史及欣賞—電聲樂(lè)器的發(fā)展歷史及欣賞—電聲弦樂(lè)器與傳統(tǒng)弦樂(lè)器的比較(結(jié)構(gòu)和音質(zhì))—自制電聲樂(lè)器的調(diào)試及演奏指導(dǎo)。
議題輔線 在完成前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的其他議題,確定議題后通過(guò)調(diào)研和學(xué)習(xí),形成完整的課題報(bào)告并展示。這一輔線由學(xué)生和對(duì)議題感興趣的相關(guān)教師共同推進(jìn)。這一輔線由“議題舉例—議題選擇、議題擬定—小組討論、匯報(bào)準(zhǔn)備—議題匯報(bào)—反思與改進(jìn)”5個(gè)環(huán)節(jié)組成。
學(xué)生中期匯報(bào)的主題為“電聲弦樂(lè)器能夠取代傳統(tǒng)弦樂(lè)器嗎?”教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)提出如下要求:闡述觀點(diǎn)時(shí)要把觀點(diǎn)表達(dá)清楚,闡述為什么要提出這個(gè)觀點(diǎn)(回溯觀點(diǎn)形成的源頭,明確觀點(diǎn)的成因);充分搜集證據(jù),用來(lái)支撐論點(diǎn)的材料,要從多個(gè)角度、多個(gè)方面、不同深度闡述證據(jù);可以參考但不限于從星形圖的幾個(gè)方面準(zhǔn)備和闡述;注意采用并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述;最后總結(jié)并強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),延伸思考。
學(xué)生總結(jié)匯報(bào)的內(nèi)容呈現(xiàn)出如下星形結(jié)構(gòu)(圖1)。
在電聲弦樂(lè)器與傳統(tǒng)弦樂(lè)器比較研究的基礎(chǔ)上,在“保留傳統(tǒng)還是開(kāi)拓創(chuàng)新”議題的視角下,學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn),自主延伸議題方向,探討新的議題。議題結(jié)題時(shí),學(xué)生在“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”這一大的框架下選擇的議題如下:
●傳統(tǒng)汽車(chē)與創(chuàng)新型汽車(chē)
●傳統(tǒng)圖書(shū)與電子書(shū)
●電子書(shū)與紙質(zhì)書(shū)
●傳統(tǒng)自行車(chē)與創(chuàng)新型自行車(chē)
●傳統(tǒng)體育鍛煉方式與現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)方式
●傳統(tǒng)通訊和現(xiàn)代通訊
●實(shí)體店購(gòu)物與網(wǎng)購(gòu)
●傳統(tǒng)課堂與線上課堂
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師從學(xué)生參與課堂的深度與廣度、同伴合作、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況等維度進(jìn)行評(píng)價(jià),詳見(jiàn)表3。
在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中,教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言結(jié)合親身經(jīng)歷描述學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況,對(duì)本組和其他小組的作品進(jìn)行評(píng)議;隨后教師進(jìn)行評(píng)析,肯定學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步,指出存在的問(wèn)題,明確改進(jìn)方向。在電聲弦樂(lè)器制作過(guò)程中,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)發(fā)聲原理的初步認(rèn)知情況、制作參與情況、觀察與科學(xué)思維發(fā)展情況。在課題匯報(bào)過(guò)程中,評(píng)價(jià)學(xué)生的歸納能力和嚴(yán)謹(jǐn)客觀、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在自選方向的延伸拓展過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,以及學(xué)以致用的情況。
收獲和反思
在完成SSI-L議題的過(guò)程中,學(xué)生在科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)合作、綜合解決問(wèn)題等方面獲得了很多收獲。在“保留傳統(tǒng)和開(kāi)拓創(chuàng)新”的討論中,學(xué)生嘗試從更多的角度或更高的深度思考問(wèn)題。在收集電聲樂(lè)器資料的過(guò)程中,學(xué)生看到音樂(lè)發(fā)明家顧冰峰等人書(shū)寫(xiě)的電聲樂(lè)器故事,看到研制專(zhuān)屬“中國(guó)芯”的歷程,又會(huì)為中國(guó)的工匠精神所折服;認(rèn)識(shí)到眾多科研領(lǐng)域都有一批鉆研者,正是他們促進(jìn)了國(guó)家科技發(fā)展。通過(guò)這樣的途徑能培養(yǎng)起科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任,作好為大國(guó)復(fù)興貢獻(xiàn)力量的準(zhǔn)備。
在議題學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅掌握了科學(xué)原理與技術(shù),還在更大程度上通過(guò)“遭遇”的種種意外磨煉了意志。同時(shí)經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo),學(xué)生提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。在分工合作的過(guò)程中,促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)間的合作。參與SSI-L是學(xué)生寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷,是難得的動(dòng)手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。遇到困難時(shí),想方設(shè)法解決困難是課程的主旋律。手邊的工具、網(wǎng)上的經(jīng)驗(yàn)都是推進(jìn)項(xiàng)目的有效手段。學(xué)生收獲的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí),更是未來(lái)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題中思路方面的啟示,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在發(fā)展了高階思維的同時(shí),也獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。
教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)方面也獲得了巨大收獲。物理教師了解了更多的音樂(lè)常識(shí),獲得了對(duì)中國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)樂(lè)器的初步認(rèn)知,以及傳統(tǒng)民族樂(lè)器依據(jù)樂(lè)器發(fā)聲部位的體鳴、膜鳴、氣鳴、弦鳴分類(lèi)方法,與物理學(xué)科知識(shí)形成自然接口。音樂(lè)教師在參與項(xiàng)目過(guò)程中,了解到較為深入的電聲弦樂(lè)器發(fā)聲機(jī)理,在音樂(lè)教學(xué)中可在學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行SSI-L研究過(guò)程中,指導(dǎo)教師在觀念、實(shí)踐、創(chuàng)新等方面也獲得了提升。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)提出的SSI-L議題,是沒(méi)有確定答案的,是結(jié)構(gòu)不良、復(fù)雜且有爭(zhēng)議性的社會(huì)性問(wèn)題,需要多學(xué)科教師參與,融合多學(xué)科的理論知識(shí)進(jìn)行討論分析。在該議題的實(shí)施過(guò)程中,教師還學(xué)會(huì)了跳出各自學(xué)科框架,從多學(xué)科融合的角度選擇合適的具有科學(xué)和社會(huì)意義的議題,并在議題實(shí)施過(guò)程中思考議題未來(lái)可能的擴(kuò)展方向,為未來(lái)的議題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前參與這個(gè)議題研究的是物理教師和音樂(lè)教師,將來(lái)計(jì)劃吸納歷史、政治和地理等學(xué)科的教師參與SSI-L的指導(dǎo)。
結(jié)束語(yǔ)
教師要全面了解議題的科學(xué)及社會(huì)維度,在學(xué)生遇到困難時(shí),給學(xué)生提供支持,引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等層面思考問(wèn)題,保證議題學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn);要綜合考慮學(xué)生知識(shí)、技能、情感及社會(huì)層面的整體成長(zhǎng),在科學(xué)教育中融入多觀點(diǎn)、多視角的靈活考量;要認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的局限性,既要成為議題的引領(lǐng)者、推動(dòng)者,又要避免成為課堂上的權(quán)威;要通過(guò)議題激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲,培養(yǎng)他們的批判性思維。
基于原有項(xiàng)目課程基礎(chǔ)開(kāi)展SSI-L的指導(dǎo),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),屬于改進(jìn)、變革型的工作,一定程度上降低了實(shí)施難度。從研究過(guò)程可以看出,在先前工作的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,構(gòu)建校本化議題,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展SSI-L,是能夠助力學(xué)科學(xué)習(xí)的。在中學(xué)教學(xué)中融入SSI,有助于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)和發(fā)展高階思維,形成正確的科學(xué)觀進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng),提升綜合解決問(wèn)題的能力和社會(huì)決策能力。因此,SSI教學(xué)在未來(lái)教育中具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>