廖杏妍 黎麗婷

【摘要】統(tǒng)編版語文教科書閱讀策略單元的出現(xiàn)，給一線教師教學(xué)提出新的要求。本文以高年段為例，結(jié)合我校一線教師的教學(xué)實(shí)踐，簡要闡述高年段閱讀策略單元設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)評價的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;閱讀策略單元;教學(xué)方法

閱讀策略自從新教科書的專項(xiàng)單元設(shè)置而受到極大關(guān)注，教科書的變化要求學(xué)生熟知且必須學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，這對教師和學(xué)生都提出了新挑戰(zhàn)。如何把握閱讀策略單元，找到合適的教學(xué)方法，是我們需要關(guān)注的問題。下文以高年段的閱讀策略單元為例來談?wù)劇?/p>

一、小學(xué)高年段“閱讀策略”單元的設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版教科書三至六年級的上冊，分別出現(xiàn)了“預(yù)測”“提問”“閱讀有一定速度”“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。每個策略就是該單元主線，課文圍繞策略編排，學(xué)生習(xí)得相應(yīng)閱讀能力。每個閱讀策略互相關(guān)聯(lián)，螺旋上升，即學(xué)習(xí)新的閱讀策略，都是基于前一個閱讀策略。

從上表可以看到，兩個單元的閱讀策略都有主線，主線下每篇課文相應(yīng)訓(xùn)練的能力點(diǎn)都有所側(cè)重。五年級的閱讀要有一定的速度，指學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)，正確理解和把握閱讀文本，獲得解讀信息的能力。有一定的閱讀速度并不是要求學(xué)生快速閱讀，而是針對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的要求。所以，開篇便是要求集中注意力，不回讀，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行連詞成句地讀文章，繼而學(xué)會抓取關(guān)鍵信息和帶著問題去閱讀?！皫е鴨栴}去閱讀”不僅僅能提高閱讀速度，而且也是為六年級“有目的地閱讀”做鋪墊。六年級的“有目的地閱讀”是綜合運(yùn)用多種方法提高閱讀效率。教科書的三篇課文從適當(dāng)分解閱讀任務(wù)，降低完成任務(wù)的難度，讓學(xué)生更清楚地找到相應(yīng)的方法，到強(qiáng)化方法和目的之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確為什么要這樣讀，層層遞進(jìn)。

二、小學(xué)高年段“閱讀策略”單元教學(xué)方法

（一）五年級上冊閱讀策略教學(xué)方法

五年級上冊“提高閱讀速度策略”主要有四個閱讀策略要點(diǎn)：集中注意力，快速默讀，不回讀;借助關(guān)鍵詞、句等跳讀、瀏覽;帶著問題讀;擴(kuò)大閱讀視域。

1.不回讀——跳過已經(jīng)閱讀內(nèi)容：教師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好卡片，在閱讀時用卡片擋住已經(jīng)閱讀的內(nèi)容。

2.訓(xùn)練集中注意力——設(shè)置簡單的填空等試題：在學(xué)生運(yùn)用提高閱讀速度策略要點(diǎn)進(jìn)行閱讀前，教師明確告知學(xué)生，在運(yùn)用提高閱讀速度策略要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要完成相應(yīng)的試題檢測。提前告知學(xué)生后面的閱讀活動，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀心理。在閱讀完成后，通過試題檢測，能夠較好地判斷學(xué)生是否集中注意力閱讀及其閱讀效果如何。

比如，《什么比獵豹的速度更快》一課的閱讀要求是“借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度”。教師要緊扣這個閱讀策略訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度時，提前明確閱讀任務(wù)，并且能較好地運(yùn)用希沃白板的計(jì)時功能，讓學(xué)生清楚地了解自己每次閱讀任務(wù)的閱讀時間，方便快捷。同時，在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法;在閱讀拓展中，注重學(xué)法遷移運(yùn)用。

3.計(jì)時器限定：教師用計(jì)時器輔助教學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題或任務(wù)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀時緊緊圍繞著閱讀問題，對不相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行跳讀。這種方法使學(xué)生形成心理暗示。在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生帶著問題且有選擇地去閱讀，這也是提高閱讀速度的一個好方法。

比如，一位教師教學(xué)《冀中地道戰(zhàn)》時，先回顧本單元的閱讀方法，明確這節(jié)課的閱讀策略方法是“閱讀要有一定的速度”“帶著問題閱讀”。課題即是本文的題眼。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，讓學(xué)生把提出的問題簡要記下來，帶著問題快速默讀課文，閱讀完后記下所用時間，做到閱讀要有一定的速度。運(yùn)用希沃白板中的計(jì)時器，讓學(xué)生在閱讀中自主計(jì)算時間?？粗?jì)時器，學(xué)生很有迫切感，親身感受閱讀要有一定速度。每個活動環(huán)節(jié)都要圍繞著閱讀策略去設(shè)計(jì)，做到“溫故而知新”，注重學(xué)法的遷移。

在五年級“提高閱讀速度”策略教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于怎樣判斷學(xué)生是否集中注意力、有沒有回讀的問題，教師運(yùn)用兩個方法解決疑惑。學(xué)習(xí)“提高閱讀速度”策略的目的是，通過各種閱讀技巧和方法幫助學(xué)生能夠快速而有效地閱讀。

（二）六年級閱讀策略教學(xué)方法

1.復(fù)習(xí)鞏固法：閱讀策略看似每個年級都由獨(dú)立單元而設(shè)置，但實(shí)則相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。因此，針對在六年級“有目的地閱讀”策略中提出的關(guān)于高年級閱讀策略“銜接脫節(jié)”問題，教師可以在相應(yīng)的課文中增加相關(guān)閱讀策略知識進(jìn)行補(bǔ)充——有選擇地隨文復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)充，而非全部復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)充。如，在《竹節(jié)人》一課中，教師可以根據(jù)課前提示中的三個不同任務(wù)重點(diǎn)補(bǔ)充提高閱讀速度策略中的“借助關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等跳讀、瀏覽”的方法，幫助學(xué)生運(yùn)用這種方法快速定位每一個閱讀任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖梳理法：教師事前讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出閱讀目的（任務(wù)），或者讓學(xué)生借助單元助讀系統(tǒng)找到閱讀目的（任務(wù)），學(xué)生則圍繞閱讀目的（任務(wù)），利用思維導(dǎo)圖，梳理出每個閱讀目的（任務(wù)）相對應(yīng)的閱讀材料（關(guān)注的閱讀內(nèi)容）。最后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報、完善。這種方法可以幫助學(xué)生在閱讀中建立整體與部分的思維方式，既能關(guān)注到閱讀的整體，又能從細(xì)微（部分）處研讀閱讀內(nèi)容。比如，教師借用思維導(dǎo)圖，圍繞《故宮博物院》的導(dǎo)讀語所提出的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料，再讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探討，完成兩個閱讀任務(wù)“設(shè)計(jì)路線圖”“介紹一處景點(diǎn)”。

3.小組合作探究：教師根據(jù)閱讀導(dǎo)語的閱讀任務(wù)，給學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分成四到六人小組合作完成。小組合作學(xué)習(xí)打破以往班級整體教學(xué)中一些難題，如，《故宮博物院》一課要求設(shè)計(jì)路線圖，這需要考慮很多因素，在學(xué)生閱讀三則材料這一環(huán)節(jié)上會花費(fèi)很多時間。而小組合作可以解決這個問題。但是，“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

4.遷移與運(yùn)用：這里的遷移屬于教學(xué)內(nèi)容上的遷移，即教師利用學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的閱讀策略知識，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之間的遷移。比如，教師在《故宮博物院》課堂教學(xué)即將結(jié)束時，為學(xué)生提供陳家祠和聚龍村的閱讀材料，并且提出類似的閱讀任務(wù)——設(shè)計(jì)游玩路線、介紹其中的故事。學(xué)生課后則把學(xué)習(xí)過的“有目的進(jìn)行閱讀”的閱讀策略運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

三、小學(xué)高年段“閱讀策略”單元教學(xué)評價方法

閱讀策略單元教學(xué)轟轟烈烈開展，形式花樣百出，但怎樣判斷學(xué)生是否掌握閱讀策略，使得閱讀策略單元的設(shè)置意義真正落地，教學(xué)評價方法尤為重要。

分享式評價，教師在教學(xué)閱讀策略單元課文時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀記錄，分享運(yùn)用閱讀策略的感受，將閱讀策略單元課文的學(xué)習(xí)心得通過閱讀小報、思維導(dǎo)圖、摘記等形式表達(dá)出來，進(jìn)行展示。比如，學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》之前，教師先對“有目的地閱讀”單元進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生做表格思維導(dǎo)圖。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，展示自己的閱讀成果。

拓展式評價，即教師在閱讀策略單元教學(xué)時適當(dāng)拓展延伸，通過相類似的課外閱讀來檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀策略的使用。比如，陳老師在教學(xué)完《故宮博物院》時，為學(xué)生提供陳家祠和聚龍村的文章資料，適當(dāng)拓展課外閱讀，要求學(xué)生按照相同的閱讀目的設(shè)計(jì)游覽路線，從而評價學(xué)生對閱讀策略的使用情況。

責(zé)任編輯 ?羅良英