梁艷梅

摘要：當前，我國中學教育工作得到了高度的重視。英語課程的復習是本階段教學工作的一個重要內容。初三即將迎來中考，是一個關鍵的轉折點，也是一個學習與發(fā)展的關鍵時期。因此，在進行初中英語復習時，必須對英語教學進行全方位的優(yōu)化，以確保英語復習教學的有效性，從而為初中英語復習中考奠定基礎。運用思維導圖進行復習，可以使學生在復習過程中能夠更好地發(fā)揮其積極的作用，使學生能夠更好地運用所學的英語知識，提高自己的運用水平，從而有效地促進教學的發(fā)展。

關鍵詞：初三英語;思維導圖;運用策略

引言：在初三階段的英語教學中，學生已經對初中的英語知識有了一定的積累和掌握，并且具有一定的聽說讀寫能力。英語復習的重點是對所學知識的梳理，對所學知識進行鞏固。思維導圖是一種全新的學習方法，它能夠有效地調動學生的原有知識，使其更好地發(fā)揮學生的自主學習能力，使英語的知識結構更加完整明朗，從而使其更好地對英語知識進行綜合運用，從而更好地應對中考，因此，本文就思維導圖在初三英語復習中的有效運用進行了論述。

一、思維導圖在高三英語教學中的應用價值

思維導圖就是通過圖表來展現人們的想法，從而使使用者清楚地表達出自己的想法。在初三英語教學中，運用思維導圖進行教學，可以達到“點面結合”的目的，可以將初中三年來所學的英語全部知識串聯起來，形成一套完整而又系統(tǒng)的知識體系。初三的同學需要做的溫習內容比較多，由于各門學科知識的累積，造成了學生思維混亂、不能清晰地認識到問題，從而造成學習上的困難，從而影響到學生的學習成效。在初三英語復習教學中，運用思維導圖，可以把中學所有知識點都化分成多個小知識，對其進行歸納和整理，通過清晰的復習思路，可以極大地減少復習的難度，合理的復習時間，使復習不會出現重復的情況，從而使學生在初三復習中掌握全部的英語知識。

二、初三英語復習現狀分析

1.復習模式缺乏一定的創(chuàng)新。在復習初三英語的時候，老師基本上會運用提問學生的單詞，短句和句型，或者把有關的內容背下來的單一教學模式，在教學過程中，學生總是處于被動的復習狀態(tài)，而老師卻成了整個課堂的主干。假如學生長期在這樣的情形下進行復習，勢必會出現聽力疲勞，把英語的學習看成是一個機械的、死記硬背的過程。

2.在英語復習教學中，教師存在著認識偏差。目前的英語復習課程對英語知識的鞏固與掌握作用并不大，反之，它會讓學生在老師的自導自演場景中扮演一個被動的旁觀者。教師要在初三英語復習的整個過程中，應明確引導學生進行基本的學習（包括單詞、短語、重點課文）的復習，以幫助他們找到并彌補這些問題遺漏，并使他們能夠從語法、詞匯、句型等各個方面形成較為完備的英語理論體系。因此，對新的思考方法進行研究就顯得尤為重要。

三、思維導圖在初三英語復習中的運用策略

1.運用思維導圖，構建清晰的教學目標，確保復習教學的順利進行

在初三英語復習教學中，需要學生掌握和理解的知識越來越多，老師的教學任務也越來越重。在課堂上，教師可以通過思維導圖把知識與教學內容相連接，以使復習方向更加清晰明確，進而促進課堂教學活動的順利開展，實現學生英語能力的持續(xù)提升創(chuàng)造條件。在初三英語課堂復習教學中，運用思維導圖進行知識講解，可以使教學內容更清楚，有利于教學活動的順利進行，有利于學生英語素質的提升。在初中英語教科書中，每一單元都會設有三個主題，分別對這一單元進行詳細的闡述。比如，在《Birthday》中，它被分成了“When is your birthday？”，“I can dance and play the guitar.”以及“Everyone had a good time.”三個部分。在運用思維導圖進行知識闡釋時，教師可以將該模塊的整體結構進行分割，并在具體的講解中將所學知識的細節(jié)填充到框架中。這樣可以使學生更好地掌握和理解，使英語課堂的教學更加順暢。

2.思維導圖在詞匯復習中的運用

新課標下的英語教學既要讓學生掌握單詞的拼寫、發(fā)音，又要掌握一定數量的單詞，并能準確地辨別每個單詞在不同情況下的用法，從而為他們接下來深入學習奠定基礎。首先，英語詞匯的歸類與背誦一直是困擾著很多學生的難題。整個初中初中階段所學的單詞數量繁多，沒有明確規(guī)律。要想解決這些英語難題，就得先打破單詞的壁壘。運用思維導圖能夠很好地構建詞匯間的聯系，使詞匯不再是孤立的知識，通過聯想與想象，找到并構建詞匯間的聯系，從而創(chuàng)造出一個栩栩如生的圖像。比如，在記憶有關家庭物品的單詞時，我就引導學生按照這些詞內在含義制作了一張思維導圖。按照不同類型將這些看似毫無關聯的單詞進行了劃分。比如 Television、computer、telephone 這些都屬于電子產品，而Ragdoll、 Transformers、jump rope、 Gobang，這些都屬于娛樂玩具，通過分類在頭腦中建立清晰的圖像，為容易給我們留下了很深記憶。其次，詞綴記憶法。在我們所學的英語詞匯中，有很多是有章可循的。就拿我們學過的人的名詞時，有時在單詞中它們以-er 結尾，有時以-or 結尾，有時候也以-man結尾，通過這樣的規(guī)律記憶法，可以讓學生們記憶起來更加方便，所以我把含有后綴的詞匯利用思維導圖呈現出來，以便讓同學們更好地記憶。

3.運用思維地圖進行語法復習

英語語法學習對于我們以漢語言為主的學生來說甚是頭痛。學生對于散落在各個章節(jié)中的語法知識掌握的不夠扎實，特別是無法建立起知識網絡，無法對知識點的相互關系進行深入的了解。在學習過程中，運用關鍵詞、核心內容來構建思維導圖，有助于加深學生對知識的理解和記憶。在中學英語教學中，賓語從句的運用即是教學的關鍵又是難點，由于知識結構的散亂和課時周期長，使學生很難建立起知識聯系，經常出現“邊學邊忘”的情況，導致了教學效果不盡如人意。

比如，在復習英語“定語從句”時，為使學生了解定語從句的意義，其作用是對主句中的名詞成分作定語的修飾。在定語子句中，其基本結構為先行詞+關系代詞+關系副詞+子句。教師可以運用多媒體技術，在“定語從句”的知識系統(tǒng)中，畫出思維導圖。，之后借助實例加以說明，如在 Leisure activities are the kinds of things people like to do to relax and enjoy themselves when they are not working or going to school 這句話中，就是典型的以“when”為時間引導的定語從句，結合句意和句子結構，這里 people like to do 是定語從句，修飾 things，這里是說休閑運動是用來輕松和自娛的，用動詞不定式 to do 做目的狀語。不定式和不定式短語作目的狀語，主要用來修飾動詞，表示某一動作或狀態(tài)的目的.。通過教師的有效引導學生能夠在思維導圖的教學方式下逐漸掌握句子的成分，構建完善的語法體系和思維分析能力，為學生以后更深層次的英語學習夯實基礎86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A

4.優(yōu)化語篇閱讀復習

提高學生的語篇閱讀理解能力，是初中英語考試能否順利通過的關鍵。所以，在語篇復習的時候，我們要更加貼近中考。我們不但要迅速了解文本的主旨，還要把握語篇要點。通過對文本的精讀，加深對文本的理解。我們不但要認真地讀懂與問題有關的句子和段落，而且要抓住與問題有關的關鍵信息，還要克服閱讀困難，正確理解文章的核心。利用思維導圖對課文進行復習，既能幫助學生記憶，做中考試卷中閱讀類的題目，還有利于學生的寫作。如果我們說“讀”是輸入，那么“寫”就是“輸出”。一般的中考試題，作文的“書面表達”部分，占總成績的1/6。這就要求師生一起努力，才能有所進步。在這種情況下，利用思維導圖強化學生的寫作能力，可以有效地扭轉目前寫作水平低的窘境。思維導圖的編寫程序是這樣的：第一，按照題意，找出題目（或者根據實際情況來找出中心）。第二，按照作文的要求來決定句子的先后次序，并按照句子的先后次序來選取關鍵詞。按照排序和關鍵字構造思維導圖，可以采用層級結構圖。按照關鍵字來組織句子或句組。按句群（詞組）把它們編入文章中。在這方面，我們要注意兩點：一是要明確文章的中心和次序，二、三個關鍵字。在整理文章的時候，我們可以對文章的編寫進行適當的修改，使文章更加合理、細致、新穎。

5.思維導圖在實踐運用中的應用

實踐性的教學活動，既能提高學生的動手能力，又能提高他們對知識的認識和認識，從而為學生的全面發(fā)展提供有力的支撐。在教學實踐中，它是不可或缺的一種教學手段。在進行實踐性教學中，運用思維導圖進行課堂教學，能夠給學生帶來更多的實際操作機會，讓他們在思考過程中產生思維意識的擴展，從而培養(yǎng)他們的自主探究與學習的習慣，并有助于他們的理解與記憶，從而為他們的知識和技能的發(fā)展提供支撐。在初三英語復習的教學過程中，教師利用思維導圖進行教學，讓學生有機會進行自主學習、探究，并通過歸納、分析、提煉出重要的信息，從而形成思維導圖。比如，在復習有關語法知識時，老師可以讓學生從例句中提煉出語法知識的重點，再結合自身的學習習慣，將其整理、歸納，從而形成較為完整的思路圖和知識結構，以便以后的復習與鞏固。從而在教學設計與實施過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語素質，提高學生的學習意識。

總之，思維導圖是一種非常有效的教學工具，它既是一種很好的學習方法，同時也是一種很好的思考工具，在提高知識，增強記憶，理解難和點做筆記方面都有很大的幫助。在初三英語復習教學中，教師只有做到讓學生明確教學目的、創(chuàng)造實習機會、培養(yǎng)學生的綜合素質，這樣才能更好地適應教學的要求，同時也為培養(yǎng)英語的能力提供了有力的支撐。

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