梁其楠 王天慧

摘要：留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)成為農(nóng)村中小學(xué)教育亟待解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、心理問(wèn)題嚴(yán)重、行為缺乏引導(dǎo)等問(wèn)題?；诖?，班主任可以建立留守兒童檔案，摸清情況，對(duì)癥下藥；加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，采取多種渠道，彌補(bǔ)缺失親情；在課內(nèi)外組織一些有意義的活動(dòng)，促使留守兒童轉(zhuǎn)變思想，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村班主任；留守兒童；存在問(wèn)題；關(guān)愛(ài)策略

留守兒童由于缺乏完整的家庭教育，缺失情感上的關(guān)愛(ài)，缺少行為上的管教，在心理和身體上存在較多的問(wèn)題。有的留守兒童性格內(nèi)向孤僻，不愿意與周圍的人交往，焦慮緊張，缺乏安全感，行為習(xí)慣較差，逆反心理強(qiáng)；有的留守兒童學(xué)習(xí)缺乏自信，課堂上常常是心不在焉，以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待學(xué)業(yè)；有的留守兒童不遵守學(xué)校規(guī)章制度，紀(jì)律渙散，時(shí)常有遲到早退甚至逃學(xué)的現(xiàn)象；有的留守兒童自控力不強(qiáng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔。這些不良行為給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的危害，也給學(xué)校教育造成極大的阻礙。因此，關(guān)注留守兒童的心理成長(zhǎng)是班主任工作的重中之重。筆者就如何關(guān)愛(ài)留守兒童，做好他們的教育工作談了自己的一些思考。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

留守兒童的父母常年外出務(wù)工，無(wú)暇顧及子女教育，缺少與孩子的溝通，有時(shí)只能通過(guò)電話與孩子交流，但是關(guān)注的重點(diǎn)是孩子的身體和生活狀況，很少談及孩子的學(xué)習(xí)。偶爾說(shuō)起，也只是簡(jiǎn)單地問(wèn)一問(wèn)，并不能了解孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，更別提對(duì)孩子功課的輔導(dǎo)。很多留守兒童都是由祖輩們照顧，隔代教育問(wèn)題較多，祖輩們只能照顧留守兒童的衣食住行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題心有余而力不足。以上原因?qū)е铝羰貎和瘜W(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能按時(shí)完成班主任布置的作業(yè)，而且書(shū)寫(xiě)字跡潦草，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，左顧右盼，不遵守紀(jì)律；課后也很少進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，常常是邊學(xué)邊忘，缺乏學(xué)習(xí)興趣，考試成績(jī)不理想。

2.心理問(wèn)題嚴(yán)重

有的留守兒童膽小怯懦，沒(méi)有自信心；有的留守兒童寡言少語(yǔ)，將自己封閉起來(lái)，不愿意與其他人溝通；有的留守兒童自卑心理較為嚴(yán)重，對(duì)周圍的人和事較為敏感，感情脆弱；有的留守兒童盲目交友，結(jié)識(shí)了一些思想行為不良的少年，導(dǎo)致自己也沾染上一些不良習(xí)慣；還有的留守兒童有較強(qiáng)的逆反心理，他們因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，往往會(huì)做出一些出格的事情，用這種方式來(lái)博得父母的關(guān)注。

3.行為缺乏引導(dǎo)

留守兒童白天在校期間有班主任監(jiān)管，還能約束自己的行為，但是放學(xué)回到家中，由于缺乏家長(zhǎng)的管束，變得放任自流。再者父母不在身邊陪伴，祖輩們溺愛(ài)他們，任由孩子自由發(fā)展，導(dǎo)致很多留守兒童由此沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中，荒廢了學(xué)業(yè)。由于缺少家長(zhǎng)的管教，這些留守兒童的行為得不到有效管束，安全也得不到保障，存在各種隱患。另外，家庭監(jiān)管不力，加之留守兒童自身不具備足夠的安全知識(shí)，容易出現(xiàn)人身安全問(wèn)題。

二、留守兒童問(wèn)題的關(guān)愛(ài)策略

1.建立檔案，對(duì)癥下藥

作為農(nóng)村班主任，要先搜集留守兒童的信息，建立留守兒童檔案。班主任不僅要了解留守兒童的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要了解清楚留守兒童父母的文化程度、聯(lián)系方式、務(wù)工地址，以及對(duì)孩子的期望和要求等，并將自己的聯(lián)系方式告知學(xué)生家長(zhǎng)，以便隨時(shí)保持聯(lián)系。這樣能架起一座家校溝通的橋梁，形成以留守學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，保證了對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)不留死角，也為留守兒童的因材施教搭建了平臺(tái)。班主任要根據(jù)掌握的信息，深入留守兒童中間，有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)管理工作，讓留守兒童能感受到班主任對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，并督促他們抓緊學(xué)習(xí)，經(jīng)常與父母溝通聯(lián)系，給父母講述自己的學(xué)校生活，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和進(jìn)步的喜悅，使留守兒童能夠養(yǎng)成開(kāi)朗、活潑的性格。

2.加強(qiáng)聯(lián)系，彌補(bǔ)親情

農(nóng)村班主任要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到，做好留守兒童教育工作僅靠學(xué)校和班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，父母也是解決留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵。班主任要勤與留守兒童父母溝通，使他們認(rèn)識(shí)到留守兒童教育的重要性，明白在與孩子溝通時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)孩子的身體、生活、學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注孩子的心理健康教育、孩子成長(zhǎng)中的困惑和煩惱等，要對(duì)孩子的思想品德教育和精神需求給予更多的關(guān)注，并積極配合學(xué)校和班主任做好校外的監(jiān)管。對(duì)于留守兒童而言，他們比其他孩子更渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。因此，班主任要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行有效交流，溝通時(shí)盡量采用視頻的方式，讓孩子能夠看到父母，切實(shí)感受到父母的關(guān)心，彌補(bǔ)缺失的親情。留守兒童的幸福指數(shù)提高了，學(xué)習(xí)自然就有信心了。

3.開(kāi)展活動(dòng)，健康成長(zhǎng)

大部分留守兒童在心理方面都或多或少存在問(wèn)題。班主任可以在課堂內(nèi)外盡量多組織一些有意義的活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與。例如，開(kāi)展主題班會(huì)、辯論會(huì)、情景劇表演、拔河比賽、團(tuán)體跳繩比賽等，豐富留守兒童的課余生活，讓留守兒童有展示自我的機(jī)會(huì)，并能感受到集體的溫暖，培養(yǎng)高尚的興趣愛(ài)好，漸漸融于班級(jí)中，促使他們心理健康發(fā)展。

總之，關(guān)愛(ài)留守兒童，促使其健康成長(zhǎng)，是每位教育工作者義不容辭的責(zé)任，班主任更是責(zé)無(wú)旁貸。班主任要認(rèn)真分析每名留守兒童自身存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的方式、方法，引導(dǎo)他們積極轉(zhuǎn)變不良行為，早日擺脫缺少親情關(guān)懷帶來(lái)的陰影，健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

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