李甜甜

摘要：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的對(duì)話教學(xué)方案，有效吸引學(xué)生的注意力，并使其積極參與到思考、探究活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，文章分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效對(duì)話的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效對(duì)話

課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，而師生之間主要的互動(dòng)方式就是對(duì)話，只有教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)話傳輸準(zhǔn)確的消息，教學(xué)活動(dòng)才能順利推進(jìn)，教學(xué)效率才能不斷提高。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足當(dāng)下，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心發(fā)展需求，以有效的方式喚起學(xué)生參與對(duì)話的熱情，并借助不同的對(duì)話內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生快速把握文本主旨，同時(shí)進(jìn)行鑒賞與分析，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、對(duì)話教學(xué)中常見的問(wèn)題

1.對(duì)話流于形式，缺乏啟發(fā)性和針對(duì)性

師生之間的有效對(duì)話既是激發(fā)學(xué)生潛能、訓(xùn)練其靈活思維的良好時(shí)機(jī)，又是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)探索文本，幫助其建構(gòu)知識(shí)的有效途徑。然而，大部分教師與學(xué)生在課上的對(duì)話都不夠精準(zhǔn)，常常是圍繞一些比較淺薄的內(nèi)容進(jìn)行分析，一旦遇到有爭(zhēng)議或者具有難度的問(wèn)題，教師就會(huì)主動(dòng)解讀，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留較多的時(shí)間去思考和探究，所以該環(huán)節(jié)中師生對(duì)話的次數(shù)也較少。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致課堂對(duì)話流于形式，缺少啟發(fā)性和針對(duì)性，教學(xué)效果不理想。

2.對(duì)話范圍較窄，未考慮全體學(xué)生

師生對(duì)話應(yīng)該是全面的，而且覆蓋范圍要足夠大，確保班級(jí)中所有學(xué)生都能參與到具體的思維活動(dòng)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。然而，很多教師在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，優(yōu)先考慮的是班級(jí)中的優(yōu)等生，并未主動(dòng)為學(xué)困生設(shè)計(jì)相關(guān)的對(duì)話活動(dòng)。而且設(shè)計(jì)的對(duì)話主題也沒(méi)有合理分層，導(dǎo)致很多對(duì)話活動(dòng)只存在于教師和優(yōu)等生之間，學(xué)困生完全無(wú)法參與到課堂互動(dòng)中，以至于整體教學(xué)質(zhì)量較低，兩極分化現(xiàn)象也不斷加劇。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)的優(yōu)化策略

1.設(shè)計(jì)情境式對(duì)話環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松氛圍

生動(dòng)的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生更加自覺(jué)地打開個(gè)人思維，進(jìn)而順利開展探究與分析活動(dòng)。鑒于此，教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元情境，為對(duì)話教學(xué)提供有利的契機(jī)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生結(jié)合直觀畫面了解故事情節(jié)。教師就此情境與學(xué)生展開對(duì)話：你認(rèn)為諸葛亮和周瑜分別是什么樣的人？諸葛亮在與曹軍對(duì)戰(zhàn)時(shí)做了哪些安排？這些安排都有什么深意？然后，教師設(shè)計(jì)以下話題與學(xué)生交流：想象一下，如果魯肅不幫助諸葛亮，諸葛亮?xí)趺崔k？他還能想出哪些方法來(lái)完成軍令？這時(shí)，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：即便魯肅不幫忙，諸葛亮肯定也會(huì)想辦法讓他幫忙，或者可以快馬加鞭求助其他人，幾條船而已，肯定能借到。而有些學(xué)生則說(shuō)：諸葛亮必然是算準(zhǔn)了魯肅會(huì)幫忙才向他開口的，所以這件事肯定能成。由此，在不斷的對(duì)話中，學(xué)生會(huì)逐步把握人物特點(diǎn)，厘清故事情節(jié)，并產(chǎn)生新的想法，有助于提高授課效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.開展討論型對(duì)話活動(dòng)，完善學(xué)生思維

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師還可以設(shè)計(jì)以討論為主的對(duì)話活動(dòng)，以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》這篇文言文時(shí)，教師設(shè)計(jì)話題“太陽(yáng)到底什么時(shí)候離人們最近”引導(dǎo)學(xué)生討論。此時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系課文內(nèi)容并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別解讀文章中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)，并提出新的問(wèn)題與教師或者其他學(xué)生探討，如“兩個(gè)小孩說(shuō)的都有一定的道理，也都有生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，但是兩個(gè)不可能都合理，總有對(duì)錯(cuò)，甚至可能兩個(gè)都是錯(cuò)的，那么我們要如何判斷呢？”教師則要觀察學(xué)生的討論成果，并適時(shí)參與到他們的討論中，引導(dǎo)他們不斷思考、辯駁，使其在此過(guò)程中真正體會(huì)到孔子當(dāng)時(shí)的心理，感受孔子實(shí)事求是、敢于承認(rèn)自己的不足，以及兩個(gè)小孩勇于思考的品質(zhì)。然后，教師利用多媒體為學(xué)生演示地球自轉(zhuǎn)的模式，并引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開新一輪的討論，而教師則進(jìn)行提示、講解，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地解答文中兩個(gè)小孩的疑問(wèn)。通過(guò)討論和對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路越發(fā)明晰，對(duì)文本主旨的解讀也會(huì)更加精準(zhǔn)。

3.組織辯論式對(duì)話活動(dòng)，激活學(xué)生思維

學(xué)生的思維是靈活的，其看待事物的角度也具有差異性。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，借助辯論式對(duì)話活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，以強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)辯題“海力布應(yīng)不應(yīng)該向村民說(shuō)實(shí)話”，并根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將其分成兩個(gè)陣營(yíng)，正方觀點(diǎn)為“應(yīng)該”，反方觀點(diǎn)為“不應(yīng)該”，要求他們各自闡述觀點(diǎn)，有理有據(jù)地反駁對(duì)方。在辯論期間，反方提出了一個(gè)十分新穎的觀點(diǎn)，即海力布可以不用說(shuō)實(shí)話，用其他的方法來(lái)警示村民。而正方抓住機(jī)會(huì)，直奔要害：反方的觀點(diǎn)本質(zhì)上與正方是一樣的，他們也認(rèn)為應(yīng)該告訴村民，只不過(guò)是想換一種兩全的方法，想要在救助村民的同時(shí)保住海力布的性命。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在對(duì)話的過(guò)程中更為辯證地看待問(wèn)題，也會(huì)不斷創(chuàng)新，同時(shí)能夠達(dá)成共識(shí)，形成正確的價(jià)值取向，有助于提升教學(xué)的實(shí)效性。

4.借助演繹式對(duì)話活動(dòng)，提升學(xué)生表現(xiàn)力

根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，教師也可以組織演繹式對(duì)話活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，并根據(jù)文本內(nèi)容、人物特色等融入個(gè)人的想法，靈活演繹故事情節(jié)，以提升他們的表現(xiàn)力、感知力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師開展演繹式對(duì)話活動(dòng)。首先，需要明確演繹對(duì)象，既可以是不同的故事片段，又可以是完整的故事；其次，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩每個(gè)人物的特點(diǎn)，分析其在故事中的相關(guān)表現(xiàn)，思考其在不同場(chǎng)景中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣；最后，教師播放合適的背景音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生排練和演繹。學(xué)生既需要依托課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，又可以合理發(fā)揮，將自己的理解轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)，并在與其他學(xué)生配合、對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境之感，從而促使其高效地理解文本內(nèi)涵。這種對(duì)話方式，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能加深他們的理解，有助于提升教學(xué)成效。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，能提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生保持靈活的思維，同時(shí)不斷強(qiáng)化他們的能力，輔助其更加高效地吸收與內(nèi)化知識(shí)。因此，教師要依托閱讀教學(xué)的平臺(tái)，采用學(xué)生感興趣的手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，在此過(guò)程中不斷挖掘文本內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技巧展開探究，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在開放的氛圍中提出更多創(chuàng)造性的想法，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：平?jīng)鍪?021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題——基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話的應(yīng)用研究（[2021]PLG213）。

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