孔雪旺 孫攀峰 高靖 王汝都 李燕 化軍

摘要：在百萬擴招背景下，許多高職院校采用社會招生彈性學制模式。和全日制學生相比，彈性學制其生源結構和學生學習方式有很大差異，為適應彈性學制學生的教學，需制訂新的人才培養(yǎng)方案。以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，通過對兩種學制人才培養(yǎng)方案對比研究，發(fā)現(xiàn)彈性學制與全日制人才培養(yǎng)方案的一些共同點及差異。

關鍵詞：彈性學制;全日制;人才培養(yǎng)方案

為推進國家新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進人才供給側(cè)改革，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才，國務院2019年出臺高職院校百萬擴招的教育政策。百萬擴招為高職院校帶來更多生源，在為高職院校提供發(fā)展機遇的同時，也對高職院校提出新的挑戰(zhàn)。由于生源結構的復雜性，以及學生學習時間不能有效保證，很多學校對社會招生的學生實行彈性學制，也就是在3—6年的時間內(nèi)，學生學完規(guī)定課程，修夠要求的學分后即可畢業(yè)。此外，每學期的課程學習可根據(jù)學生實際情況自行選擇，這與全日制學習有很大差別。為保證擴招學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求學校對人才培養(yǎng)方案進行一定修訂，在課程設置、教學模式、教學實施等方面進行有針對性的改革，以保障教學工作的正常開展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例，通過對彈性學制與全日制人才培養(yǎng)方案對比研究，以期尋找出更適合彈性學制的人才培養(yǎng)模式，為以后的教學提供指導。

一、培養(yǎng)目標的一致性

專業(yè)人才培養(yǎng)方案應體現(xiàn)在專業(yè)教學標準規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求中，學?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、辦學特色和專業(yè)實際制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但要注意學有相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)參照國家相關政策，依據(jù)生源特點和專業(yè)實際擬定專業(yè)培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)理想信念堅定，擁有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，以及精益求精的工匠精神的同時，有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，熟練掌握本專業(yè)知識和技術技能的高素質(zhì)人才。這方面，兩種學制的培養(yǎng)目標基本一致，體現(xiàn)教育部擴招政策中“堅持標準不降，堅持寬進嚴出，嚴把畢業(yè)關口”的相關精神。

二、生源結構的差異性

2019年李克強總理在政府工作報告中提出：改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。這意味著高職院校擴招生源層次結構多樣化，擴招的學生多以退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體為主，其生源結構復雜，文化背景、知識儲備差異大，個性化需求多，學習時間、空間較難統(tǒng)一。因此，如何針對不同生源群體的特點和受教育需要，結合當前畜牧業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大、防疫要求高，對安全生產(chǎn)、環(huán)保要求高的特點，達成“學時不減、標準不降”的高質(zhì)量培養(yǎng)目標是一大挑戰(zhàn)。

針對這些因素，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式，對學生學業(yè)水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等方面進行調(diào)研。通過調(diào)研了解到擴招學生首先是雖有一定工作經(jīng)驗甚至擁有某種技能，但專業(yè)核心能力和可持續(xù)發(fā)展能力缺乏;其次是文化基礎薄弱，文化層次參差不齊;最后是有本職工作，時間有限，無法跟全職學生一樣完成全日制學習。以上情況使得教學工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1]。

三、課程設置的多元化

社會招生彈性學制與全日制學生的總體課程都分為公共基礎課和專業(yè)（技能）課，專業(yè)課又分專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課?？傮w結構雖基本相同，總學時都保持在2500學時以上，但在具體課程設置時有所差異。

首先，按照中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等相關文件要求，要開齊開足思想政治理論課，這方面兩種學制基本一樣。同時，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)還要求教師在每門課的教學中融入課程思政，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，確保各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在潛移默化中強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術技能積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，深化課程育人。

其次，基礎課與專業(yè)基礎課的課程設置應結合彈性學制學生文化基礎薄弱及學習空間受限等特點，調(diào)整一些理論要求高、必須現(xiàn)場教學的課程，如，軍事課、體育、勞動實踐、化學、大學英語等，使這些課程不再集中開課，而是通過其他方式進行學習。

最后，在專業(yè)課的設置方面，按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，兩種學制都選擇同樣的6門課程做為專業(yè)核心課，使學生學習的主要內(nèi)容保持一致。一般專業(yè)課程里彈性學制學生去掉理論性比較強的課程，并根據(jù)學生實踐需要增設一些專業(yè)選修課，如，寵物疾病診治、特種經(jīng)濟動物養(yǎng)殖、淡水養(yǎng)殖等，學生可根據(jù)自己的工作需求和興趣自主選修。另外，課程內(nèi)部可壓縮一些課程的理論教學學時，增加實訓學時，并加入一些綜合實訓，結合學生到校集中授課的時間，讓學生在校內(nèi)有限時間里進行充分的實踐技能學習，掌握本專業(yè)的核心技能。

四、教學實施的彈性化

（一）教學方式方面

首先，全日制學生是以在校學習、課堂教學為主。彈性學制的學生則采取集中教學與分散教學相結合、校內(nèi)教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合等多種方式。為保證教學活動的順利開展，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，建設一批職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫和精品在線課程，以此促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

其次，針對不同生源分類施教、因材施教，積極普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛應用線上線下混合教學，以課程直播、教學平臺混合教學等多種模式進行線上教學，時間多安排在晚上和雙休日，學生在空閑時間利用電腦、手機等多種途徑進行學習，基本保證理論教學正常進行。而集中面授也有多種形式，可在有條件的企業(yè)建立教學場所，教師送教上門。如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院2019年招生的畜牧獸醫(yī)彈性學制學生全部為銀發(fā)牧業(yè)在職員工，學校為該部分學生單獨編班，成立銀發(fā)牧業(yè)班，在企業(yè)開設教室，利用學生節(jié)假日或空閑時間教師送教上門，集中授課。

最后，讓彈性學制學生每學期抽一部分時間到學校集中授課，為不影響學生工作，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，實施“旺工淡學”錯峰教學，即旺季以企業(yè)實踐為主，淡季以學校教學為主。在學校集中授課時，教師除了對以前學過的理論知識進行歸納總結外，還主要進行實訓教學，如飼料檢驗、動物解剖、動物手術、疫病防治等各類實訓教學，讓學生更好地把前期所學的理論知識與實踐充分聯(lián)系起來，提升專業(yè)能力。

（二）教師隊伍建設方面

由于擴招學生的特殊性，為保證彈性學制學生的正常教學，學校在教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量上有更高要求。學校按照內(nèi)培外引、引育并舉、專兼結合的原則，通過資源整合挖潛、專項培訓速成、校企合作解決、銀齡講學補充、社會力量兼職等方法，為擴招學生打造一個優(yōu)秀的教師隊伍。

首先，選擇培養(yǎng)一批優(yōu)秀的校內(nèi)專職教師。學校特意為彈性學制學生選擇一些教學經(jīng)驗豐富、實踐技能水平高的教師，同時，注意加強對教師的培訓，推動教師轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學模式、改革教學方法與手段，加強信息化教學資源建設。其次，校企合作，從企業(yè)專家、技術能力等實踐經(jīng)驗豐富的一線技術人員中選聘一批兼職教師。最后，可加入一些已退休教學經(jīng)驗豐富的老教師。通過這些措施，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。

（三）實習方面

高職院校全日制學生是在第五學期進行跟崗實習，第六學期進行頂崗實習。實習時間和內(nèi)容均由學校統(tǒng)一制定，實習單位由學校推薦，學生自選。而彈性學制的學生結合自身工作，可以把跟崗實習和頂崗實習與自身工作有機融合在一起。學生若從事和專業(yè)相關的工作且工作效果良好，學?？山Y合單位對學生的評價以及學生的工作總結進行相應的實習考核。

五、教學評價過程化

在教學評價方面，高職院校全日制學生是以結果為主、過程為輔進行課程評價。而彈性學制的學生則采用以過程評價為主、結果評價為輔的綜合素質(zhì)評價方法。教師在平時教學時，以學生的聽課情況、課堂交流情況、課后作業(yè)、實訓操作和技能抽查等過程為主，以期末考核為輔，綜合進行評價。

六、畢業(yè)要求嚴格化

要全面考查學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并把實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)作為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，做好畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，嚴把畢業(yè)出口關。全日制學生要學完規(guī)定課程，完成相關教學活動，修滿規(guī)定學分即可畢業(yè)。彈性學制的學生總體要求和全日制基本一樣，但在實施時有很大差別，即彈性學制的學生除正常參加課程教學來修學分外，還可進行學分轉(zhuǎn)換。彈性學制的學生若已有工作經(jīng)歷、相關培訓經(jīng)歷，且技術技能達到一定水平并在相關領域獲得一定級別獎項或榮譽稱號的，經(jīng)學校認定后可折算成相應學分或免修相應課程。

綜上所述，彈性學制與全日制學生培養(yǎng)目標一致，但受學生生源結構及學生學習方式的影響，彈性學制人才培養(yǎng)方案與全日制在課程體系、教學實施、教學評價、畢業(yè)要求等方面有一定差異，具體體現(xiàn)為課程設置更加多元化、教學實施彈性化、教學評價過程化、畢業(yè)要求嚴格化。而這種差異也體現(xiàn)出因材施教、按需施教的教育理念。

參考文獻：

[1]蘭小云，郭揚.擴招背景下的高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展：從對接走向融合[J].教育發(fā)展研究，2019，39（Z1）：84-88.