摘 ?要：采用互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的分析視角，以真實(shí)的面對(duì)面交際語(yǔ)料為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)搭配項(xiàng)和序列語(yǔ)境的考察，分析了處于應(yīng)答話(huà)輪起始位置“啊”的交際功能。通過(guò)考察分布在告知序列、信息尋求序列、評(píng)價(jià)序列和要求序列中的“啊”，可以發(fā)現(xiàn)，從認(rèn)知狀態(tài)來(lái)看，所有序列環(huán)境中的“啊”，都標(biāo)識(shí)應(yīng)答者的預(yù)期偏離。從實(shí)施的言語(yǔ)行為及情感狀態(tài)改變上來(lái)看，它們之間卻存在著顯著的差異，這種差異在韻律特征上也有所體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：回應(yīng)話(huà)語(yǔ);“啊”;話(huà)輪居首;反預(yù)期

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“啊”的位置相當(dāng)靈活，既可以放在句首作嘆詞用，也可以放在句中和句末作語(yǔ)氣詞用。學(xué)界對(duì)作為語(yǔ)氣詞“啊”的研究已取得了顯著成

果，部分學(xué)者從現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)層面及方言層面，對(duì)句末語(yǔ)氣詞“啊”的功能進(jìn)行了較為深入的分析[1]-[7]，但出現(xiàn)在句首位置的嘆詞“啊”的系統(tǒng)功能還有待進(jìn)一步探討。黎錦熙認(rèn)為，嘆詞“啊”表示驚訝或者贊嘆[8]（P56）。呂叔湘[9]（P62）、朱德熙[10]（P67）均認(rèn)為，“啊”可以表示說(shuō)話(huà)者情緒激動(dòng)、感情強(qiáng)烈。驚訝和強(qiáng)烈的情感表達(dá)確實(shí)是嘆詞“啊”的核心語(yǔ)義，但是在具體的對(duì)話(huà)語(yǔ)境中，特別是作為回應(yīng)詞而非獨(dú)白話(huà)語(yǔ)中的嘆詞，“啊”除了核心語(yǔ)義是否還會(huì)產(chǎn)生其他附加語(yǔ)義;如果存在附加語(yǔ)義的話(huà)，可能會(huì)有哪些;不同附加語(yǔ)義的產(chǎn)生是否與話(huà)語(yǔ)序列、話(huà)語(yǔ)類(lèi)型有關(guān)。這一系列的問(wèn)題都值得我們深入思考。

從我們所收集到的語(yǔ)料來(lái)看，“啊”出現(xiàn)在獨(dú)白中或者起始話(huà)輪中，大多是由于強(qiáng)烈的感情而發(fā)出的一種語(yǔ)音形式，它的使用更接近于非自主的心理現(xiàn)象的外在表現(xiàn)。而出現(xiàn)在回應(yīng)話(huà)輪起始位置的“啊”，用法則相對(duì)復(fù)雜，可以看作信息分歧標(biāo)記，標(biāo)識(shí)聽(tīng)話(huà)者接收到的信息與說(shuō)話(huà)者發(fā)出的信息存在分歧，它的使用更接近于一種自主的言語(yǔ)互動(dòng)行為。本文擬采用互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)和會(huì)話(huà)分析的方法[11]，通過(guò)面對(duì)面交際語(yǔ)境中的真實(shí)語(yǔ)料，對(duì)處于回應(yīng)話(huà)輪起始位置的“啊”的功能做進(jìn)一步的分析，并結(jié)合序列語(yǔ)境、韻律特征，對(duì)“啊”的功能進(jìn)行系統(tǒng)研究。本文所選取的語(yǔ)料均來(lái)自生活中的日常對(duì)話(huà)，錄音時(shí)長(zhǎng)為15個(gè)小時(shí)，經(jīng)語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)檢索后，共得到處于回應(yīng)話(huà)輪起始位置的“啊”116例。

一、指示信息接收障礙的回應(yīng)話(huà)輪居首“啊”

正如有些學(xué)者說(shuō)所指出的，實(shí)現(xiàn)并保持談話(huà)者的交互主觀性，是確保對(duì)話(huà)順利進(jìn)行的重要前提[12]、[13]。因此，發(fā)話(huà)者所提供的信息能被聽(tīng)者成功接收，是談話(huà)順利進(jìn)行的無(wú)標(biāo)記狀態(tài)。無(wú)論是聽(tīng)者由于聽(tīng)覺(jué)原因還是理解原因而造成的信息接收失敗，都屬于有標(biāo)記的情況，這種有標(biāo)記的情況在言語(yǔ)層面由相應(yīng)的標(biāo)記詞來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析，我們發(fā)現(xiàn)，居于回應(yīng)話(huà)輪起始位置的“啊”就是一個(gè)高頻使用的標(biāo)記詞，用于標(biāo)識(shí)發(fā)話(huà)者所提供的信息與聽(tīng)話(huà)者所接收的信息發(fā)生分歧。也就是說(shuō)，“啊”的使用者已注意到自己未聽(tīng)清、未理解另一方的信息，或者注意到談話(huà)另一方的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、預(yù)期等發(fā)生沖突?；谝陨锨闆r，我們把“啊”分為兩種類(lèi)型：他發(fā)修正標(biāo)記詞和反預(yù)期標(biāo)記詞。

（一）他發(fā)修正標(biāo)記詞

所謂“他發(fā)修正”，指的是信息接收者在接收信息時(shí)，遇到聽(tīng)覺(jué)障礙或者理解障礙，而向信息提供者發(fā)問(wèn)的言語(yǔ)行為[14]。聽(tīng)覺(jué)障礙一般是由外在因素引起的，比如，發(fā)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者空間距離過(guò)遠(yuǎn)、發(fā)話(huà)者吐詞不清晰、交談環(huán)境存在噪音等。而理解障礙可能是由于聽(tīng)話(huà)者缺少相關(guān)背景知識(shí)而引起的，也可能是由于說(shuō)話(huà)者的先前表述存在問(wèn)題而引起的。如果居前話(huà)輪中出現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)障礙、理解障礙和可接受性問(wèn)題，那么這些問(wèn)題的解決通常需要通過(guò)他者發(fā)起的修正來(lái)實(shí)現(xiàn)。就此而言，“啊”就是一個(gè)典型的他發(fā)修正標(biāo)記詞。下面，我們先來(lái)介紹聽(tīng)覺(jué)障礙的情況。例如：

（1）甲：你下來(lái)的時(shí)候把我的%&*①帶下來(lái)。

乙：啊（0.5秒），把什么帶下來(lái)？

甲：我的錢(qián)包（音量增加）。

乙：哦。

在例（1）中，甲和乙是同寢室的同學(xué)，他們住的樓層較高。當(dāng)時(shí)甲在樓下，乙在樓上，由于空間距離間隔較遠(yuǎn)，起初乙未聽(tīng)清甲說(shuō)的話(huà)。在轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料時(shí)，也確實(shí)無(wú)法識(shí)別本例中亂碼處的語(yǔ)音形式。為了使交際能夠順利地進(jìn)行下去，乙在第二行的回應(yīng)話(huà)輪之首使用了他發(fā)修正標(biāo)記“啊”，從后續(xù)的疑問(wèn)詞“什么”也能夠判斷出，乙在聽(tīng)覺(jué)感知上遇到了困難。Heritage認(rèn)為，我們通常能從居于話(huà)輪起始位置的小詞中，窺探到說(shuō)話(huà)者對(duì)于居前話(huà)輪話(huà)語(yǔ)的態(tài)度[15]。正因如此，說(shuō)話(huà)另一方能及時(shí)調(diào)整自己的說(shuō)話(huà)方式，從而使對(duì)話(huà)能夠順利進(jìn)行。從時(shí)長(zhǎng)上來(lái)看，“啊”的發(fā)音持續(xù)了0.5秒，相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，乙借此來(lái)提醒甲注意自己對(duì)新信息識(shí)別的失敗，要求甲重述話(huà)語(yǔ)。例（1）中的第四行處，出現(xiàn)了表示接收到新信息的狀態(tài)改變標(biāo)記“哦”[16]，由此可以看出，甲通過(guò)增加音量消除了乙的聽(tīng)覺(jué)障礙，交際得以順利進(jìn)行。從我們收集到的語(yǔ)料來(lái)看，作為聽(tīng)覺(jué)障礙指示詞的“啊”，通常會(huì)和其他一些話(huà)語(yǔ)成分同現(xiàn)，形成凝固性較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)，如“啊，你說(shuō)什么”“啊，聽(tīng)不清”。

“啊”除了可以后續(xù)其他話(huà)語(yǔ)成分，還能夠以光桿形式存在。例如：

（2）甲：%&*

乙：啊？（1秒）

甲：把你的飯卡借我用下。

乙：哦。

在例（2）的第一行處，原始音頻材料顯示的是語(yǔ)音與刺耳的汽車(chē)?yán)嚷暤幕祀s聲，無(wú)法識(shí)別整個(gè)語(yǔ)段所提供的言語(yǔ)信息。在這種情況下，應(yīng)答者乙是無(wú)法捕捉到甲所提供的任何信息的，乙用“啊”要求甲進(jìn)行話(huà)語(yǔ)修正。后續(xù)話(huà)輪中“哦”的出現(xiàn)，同樣顯示了甲復(fù)述話(huà)語(yǔ)后，信息接收問(wèn)題得以解決。

從我們所收集到的語(yǔ)料來(lái)看，標(biāo)識(shí)聽(tīng)覺(jué)障礙的“啊”后續(xù)其他成分的情況多達(dá)18例，而光桿的“啊”僅有6例。從時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，光桿“啊”的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)，普遍比后續(xù)其他成分的“啊”要長(zhǎng)得多。由此可以判斷，為了最大可能地實(shí)現(xiàn)會(huì)話(huà)合作原則，信息接收者在發(fā)現(xiàn)信息接收出現(xiàn)困難時(shí)，通常會(huì)以顯性的標(biāo)記來(lái)提醒對(duì)方，更多情況下會(huì)附加其他信息，以幫助對(duì)方更快地識(shí)別對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題，最典型的就是用“什么”提問(wèn)來(lái)突出信息焦點(diǎn)。在無(wú)法識(shí)別整個(gè)語(yǔ)段信息的情況下，聽(tīng)話(huà)者則通常會(huì)選擇使用光桿的“啊”，為了更為有效地提醒對(duì)方，聽(tīng)話(huà)者采用加長(zhǎng)修正標(biāo)記詞發(fā)音時(shí)長(zhǎng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)信息補(bǔ)償。

接著來(lái)看“啊”標(biāo)識(shí)聽(tīng)話(huà)者理解障礙的情況。例如：

（3）甲：吃除了吃飯，吃面包，還能吃什么？

乙：吃土。

甲：??？什么“吃土”？

乙：網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，就是沒(méi)錢(qián)吃飯啊，只能吃土。

例（3）是甲和乙在討論吃的新用法。在甲說(shuō)“吃土”后，乙并不理解“吃土”是什么意思，因此，用了修正發(fā)起詞“啊”，并要求甲作進(jìn)一步的解釋。這里乙的發(fā)音非常清晰，修正顯然是由理解障礙引起的。

據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，標(biāo)識(shí)理解障礙的光桿“啊”達(dá)14例，而后續(xù)其他解釋性原因的“啊”僅有4例。邢福義認(rèn)為，在漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，有一個(gè)十分值得注意的事實(shí)，這就是語(yǔ)義蘊(yùn)含上的兼容性和形式選用上的趨簡(jiǎn)性。所謂“趨簡(jiǎn)”，是指表示同樣一種語(yǔ)義蘊(yùn)含，盡管全量形式和簡(jiǎn)化形式都可以采用，但說(shuō)起話(huà)來(lái)人們更多地選擇簡(jiǎn)化形式[17]（P3）。標(biāo)識(shí)理解障礙的光桿“啊”的使用情況是符合邢先生的觀點(diǎn)的，不過(guò)，標(biāo)識(shí)聽(tīng)覺(jué)障礙的光桿“啊”的使用卻是與此相悖的。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是標(biāo)識(shí)聽(tīng)覺(jué)障礙的“啊”，還是標(biāo)識(shí)理解障礙的“啊”，它們一旦出現(xiàn)，都是要求談話(huà)對(duì)方進(jìn)行話(huà)語(yǔ)修正的，因此，筆者把它們統(tǒng)稱(chēng)為“他發(fā)修正標(biāo)記詞”。

（二）反預(yù)期標(biāo)記詞

除了標(biāo)識(shí)聽(tīng)覺(jué)障礙和理解障礙之外，回應(yīng)話(huà)輪居首“啊”還有一個(gè)重要功能，就是標(biāo)識(shí)心里接受障礙。所謂“心理接受障礙”，是指“啊”的使用者認(rèn)為接收到的新信息與預(yù)期相悖或者與信息提供者的意見(jiàn)存在偏差。我們把這類(lèi)“啊”稱(chēng)為“反預(yù)期標(biāo)記詞”。例如：

（4）甲：我每個(gè)月的水電費(fèi)五百多。

乙：??？我一百都不到。只是有一次五百多的，不過(guò)那次是寢室的熱水器出了問(wèn)題。

在例（4）中，通過(guò)乙的回應(yīng)話(huà)語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，乙已經(jīng)聽(tīng)清了甲所說(shuō)的話(huà)，而且在理解方面也不存在任何問(wèn)題。因此，這里的“啊”不可能是他發(fā)修正標(biāo)記。五百多的水電費(fèi)和一百不到的水電費(fèi)形成了強(qiáng)烈的反差，在乙看來(lái)，甲所提供的信息是偏離乙的預(yù)期的。也就是說(shuō)，每個(gè)月五百多的水電費(fèi)不是一種正常的情況，這也造成了甲和乙在對(duì)待同一事件立場(chǎng)上的分離。此時(shí)，反預(yù)期標(biāo)記詞“啊”既表示吃驚，同時(shí)也表示懷疑或者反駁。

還有一種情況，“啊”同樣表示反預(yù)期，但說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者在立場(chǎng)上是一致的，這時(shí)表吃驚的功能更為凸顯。例如：

（5）甲：老師，你是歷史系的對(duì)吧？

乙：我是藝術(shù)系的，我倒是想學(xué)歷史來(lái)著。

甲：啊，你是藝術(shù)系的??？我一直都以為你是歷史系的。

在例（5）中，話(huà)輪居首“啊”表達(dá)出一種強(qiáng)烈的驚疑語(yǔ)氣，因?yàn)榧姿峁┑男畔⑴c乙原有的儲(chǔ)備信息相悖。甲應(yīng)該是由于信息來(lái)源有誤或者記憶的錯(cuò)亂，造成一種乙是歷史系老師的錯(cuò)誤印象。不過(guò)，在以上言語(yǔ)互動(dòng)中，乙在認(rèn)識(shí)地位上（epistemic status）具有絕對(duì)的權(quán)威性。所謂“認(rèn)識(shí)地位”，是指某個(gè)時(shí)間點(diǎn)會(huì)話(huà)參與者關(guān)于某一領(lǐng)域知識(shí)了解的多少[15]。信息之所以能夠得以傳遞，是因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，聽(tīng)說(shuō)雙方對(duì)不同領(lǐng)域認(rèn)識(shí)狀態(tài)的不同，會(huì)話(huà)參與者的認(rèn)識(shí)狀態(tài)也往往會(huì)隨著交際互動(dòng)而發(fā)生變化。如果乙沒(méi)有說(shuō)謊的話(huà)，他自己的身份他自己最清楚，別人是沒(méi)什么反駁的權(quán)力的。從會(huì)話(huà)語(yǔ)境來(lái)看，乙也沒(méi)有任何說(shuō)謊的理由，甲接受乙是藝術(shù)系老師的事實(shí)，對(duì)原先的認(rèn)識(shí)觀念進(jìn)行了修正，因此，甲和乙的立場(chǎng)在此處是一致的。

在有些情況下，作為修正標(biāo)記的“啊”也具有標(biāo)記反預(yù)期的功能。這時(shí)，我們可以通過(guò)是否強(qiáng)制性要求修正，后續(xù)話(huà)輪中談話(huà)者是否對(duì)前面的對(duì)話(huà)進(jìn)行修正，來(lái)判斷“啊”的功能歸屬。例如：

（6）甲：我住在214，歡迎有空來(lái)我們寢室做客。

乙、丙、丁、戊（齊聲）：?。?秒）？

甲：哦，218，218。（笑）

例（6）是新生見(jiàn)面會(huì)上的一組對(duì)話(huà)。從原始音頻材料來(lái)看，所有會(huì)話(huà)參與者的發(fā)音都非常清晰，普通話(huà)很標(biāo)準(zhǔn)，也不存在任何干擾性的噪音。因此，他發(fā)修正肯定不是由聽(tīng)覺(jué)障礙引起的。此處“啊”的時(shí)長(zhǎng)特別長(zhǎng)，達(dá)到2秒，音量也相當(dāng)高。甲所提供的信息為什么會(huì)引起乙、丙、丁、戊如此強(qiáng)烈的回應(yīng)呢？實(shí)際上，他們都是214寢室的成員，從認(rèn)識(shí)權(quán)威（epistemic authority）的角度來(lái)看，他們是最有權(quán)力對(duì)甲的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行糾偏的，即要求甲修正話(huà)語(yǔ)信息。甲馬上意識(shí)到自己發(fā)出了錯(cuò)誤信息，用“哦”接續(xù)，并進(jìn)行了自我糾正。根據(jù)后續(xù)話(huà)語(yǔ)信息，我們可以判斷出，甲是因?yàn)榭谡`而把218說(shuō)成了214。因此，這里的“啊”應(yīng)看作是理解障礙標(biāo)記。乙、丙、丁、戊之所以發(fā)出如此強(qiáng)烈的驚疑感嘆，是因?yàn)闊o(wú)法理解甲為什么說(shuō)自己住在214，甲所提供的信息是超出他們的預(yù)期范圍以外的。此處的“啊”含有強(qiáng)烈的反問(wèn)語(yǔ)氣，其后可以補(bǔ)足類(lèi)似于“你怎么可能是214的？”等成分。這里的“啊”既能表示理解障礙，也能表示反預(yù)期，但由于甲進(jìn)行了自我修正，所以我們更傾向于把這里的“啊”看作修正標(biāo)記。

總之，無(wú)論是作為他發(fā)修正標(biāo)記的“啊”，還是作為反預(yù)期標(biāo)記的“啊”，都標(biāo)識(shí)了“啊”的使用者在信息接受上遇到了障礙。相對(duì)來(lái)說(shuō)，作為修正標(biāo)記的“啊”的用法較為簡(jiǎn)單。下面，我們將結(jié)合序列語(yǔ)境，進(jìn)一步觀察作為反預(yù)期標(biāo)記“啊”的功能。

二、反預(yù)期標(biāo)記“啊”的序列語(yǔ)境分布

互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)核心理論位置敏感語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)法研究有必要考察語(yǔ)法成分所在的話(huà)輪和序列位置[14]。語(yǔ)法功能由序列類(lèi)型和序列位置決定，而序列類(lèi)型又與言語(yǔ)行為密切相關(guān)。這里，我們擬結(jié)合話(huà)語(yǔ)序列類(lèi)型，分析回應(yīng)話(huà)輪居首“啊”的功能。根據(jù)對(duì)所收集到的語(yǔ)料的分析，筆者在告知序列、信息尋求序列、要求序列和評(píng)價(jià)序列中都發(fā)現(xiàn)了反預(yù)期標(biāo)記“啊”。

（一）告知序列

所謂“告知”，主要是指發(fā)話(huà)者向聽(tīng)話(huà)者傳遞前者認(rèn)為后者所未知的信息。告知行為既可以是會(huì)話(huà)參與者自發(fā)的，也可以是由會(huì)話(huà)參與者的問(wèn)題所引發(fā)的，還可以是由會(huì)話(huà)參與者重提前置話(huà)語(yǔ)中的非告知信息而引發(fā)的。出現(xiàn)在告知序列回應(yīng)起始位置的“啊”，標(biāo)識(shí)“啊”的使用者接收到了與原有知識(shí)或者預(yù)期相反的以前未知的信息，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知狀態(tài)和情感狀態(tài)的改變[16]。告知序列是“啊”出現(xiàn)頻率最高的序列類(lèi)型，共有52例。其中，光桿的“啊”有5例，后續(xù)其他成分的“啊”有47例。

首先看告知行為由會(huì)話(huà)參與者自發(fā)的情況。例如：

（7）老師：商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課其實(shí)很難上，我以前做過(guò)外貿(mào)]

全班同學(xué)：

[?。?秒）

老師：好的，我們上課。

例（7）是老師和學(xué)生在課堂上的一段對(duì)話(huà)，在錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，“外貿(mào)”與“啊”出現(xiàn)了語(yǔ)音重疊?！鞍　钡臅r(shí)長(zhǎng)多達(dá)3秒，而且音量也比其他用例高得多，是我們收集到的所有用例中時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)、音量最高的。“以前做過(guò)外貿(mào)”是學(xué)生發(fā)出強(qiáng)烈的驚疑語(yǔ)氣詞“啊”的誘因。在學(xué)生看來(lái)，大學(xué)老師都是偏于學(xué)術(shù)型的，老師曾從事過(guò)外貿(mào)的經(jīng)歷似乎是難以想象的，這是學(xué)生不約而同地使用反預(yù)期標(biāo)記詞“啊”的原因。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，此處的“啊”是獨(dú)立的，音長(zhǎng)較長(zhǎng)，音量較高，驚疑語(yǔ)氣強(qiáng)烈。與他發(fā)修正標(biāo)記詞“啊”不同的是，談話(huà)另一方不必強(qiáng)制性地對(duì)反預(yù)期標(biāo)記詞“啊”做出回應(yīng)。從以上對(duì)話(huà)中，可以看出，老師并未繼續(xù)談?wù)撟鐾赓Q(mào)這一話(huà)題，而是進(jìn)入了上課狀態(tài)?！鞍　背艘怨鈼U形式出現(xiàn)以外，還經(jīng)常和其他成分搭配使用，形成凝固性較強(qiáng)的語(yǔ)塊，如：“啊真的嗎？”“啊真的假的？”“啊你沒(méi)騙我吧？”“啊不會(huì)吧？”等。從韻律特征來(lái)看，這些語(yǔ)塊結(jié)合得比較緊密，如果后續(xù)其他話(huà)語(yǔ)成分，中間會(huì)有顯著的停延時(shí)間。

接著看一個(gè)由會(huì)話(huà)參與者的問(wèn)題所引發(fā)的告知的例子：

（8）甲：你的腿怎么了？

乙：前兩天騎摩托車(chē)的時(shí)候摔了一跤。

甲：啊，怎么會(huì)這樣？

例（8）中，甲看到乙的腿上貼了兩個(gè)創(chuàng)可貼，便詢(xún)問(wèn)乙腿的情況，當(dāng)乙回答是騎摩托車(chē)摔的時(shí)候，甲使用了反預(yù)期標(biāo)記“啊”。樂(lè)觀準(zhǔn)則認(rèn)為，人們總是樂(lè)于看到生活中好的一面[18]。騎摩托車(chē)摔倒雖然也會(huì)發(fā)生，但這并不是人們希望看到的事件。大家都期望自己和別人每天都能過(guò)得平平安安、順順利利。就此而言，消極事件是違背預(yù)期的。從韻律表現(xiàn)來(lái)看，此處的“啊”時(shí)長(zhǎng)較短，音量較低。我們認(rèn)為，這里“啊”的驚疑語(yǔ)氣是相對(duì)較弱的?！鞍　焙罄m(xù)的“怎么會(huì)這樣？”也是不需要聽(tīng)者做出回答的。如果說(shuō)例（5）中的“啊”表現(xiàn)出的是一種極強(qiáng)的主觀性，例（6）中的“啊”表現(xiàn)出的是一種極強(qiáng)的交互主觀性，那么，例（8）中“啊”的使用者則是站在對(duì)話(huà)另一方的角度，希望消極的事件從未發(fā)生，是對(duì)已然事實(shí)的心理否定。也就是說(shuō)，“啊”在這里標(biāo)識(shí)的是“反預(yù)期+同情”的認(rèn)知情感的改變。

在告知序列中，作為反預(yù)期標(biāo)記的“啊”以光桿形式出現(xiàn)的情況較少，“啊”后接其他成分的情況較多。在很多情形下，告知的信息要么是正面的，要么是負(fù)面的，所以信息接受者除了對(duì)接收到信息的進(jìn)行回應(yīng)外，通常會(huì)加上自己的主觀評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)通常出現(xiàn)在告知序列的末尾，具有有終結(jié)話(huà)題的功能[19]。如果告知在聽(tīng)者看來(lái)是非全量的（hearably incomplete），聽(tīng)者通常會(huì)要求告知者提供進(jìn)一步的信息。因此，“啊”一般會(huì)后續(xù)其他成分。例如：

（9）甲：我昨天看到張三了。

乙：啊，他不是要下星期才回來(lái)么？怎么現(xiàn)在就回來(lái)了？

在例（9）中，甲和乙都知道張三前段時(shí)間去外地出差，當(dāng)甲突然說(shuō)看到張三時(shí)，乙用“啊”作為回應(yīng)，表示接收到了新信息。同時(shí)，張三在預(yù)定的時(shí)間以前回來(lái)，是他沒(méi)有預(yù)料到的，于是乙進(jìn)一步向甲詢(xún)問(wèn)張三提前回來(lái)的原因。

在告知序列語(yǔ)境中，“啊”標(biāo)識(shí)了使用者以前不知道某個(gè)信息，現(xiàn)在接收到了這個(gè)信息，并且這一信息是在現(xiàn)實(shí)層面或者心理層面與自己的預(yù)期相悖的，信息接受者同時(shí)實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知狀態(tài)和情感狀態(tài)的改變。信息發(fā)出者也意識(shí)到自己發(fā)出的信息對(duì)接受者來(lái)說(shuō)是有意義的，通過(guò)“啊”的后續(xù)成分的類(lèi)型，發(fā)出者可以判斷告知行為是完整的（complete）還是不完整的（incomplete），從而選擇是否繼續(xù)當(dāng)前話(huà)題。

（二）信息尋求序列

在信息尋求序列中，缺乏信息的一方通過(guò)提問(wèn)，向掌握信息的另一方尋求新信息。提問(wèn)類(lèi)型主要包括特指問(wèn)（Specifying Questions）和訴說(shuō)問(wèn)（Telling Questions）。所謂“特指問(wèn)”，是希望對(duì)方就某一特定的焦點(diǎn)信息做出回答，如“誰(shuí)要來(lái)做講座？”所謂“訴說(shuō)問(wèn)”，則要求對(duì)方就某一信息做出更為完整而全面的報(bào)道或者解釋?zhuān)纭翱煺f(shuō)說(shuō)你去泰國(guó)都有什么好玩的？”

先來(lái)看對(duì)特指問(wèn)進(jìn)行回應(yīng)的情況。例如：

（10）甲：周杰倫給我的感覺(jué)就完全是吐詞不清。

乙：周杰倫是誰(shuí)？

甲：啊，你連周杰倫是誰(shuí)都不知道？

在例（10）中，甲和乙都是80后的同學(xué)，在甲對(duì)周杰倫做出評(píng)價(jià)后，乙提出了一個(gè)特指問(wèn)，要求甲告知周杰倫是誰(shuí)。甲本應(yīng)直接對(duì)乙的問(wèn)題做出回答，卻用反預(yù)期標(biāo)記“啊”進(jìn)行回應(yīng)，并進(jìn)一步反問(wèn)乙連周杰倫是誰(shuí)都不知道。在甲看來(lái)，作為80后卻不知道周杰倫是難以想象的。

再來(lái)看對(duì)訴說(shuō)問(wèn)進(jìn)行回應(yīng)的情況。例如：

（11）甲：快說(shuō)說(shuō)你去德國(guó)都有什么好玩的？

乙：啊，我沒(méi)去德國(guó)，張老師去德國(guó)了，我去的是法國(guó)。

甲：哦，這樣啊。

在例（11）中，甲發(fā)起了一個(gè)訴說(shuō)問(wèn)，要求乙告知去德國(guó)旅游的奇聞?shì)W事。乙則使用了反預(yù)期標(biāo)記“啊”，認(rèn)為甲提出這樣的要求是有問(wèn)題的，因?yàn)樗](méi)有去過(guò)德國(guó)?？梢钥闯?，乙的回答對(duì)甲的預(yù)設(shè)直接進(jìn)行了否定。

從我們所收集到的語(yǔ)料來(lái)看，當(dāng)回應(yīng)者使用“啊”時(shí)，一般存在以下幾種情況：提問(wèn)者所提的問(wèn)題在前面的交談中能夠找到答案;問(wèn)題的答案能夠通過(guò)推理得出;回應(yīng)者認(rèn)為提問(wèn)者問(wèn)的是常識(shí)性的問(wèn)題;問(wèn)題的答案本應(yīng)通過(guò)其他途徑來(lái)獲得?；谝陨锨闆r，“啊”的使用者認(rèn)為對(duì)方所提的問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)摹eritage在分析英語(yǔ)中“oh”的使用功能時(shí)指出，話(huà)輪初始位置出現(xiàn)“oh”時(shí)，往往標(biāo)識(shí)了應(yīng)答者認(rèn)為提問(wèn)者所提的問(wèn)題，是反預(yù)期的、反預(yù)設(shè)的或者不合時(shí)宜的[12]。實(shí)際上，出現(xiàn)在信息尋求序列回應(yīng)話(huà)輪居首位置的“啊”，也具有類(lèi)似的功能。

（三）要求序列

所謂“要求”，是指發(fā)話(huà)者為了讓聽(tīng)話(huà)者做某事或者不要做某事而發(fā)起的言語(yǔ)行為。要求序列中的回應(yīng)行為主要包含順從性回應(yīng)和非順從性回應(yīng)，在這兩種回應(yīng)中，我們都檢索到了反預(yù)期“啊”的用例。

先來(lái)看非順從性回應(yīng)的情況。例如：

（12）老師：你來(lái)解釋一下什么是元語(yǔ)言。

學(xué)生：啊，我不會(huì)。

在例（12）中，在老師要求學(xué)生回答問(wèn)題后，學(xué)生在回應(yīng)話(huà)輪的起始位置用了“啊”，在后續(xù)話(huà)輪中則拒絕了老師的要求。學(xué)生做出拒絕其實(shí)是有一個(gè)預(yù)設(shè)的：這么難的問(wèn)題，老師不應(yīng)該讓自己來(lái)回答?！斑@個(gè)問(wèn)題很難”又可以分為兩種情況：一為老師和學(xué)生所共享的背景知識(shí)，如學(xué)生本身的基礎(chǔ)較為薄弱;二為學(xué)生所獨(dú)有的知識(shí)，也就是說(shuō)，老師無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生能不能回答問(wèn)題，但是學(xué)生自己認(rèn)為沒(méi)有能力來(lái)回答，并預(yù)設(shè)老師不應(yīng)該讓他回答。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)料的分析，可以發(fā)現(xiàn)，如果提出者的社會(huì)地位高于聽(tīng)話(huà)者，并且所提出的要求較難，那么，“啊”在聽(tīng)話(huà)者這里出現(xiàn)的頻率就會(huì)較高。

接著看說(shuō)話(huà)雙方背景知識(shí)共享的情況。例如：

（13）老師：你來(lái)翻譯一下這段話(huà)。

學(xué)生：啊？

老師：你中獎(jiǎng)了。

例（13）同樣是老師和學(xué)生在課堂上的一段對(duì)話(huà)，老師讓學(xué)生翻譯一段話(huà)，學(xué)生一邊用光桿的“啊”作答，一邊不情愿地站起來(lái)。實(shí)際上，該學(xué)生的基礎(chǔ)很好，需要做的練習(xí)也不難。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這堂課已經(jīng)是第二次讓該生回答問(wèn)題。一般情況下，每位同學(xué)只有一次機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，有些同學(xué)甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)被提問(wèn)，因此，該學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該被再次提問(wèn)，于是老師用“你中獎(jiǎng)了”進(jìn)行回應(yīng)。在背景信息共享的前提下，光桿“啊”的信息是自足的，表示聽(tīng)話(huà)者不情愿接受某種要求。如果缺乏背景信息，我們便無(wú)法理解該生為何會(huì)做出這種非自愿的接受行為。

再來(lái)看說(shuō)話(huà)雙方背景知識(shí)不共享的情況。例如：

（14）甲：這個(gè)材料下星期一交給我。

乙：啊，來(lái)不及的。

甲：怎么會(huì)來(lái)不及呢？

乙：這個(gè)星期我要出去開(kāi)會(huì)。

在例（14）中，當(dāng)甲提出要求后，乙使用“啊”進(jìn)行回應(yīng)，在拒絕甲的要求的同時(shí)，還說(shuō)出了拒絕的理由。從后續(xù)對(duì)話(huà)中，可以發(fā)現(xiàn)，甲原本不知道乙要出去開(kāi)會(huì)，其要求是合情合理的;而乙則是從自己的角度出發(fā)，認(rèn)為甲提出的要求不合理。

在要求序列中，處于回應(yīng)話(huà)輪起始位置的“啊”，和后面的內(nèi)容之間存在著較長(zhǎng)的語(yǔ)音停頓，表示聽(tīng)話(huà)者對(duì)說(shuō)話(huà)者所提及信息的否定，帶有強(qiáng)烈的反預(yù)期的驚疑、驚喜或者不滿(mǎn)的情緒。這類(lèi)“啊”往往語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)序列

在評(píng)價(jià)序列中，評(píng)價(jià)行為可以分為兩種：一種是一方邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)，另一方做出評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成“邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)—回應(yīng)評(píng)價(jià)”模式;另一種則是一方率先做出評(píng)價(jià)，另一方對(duì)該評(píng)價(jià)做出回應(yīng)，從而構(gòu)成“發(fā)起評(píng)價(jià)—回應(yīng)評(píng)價(jià)”模式。在第二種評(píng)價(jià)模式中，我們將發(fā)起評(píng)價(jià)稱(chēng)為“初次評(píng)價(jià)（initial assessment）”;將回應(yīng)評(píng)價(jià)——即對(duì)初次評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，則稱(chēng)為“二次評(píng)價(jià)（second assessment）”[20]。

我們先分析“邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)—回應(yīng)評(píng)價(jià)”模式中的反預(yù)期標(biāo)記“啊”。例如：

（15）甲：你覺(jué)得這件衣服漂亮么？快幫我看看。

乙：啊，就這樣的衣服你還問(wèn)我漂不漂亮，沒(méi)品味。

甲：其實(shí)我覺(jué)得還有，就是這個(gè)袖口不太喜歡。

在例（15）中，甲和乙是同一寢室的同學(xué)。乙平時(shí)比較關(guān)注時(shí)尚前沿，甲在網(wǎng)上挑衣服，自己拿不定主意要買(mǎi)哪件，于是向乙征求意見(jiàn)。在甲發(fā)出評(píng)價(jià)邀請(qǐng)后，乙用“啊”進(jìn)行了回應(yīng)。從“啊”的后續(xù)成分能夠判斷出，乙認(rèn)為甲的這種邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)行為是不應(yīng)該發(fā)出的。因?yàn)樵谒磥?lái)，這件衣服不漂亮是不需要問(wèn)的，這樣的回答其實(shí)就是對(duì)甲的觀點(diǎn)的一種否定。由此可以看出，這里對(duì)話(huà)雙方的意見(jiàn)是發(fā)生部分分歧的。

接著分析“發(fā)起評(píng)價(jià)—回應(yīng)評(píng)價(jià)”模式中的反預(yù)期標(biāo)記“啊”。例如：

（16）甲：你看我買(mǎi)的這件新衣服漂亮吧！

乙：啊，這也叫漂亮??？

在例（16）中，甲的初次評(píng)價(jià)是一種正向的評(píng)價(jià)，并且希望得到乙的認(rèn)同。乙采用“啊”后續(xù)反問(wèn)句的形式，對(duì)甲的初次評(píng)價(jià)做出了否定。也就是說(shuō)，初次評(píng)價(jià)和二次評(píng)價(jià)是相反的，對(duì)話(huà)雙方的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧。甲、乙由此構(gòu)成一種反同盟關(guān)系。

下面，我們繼續(xù)分析對(duì)話(huà)雙方構(gòu)成同盟關(guān)系的情況。例如：

（17）甲：你看我買(mǎi)的這件新衣服漂亮么？

乙：很漂亮啊。

甲：啊，真的么？你真的覺(jué)得漂亮？知音啊。

他們都說(shuō)土。

在例（17）中，乙的初次評(píng)價(jià)和甲的二次評(píng)價(jià)是一致的。在此之前，出現(xiàn)了很多意見(jiàn)相反的第三方評(píng)價(jià)，而甲想不到乙竟然會(huì)和自己意見(jiàn)一致，所以使用了反預(yù)期標(biāo)記“啊”。這時(shí)，甲和乙構(gòu)成一種同盟關(guān)系，即甲和乙具有相同的立場(chǎng)，而與對(duì)話(huà)語(yǔ)境外的第三方形成反同盟關(guān)系。

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)對(duì)話(huà)雙方構(gòu)成同盟的用例：

（18）老師：聽(tīng)說(shuō)你這次進(jìn)國(guó)賽了，后來(lái)結(jié)果怎么樣？

學(xué)生：還行，拿了個(gè)三等獎(jiǎng)。

老師：啊，還行？非常厲害了，以前還沒(méi)有進(jìn)過(guò)國(guó)賽的。

在例（18）中，學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果的初次評(píng)價(jià)用了“還行”這一詞語(yǔ)，老師則使用“啊”作為回應(yīng)發(fā)起詞，并認(rèn)為“還行”用得并不準(zhǔn)確，于是使用“非常厲害”進(jìn)行了二次評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)其實(shí)是一種升級(jí)（upgraded）的正面評(píng)價(jià)，對(duì)話(huà)雙方的立場(chǎng)其實(shí)是一致的，都是對(duì)比賽結(jié)果的一種肯定。

總之，評(píng)價(jià)序列具有兩種主要模式。其中，“邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)—回應(yīng)評(píng)價(jià)”模式相對(duì)簡(jiǎn)單一些，回應(yīng)者通過(guò)“啊”來(lái)指出評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是顯而易見(jiàn)的，實(shí)際上是對(duì)邀請(qǐng)行為的一種否定?！鞍l(fā)起評(píng)價(jià)—回應(yīng)評(píng)價(jià)”模式則更為復(fù)雜，“啊”的使用者有可能對(duì)談話(huà)另一方的初次評(píng)價(jià)進(jìn)行質(zhì)的否定，與發(fā)起評(píng)價(jià)者構(gòu)成反同盟關(guān)系;也可能對(duì)談話(huà)另一方的初次評(píng)價(jià)進(jìn)行度的否定，與發(fā)起評(píng)價(jià)者構(gòu)成同盟關(guān)系;還可能對(duì)談話(huà)另一方的初次評(píng)價(jià)進(jìn)行肯定，跟發(fā)起評(píng)價(jià)者構(gòu)成同盟關(guān)系，并與交際情景外的第三方構(gòu)成反同盟關(guān)系。

通過(guò)對(duì)不同序列類(lèi)型中回應(yīng)話(huà)輪居首反預(yù)期標(biāo)記“啊”功能的分析，可以發(fā)現(xiàn)：在告知序列中，它的主要功能是根據(jù)常識(shí)或者心理期待，對(duì)告知的信息進(jìn)行否定;在信息尋求序列中，“啊”的使用者認(rèn)為，談話(huà)另一方的提問(wèn)是不恰當(dāng)?shù)?在要求序列中，“啊”的使用者認(rèn)為，談話(huà)另一方的要求行為是不合理或者反常的;在評(píng)價(jià)序列中，“啊”的使用者則認(rèn)為，邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)行為或者初次評(píng)價(jià)行為不恰當(dāng)、不合理或者反常。

三、回應(yīng)話(huà)輪居首“啊”的韻律特征

通過(guò)上文的分析，不難看出，居于回應(yīng)話(huà)輪起始位置的“啊”的交際功能是十分豐富的。在這一基礎(chǔ)上，我們對(duì)“啊”的韻律特征繼續(xù)進(jìn)行探討。

互動(dòng)語(yǔ)法認(rèn)為，韻律盡管和詞匯、語(yǔ)法、序列語(yǔ)境息息相關(guān)，但韻律形式和其意義很難找到一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系[21]。不過(guò)，經(jīng)過(guò)具體分析，我們也發(fā)現(xiàn)了一些具有傾向性的規(guī)律。分布在不同語(yǔ)境中的“啊”，時(shí)長(zhǎng)變化跨度很大，在所有用例中，最短的只有0.1秒，而最長(zhǎng)的則達(dá)到3秒。其中，時(shí)長(zhǎng)在0.5秒以?xún)?nèi)的短時(shí)的“啊”高達(dá)87例，占了75%。時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)于0.5秒的長(zhǎng)時(shí)“啊”，大多以光桿形式出現(xiàn)，自成一個(gè)話(huà)輪。即使有后續(xù)成分，它與后續(xù)成分的間隔時(shí)間也較長(zhǎng)，仍可以看作是單獨(dú)話(huà)輪。長(zhǎng)時(shí)“啊”還具有一個(gè)特點(diǎn)，在大部分情況下，其語(yǔ)義都是自足的，不需要借助后續(xù)成分推導(dǎo)其話(huà)語(yǔ)內(nèi)容。

就回應(yīng)話(huà)輪居首“啊”的不同類(lèi)型而言，其韻律特征也不盡相同。作為他發(fā)修正標(biāo)記的“啊”，不僅時(shí)長(zhǎng)普遍較長(zhǎng)，而且自成話(huà)輪。由此可見(jiàn)，其交際功能已經(jīng)比較穩(wěn)固。而作為反預(yù)期標(biāo)記的“啊”，時(shí)長(zhǎng)變化跨度較大，后面常接其他話(huà)語(yǔ)成分，在大部分情況下，脫離其他后續(xù)話(huà)語(yǔ)成分則無(wú)法推導(dǎo)其具體語(yǔ)義。反預(yù)期“啊”的顯著特點(diǎn)是，“啊”的使用者對(duì)說(shuō)話(huà)另一方所提供信息的驚疑度高，同時(shí)，“啊”的聲調(diào)會(huì)較高，時(shí)長(zhǎng)會(huì)較長(zhǎng)，音量會(huì)較高。需要注意的是，這個(gè)規(guī)則有一個(gè)前提：對(duì)“啊”的使用者來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)另一方所提供的信息是積極的或者是中性的。如果所提供的信息是消極的，即使驚疑度再高，聲調(diào)也會(huì)偏低，時(shí)長(zhǎng)也會(huì)偏短，音量也會(huì)偏低。這從心理層面其實(shí)也不難解釋?zhuān)e極的信息總能令人興奮;就算是中性的信息，也會(huì)激起人們的好奇心;而消極的消息通常會(huì)使人消沉。就此而言，回應(yīng)話(huà)輪居首“啊”的語(yǔ)法意義和韻律形式亦形成一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。

綜上所述，本文結(jié)合序列語(yǔ)境和韻律特征，分析了回應(yīng)話(huà)輪居首“啊”在日常面對(duì)面對(duì)話(huà)中的不同交際功能。它的主要功能可以分為兩類(lèi)，即作為他發(fā)修正標(biāo)記和反預(yù)期標(biāo)記。兩種標(biāo)記具有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是標(biāo)識(shí)信息接收者由于某種障礙未能順利接受信息，從而與信息發(fā)出者形成某種程度的分歧。反預(yù)期標(biāo)記“啊”在表示反預(yù)期的同時(shí)，還具有標(biāo)識(shí)情感狀態(tài)改變的功能，如驚喜、失望、反感等。從韻律特征和語(yǔ)法意義來(lái)看，他發(fā)修正標(biāo)記“啊”通常時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，單獨(dú)使用，語(yǔ)義自足;反預(yù)期標(biāo)記“啊”則通常時(shí)長(zhǎng)較短，其語(yǔ)義解讀更多時(shí)候是離不開(kāi)語(yǔ)境支撐的。需要指出的是，除了“啊”之外，漢語(yǔ)中的回應(yīng)標(biāo)記還有很多?？梢哉f(shuō)，就漢語(yǔ)內(nèi)部而言，不同回應(yīng)標(biāo)記的用法存在哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn);就跨語(yǔ)言層面而言，漢語(yǔ)回應(yīng)標(biāo)記詞和其他語(yǔ)言中的回應(yīng)標(biāo)記詞的關(guān)系如何等，都是值得深入探討的問(wèn)題，也是我們下一步研究的主要方向。

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