本刊編輯部

根據(jù)鄭州市中原區(qū)教育局作業(yè)建設(shè)有動(dòng)力、有活力、有張力的“三力”指導(dǎo)原則，中原區(qū)各中小學(xué)結(jié)合校情、學(xué)情等實(shí)際，探索出了不同的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理模式，切實(shí)保障作業(yè)減量提質(zhì)，促進(jìn)“雙減”落地見效。

“四三制”作業(yè)增效

讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

鄭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于樂

鄭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于學(xué)校辦學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際校情、學(xué)情，實(shí)施了“四三制”作業(yè)增效策略。“四”指作業(yè)的研討、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、完成四環(huán)節(jié)，“三”指每個(gè)環(huán)節(jié)三個(gè)結(jié)構(gòu)。

作業(yè)研討三層次：各學(xué)科教研關(guān)注年級(jí)間學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及程度的進(jìn)階性;各年級(jí)教研針對(duì)本年級(jí)作業(yè)總量進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)控，同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)的研討、設(shè)計(jì);學(xué)校教研每月開展一次，展示作業(yè)建設(shè)亮點(diǎn)、特色。

作業(yè)設(shè)計(jì)三類型：學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)科作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)。

作業(yè)評(píng)價(jià)三方面：為了加強(qiáng)作業(yè)建設(shè)管理，規(guī)范作業(yè)實(shí)施過(guò)程，學(xué)校從三方面展開作業(yè)評(píng)價(jià)——學(xué)校對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師作業(yè)批改的評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)。

作業(yè)完成三時(shí)間：一是要求課堂教學(xué)必須給學(xué)生留出至少10分鐘書面練習(xí)時(shí)間，做到當(dāng)堂學(xué)練結(jié)合;二是全校統(tǒng)一將每天下午3：50—4：20的學(xué)科答疑時(shí)間用于學(xué)生書寫作業(yè);三是課后服務(wù)安排“愛學(xué)習(xí)”內(nèi)容，組織學(xué)生書寫作業(yè)。

打開學(xué)習(xí)空間，作業(yè)賦能學(xué)生成長(zhǎng)

中原區(qū)工人路小學(xué)? 張嚴(yán)明

中原區(qū)工人路小學(xué)構(gòu)建了注重五育并舉，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力、探究力、創(chuàng)造力、生活力、行美力五力的“力作業(yè)”體系，通過(guò)多元思考、精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)“1+N”分層作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力，滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)這一原則，“1+N”作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)作業(yè)難度、數(shù)量和類型進(jìn)行了恰當(dāng)分層，維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上“踮踮腳”去實(shí)踐并獲得成長(zhǎng)。

基于學(xué)生生活，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)促能力發(fā)展。作業(yè)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固、思維方法的發(fā)展，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。因此，學(xué)校要求教師打開思路，基于學(xué)生生活立場(chǎng)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

找準(zhǔn)整合點(diǎn)，在探究中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注知識(shí)間的“前后”與“左右”關(guān)聯(lián)，其關(guān)鍵在于找準(zhǔn)整合點(diǎn)。如餃子是北方常見的食物，勞動(dòng)、語(yǔ)文和美術(shù)課程都有相關(guān)學(xué)習(xí)要求，教師便可以此為整合點(diǎn)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。

設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，全面發(fā)展學(xué)生能力。設(shè)計(jì)長(zhǎng)程作業(yè)，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如三年級(jí)科學(xué)和語(yǔ)文都有觀察的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師以《豆芽生長(zhǎng)的調(diào)查》為主題，不同學(xué)科生成不同的研究主題，學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)兩周的觀察發(fā)現(xiàn)中習(xí)得能力，獲得多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

做好控量提質(zhì)，保證學(xué)生減負(fù)

中原區(qū)秦嶺路小學(xué)  趙建東

中原區(qū)秦嶺路小學(xué)在作業(yè)管理中，首先嚴(yán)格執(zhí)行“一二年級(jí)沒有書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)”的“雙減”要求，切實(shí)減少學(xué)生作業(yè)時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)持“三級(jí)管理、三方監(jiān)督、三元評(píng)價(jià)”，即教師、年級(jí)組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任三級(jí)審核，確保作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量;學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方監(jiān)督，確保作業(yè)不超量;學(xué)校、教師、學(xué)生三元評(píng)價(jià)，確保作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)質(zhì)量。在實(shí)踐過(guò)程中，作業(yè)公示周期經(jīng)歷了“當(dāng)日公示—前一日公示—當(dāng)周一公示—先周公示”的迭代革新;作業(yè)收集方式也經(jīng)歷了從“當(dāng)日微信上報(bào)”到“前一日表格統(tǒng)計(jì)”到“當(dāng)周在線編輯”，再到現(xiàn)行的“先周在線編輯”的不斷探索改進(jìn)。學(xué)校還通過(guò)改進(jìn)集體備課制度，有效促進(jìn)了“先周備作業(yè)”的落實(shí)，并在集體教研中強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)研討。

在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，學(xué)校踐行“教學(xué)—科研—師訓(xùn)”一體化模式，堅(jiān)持做到作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)質(zhì)量、教師業(yè)務(wù)水平同步提升。教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)情，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決方法，設(shè)計(jì)研發(fā)了一系列具有一定指導(dǎo)性的通用工具表，例如：為解決“如何豐富作業(yè)類型”問(wèn)題，設(shè)計(jì)《秦嶺路小學(xué)作業(yè)類型選項(xiàng)菜單》;為解決“如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)”等問(wèn)題，摸索出“問(wèn)題導(dǎo)向法”，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的《秦嶺路小學(xué)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向參照表》和《基于布魯姆分類法的整本書閱讀作業(yè)示例》等，大大提升了作業(yè)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

研磨綜合性作業(yè)方略

精準(zhǔn)減量增質(zhì)

中原區(qū)新街坊小學(xué)? 張秀娟

“雙減”做到減量增質(zhì)，觀念是基礎(chǔ)，制度是保障。中原區(qū)新街坊小學(xué)的作業(yè)管理以“重在探究、實(shí)在反饋、精在指導(dǎo)、旨在實(shí)效”為基本原則。學(xué)校建立了“學(xué)?！昙?jí)組—教研組”三級(jí)聯(lián)動(dòng)研究機(jī)制，分級(jí)跟進(jìn)、閉環(huán)管理。同時(shí)，通過(guò)開展項(xiàng)目化綜合作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐，引領(lǐng)教師升維作業(yè)觀，扎實(shí)開展基于學(xué)生真實(shí)生活情境的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)——

一類是跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校推進(jìn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化“綜合作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究和實(shí)施，組織學(xué)科組、學(xué)科教師協(xié)作開展跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、縮短作業(yè)時(shí)間、提高學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效。如四年級(jí)的“開心的陀螺”綜合作業(yè)，學(xué)生通過(guò)識(shí)陀螺、做陀螺、玩陀螺、寫陀螺，鍛煉了動(dòng)手、解決問(wèn)題、表達(dá)、寫作等綜合能力。

另一類是PDC項(xiàng)目作業(yè)，包括：常規(guī)項(xiàng)目化作業(yè)——學(xué)校踐行新生活教育理念，主張“事事有項(xiàng)目，人人做項(xiàng)目”，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如：為了解決校園景觀里小石頭越來(lái)越少的問(wèn)題，二年級(jí)成立了“小石頭的春天”PDC項(xiàng)目小組。學(xué)生通過(guò)調(diào)查學(xué)校小石頭的原始采購(gòu)記錄，并利用各種方法計(jì)算出小石頭現(xiàn)有數(shù)目，找尋小石頭丟失數(shù)據(jù)，分析小石頭丟失原因，在解決真實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中牢固掌握了質(zhì)量單位。假期項(xiàng)目化作業(yè)——寒暑假作業(yè)建立了年段進(jìn)階、學(xué)科協(xié)作、家校共育的完整機(jī)制。例如，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，從理解傳統(tǒng)文化、體味親情、尊重親人、明白事理、學(xué)會(huì)理財(cái)?shù)冉嵌?，分?jí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

強(qiáng)化學(xué)校主陣地，基于校情助“雙減”

中原區(qū)華山路小學(xué)? 周蕓

中原區(qū)華山路小學(xué)全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，依托作業(yè)管理和課后服務(wù)，落實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，形成了具有華小特色的“1+1+1”作業(yè)管理模式。

“1+1+1”作業(yè)管理，即一周研討出“先周作業(yè)”、一周作業(yè)實(shí)施、一周作業(yè)公示。具體做法為：教導(dǎo)處針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，安排各學(xué)科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)及要求，于每周一下發(fā)“先周作業(yè)”計(jì)劃，語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教師利用周教研進(jìn)行單元整體備課及作業(yè)整體設(shè)計(jì)，在每周四下午之前完成網(wǎng)上先周計(jì)劃填報(bào)，周五上午上交作業(yè)教研記錄，周五下午年級(jí)長(zhǎng)審核作業(yè)是否超時(shí)，統(tǒng)籌調(diào)配各科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。運(yùn)行過(guò)程中，班主任、學(xué)科教師根據(jù)本班情況進(jìn)行微調(diào)，一周實(shí)施結(jié)束后，由班主任及年級(jí)長(zhǎng)對(duì)當(dāng)周作業(yè)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)及完成情況進(jìn)行確認(rèn)并簽字，確保一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級(jí)每天書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。周五，教導(dǎo)處進(jìn)行公示并備存，同時(shí)德育主任公示作業(yè)量情況。

“2233”作業(yè)管理，減負(fù)不減質(zhì)

鄭州市第六十四中學(xué)? 王西川

為積極落實(shí)“雙減”政策，加強(qiáng)作業(yè)管理，實(shí)行科學(xué)減負(fù)，做到“減負(fù)不減責(zé)任，減負(fù)不減質(zhì)量”，鄭州市第六十四中學(xué)施行了兩統(tǒng)一、兩監(jiān)控、三保障、三評(píng)比的“2233”作業(yè)管理模式——

“兩統(tǒng)一”是作業(yè)管理總體要求，即統(tǒng)一作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容。學(xué)校要求教師布置的家庭作業(yè)內(nèi)容，必須經(jīng)過(guò)備課組集體討論、教研組審核、年級(jí)統(tǒng)一公示。作業(yè)時(shí)長(zhǎng)及作業(yè)數(shù)量嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一要求執(zhí)行，初中生每天作業(yè)不超過(guò)1.5小時(shí)。

“兩監(jiān)控”是學(xué)校作業(yè)管理運(yùn)行機(jī)制，即教務(wù)處通過(guò)教研組負(fù)責(zé)監(jiān)控作業(yè)“質(zhì)”，政教處通過(guò)年級(jí)組負(fù)責(zé)監(jiān)控作業(yè)“量”。學(xué)校建立了“教務(wù)處—教研組—任課教師”和“政教處—年級(jí)組—班主任”的雙主線作業(yè)管理運(yùn)行機(jī)制，從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)審核、作業(yè)監(jiān)督和作業(yè)公示四個(gè)方面實(shí)施全過(guò)程、多維度的作業(yè)管理。

“三保障”是學(xué)校作業(yè)管理的工作原則，即保障作業(yè)有公示、保障課業(yè)有質(zhì)量、保障時(shí)間有控量。學(xué)校先后制定了《備課組先周作業(yè)設(shè)計(jì)制度》《年級(jí)作業(yè)公示制度》《教研組作業(yè)審核制度》等，要求減少作業(yè)數(shù)量、豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)質(zhì)量，堅(jiān)持作業(yè)形式、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)公開化和透明化，使作業(yè)真正成為教師反思、改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

“三評(píng)比”是學(xué)校作業(yè)管理的激勵(lì)手段，即每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和有效性;每學(xué)期兩次優(yōu)秀作業(yè)批改評(píng)比，督促教師認(rèn)真批改作業(yè)，形成學(xué)生作業(yè)過(guò)程性發(fā)展足跡，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的生成資源;每月一次學(xué)生“作業(yè)之星”評(píng)選，通過(guò)各班級(jí)的“作業(yè)之星”帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)書寫，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。多角度發(fā)現(xiàn)師生在提高作業(yè)效能方面的好做法、好經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)加以推廣。

整合大單元教學(xué)

設(shè)計(jì)“品質(zhì)”作業(yè)

鄭州市第六十六中學(xué)? 孫永欣

從隨意走向規(guī)范，從零散走向系統(tǒng)，這是大單元整合教學(xué)視域下的作業(yè)結(jié)構(gòu)化的重點(diǎn)?；谶@一理念，鄭州市第六十六中學(xué)以跨課時(shí)、跨學(xué)段、跨學(xué)科等手段，進(jìn)行了大單元整合教學(xué)下的“品質(zhì)”作業(yè)設(shè)計(jì)——

跨課時(shí)打造大單元。如歷史特色作業(yè)“晚清屈辱史”，以時(shí)間為主線把第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華四次戰(zhàn)爭(zhēng)納入同一單元主題“晚清屈辱史”，形成漫畫手冊(cè)，串聯(lián)起晚清中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)和被侵略程度逐步加深的過(guò)程，便于學(xué)生系統(tǒng)性記憶、理解、分析。

跨學(xué)段打造大單元。如生物學(xué)科綜合作業(yè)，從植物、動(dòng)物、微生物的角度跨學(xué)段整合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)制作結(jié)構(gòu)圖、生物模型、手抄報(bào)和視頻等方式，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力。

跨學(xué)科打造大單元。如地理學(xué)科特色作業(yè)“筆筒編年史綜合報(bào)告”，講述了庚子年計(jì)算方法，記錄了四個(gè)庚子年的歷史大事，厚植了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)和愛國(guó)情懷，將地理、歷史、思政的學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了有機(jī)融合。

“三備三研”主題作業(yè)教研促發(fā)展

鄭州市第七十三中學(xué)? 王磊

鄭州市第七十三中學(xué)用“三備三研”主題作業(yè)教研模式，保證作業(yè)減量提質(zhì)?！叭齻淙小奔唇處焸€(gè)人先“多元備，自主研”、備課組內(nèi)“集體備，合作研”、教師個(gè)人再“特色備，個(gè)性研”，保證作業(yè)質(zhì)量，解決作業(yè)布置問(wèn)題。

為使教師及時(shí)了解、修正作業(yè)設(shè)計(jì)思想，保證作業(yè)減負(fù)實(shí)效，學(xué)校建立了“求實(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)體系，依托學(xué)校的石、水、樹文化，開發(fā)出立德、求知、修身三大作業(yè)類型，圍繞作業(yè)數(shù)量、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)的素養(yǎng)指向三個(gè)方面，從三個(gè)視角三個(gè)層級(jí)十八個(gè)核心素養(yǎng)維度對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能。

評(píng)價(jià)體系運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校用精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)反饋?zhàn)鳂I(yè)效果、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量破解減負(fù)提質(zhì)難點(diǎn)，用精準(zhǔn)規(guī)劃作業(yè)層次、精準(zhǔn)控制作業(yè)總量解決作業(yè)總量控制的痛點(diǎn)。此外，學(xué)校還通過(guò)利用課后延時(shí)服務(wù)，調(diào)整每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)，為學(xué)生每天開辟出三節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，確保學(xué)生在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，一身輕松放學(xué)回家。