陳秀環(huán)

【摘要】本文深入探究小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生想象能力培育的有效途徑，以此促進我國語文教學(xué)工作更好地開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);想象力培養(yǎng);途徑

小學(xué)階段是學(xué)生個人能力養(yǎng)成以及知識儲備的關(guān)鍵性時期，語文作為小學(xué)階段的重點學(xué)習(xí)科目，通過學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生情感的豐富，同時通過科學(xué)化教學(xué)手段的應(yīng)用使學(xué)生的想象能力得以鍛煉與提升，對于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)語文大有幫助。想象力是語文學(xué)習(xí)過程中的總要部分，能夠有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能力，使語文學(xué)習(xí)效果得以提升，因此注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中想象力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、在小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中識字教學(xué)工作的開展要注重對拼音教學(xué)以及識字教學(xué)的同步化進行。學(xué)生在拼音及漢字學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)記憶困難的現(xiàn)象，對拼音及漢字的學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期效果。這就需要教師改善傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，將“提高學(xué)習(xí)效果”作為教學(xué)工作開展的出發(fā)點，鍛煉學(xué)生想象能力的發(fā)展，以此幫助學(xué)生對拼音及漢字更好地理解記憶與掌握[1]。

例如在拼音“b、p、m、f”的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想學(xué)習(xí)的方法實現(xiàn)對拼音的學(xué)習(xí)與記憶。拼音“b”在學(xué)習(xí)過程中通過外形的聯(lián)想可以將其看作大肚子的孕婦或高爾夫球桿。將“p”看作氣球或棒棒糖等事物，“m”聯(lián)想為人們熟知的某快餐品牌，“f”為老人的拐杖。通過對事物的聯(lián)想能夠為學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)提供有效的途徑，同時識字教學(xué)的過程中教師可也通過此方法進行開展。

二、在小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

對于小學(xué)語文工作教學(xué)的開展來說，閱讀的教學(xué)尤為重要，閱讀理解的教學(xué)工作包括對小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，使學(xué)生對文章有更加深刻的理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中需要充分調(diào)動學(xué)生對閱讀和思考的積極性，這將有助于學(xué)生更好地理解文章中的想法和作者的感受，并提高小學(xué)生對人和事的認識。由于小學(xué)階段的學(xué)生無法對文章進行深層次的理解，這就要求教師對學(xué)生閱讀進行引導(dǎo)，通過對熟悉的生活進行聯(lián)想，實現(xiàn)對文章的進一步理解。因此，對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生閱讀能力的有效提升。

在《烏鴉喝水》一文講授的過程中，由于烏鴉喝水的現(xiàn)象并不是生活中的常見現(xiàn)象，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，來了解與掌握寓言故事中的深刻道理。教師引導(dǎo)學(xué)生將烏鴉聯(lián)想自己本身，提出“在不用手接觸到水瓶的情況下，大家想喝到細口瓶內(nèi)的水怎么辦？”的問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過將學(xué)生自身帶入的方法激發(fā)學(xué)生的想象能力，以此實現(xiàn)對文章內(nèi)容更深刻的理解，能夠有效提升學(xué)生語文閱讀能力[2]。

三、在小學(xué)生寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

對于小學(xué)階段語文教學(xué)工作開展來說，要注重對學(xué)生寫作能力的相關(guān)培養(yǎng)，寫作能力的檢驗是對小學(xué)生語文綜合能力的反映，學(xué)生通過對語文詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)對語文基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，思維能力也有了提高，并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定寫作的能力。教師可以通過對寫作方法的教學(xué)，提升學(xué)生想象能力。使學(xué)生通過聯(lián)想等方法的應(yīng)用實現(xiàn)寫作能力的提升，學(xué)生通過寫作思維及視角的創(chuàng)新，對現(xiàn)有事實進行編寫、擴寫，以此達到寫作能力提升的最終目的。

例如，教師在寫作課堂內(nèi)向?qū)W生講述一段故事，讓學(xué)生通過想象對故事進行續(xù)寫，但此過程中要遵循故事的中心，不可隨意改變脫離故事的中心主旨，對故事的中心思想進行充分的展現(xiàn)。此外，教師還可以組織學(xué)生開展文章或故事的改編活動，讓學(xué)生通過自己對故事的理解進行合理性的改編，通過此方式能夠有效激發(fā)學(xué)生自身的想象能力，為寫作能力的提升做出重要貢獻。

總結(jié)：

對于小學(xué)生來說，現(xiàn)今社會想象力無處不在，因此小學(xué)階段的語文教師要注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，而不是壓抑學(xué)生的創(chuàng)造欲望，以此有效提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中對拼音漢字、閱讀理解以及寫作能力的進一步培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]錢靜燁.留白沉浸模式下的“無中生有”——淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[A]. 福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十四）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：5.

[2]史新東，史明睿.探討如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].祖國，2019（13）：265