王藝錦

摘要《走一步，再走一步》是一篇兼具語(yǔ)用價(jià)值與精神價(jià)值的短篇小說(shuō)。莫頓·亨特借敘述者客觀可靠的眼光，以回憶的方式言說(shuō)主人公的童年經(jīng)歷，演繹出了一曲成長(zhǎng)之歌。這部作品中人物的心理狀態(tài)與境遇改變體現(xiàn)著敘事學(xué)傳統(tǒng)情節(jié)觀中人物認(rèn)知方式（mind-sty1e）的重要意義。從人物性質(zhì)角度分析這篇課文，便于將小說(shuō)“情節(jié)”與“人物”有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)小說(shuō)文體特質(zhì)的理解。

關(guān)鍵詞《走一步，再走一步》敘述學(xué)人物觀人物功能

人物是小說(shuō)重要構(gòu)成元素，在中國(guó)古典小說(shuō)與西方傳統(tǒng)小說(shuō)中，作家普遍通過(guò)人物形象塑造來(lái)傳達(dá)文本內(nèi)涵。依此，中西學(xué)界往往將人物作為解讀小說(shuō)的關(guān)鍵?！蹲咭徊?，再走一步》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的自讀課文，是莫頓·亨特最具影響力的短篇小說(shuō)。在此之前，學(xué)生已通過(guò)《植樹(shù)的牧羊人》等課文初步了解了小說(shuō)的文體特征，具有一定的自讀能力。但《走一步，再走一步》包含了大量人物心理描寫(xiě)，文章的教育意義也經(jīng)由人物的敘說(shuō)而傳遞給讀者。因此，在這篇課文中，人物的功能凸顯出來(lái)。從敘述學(xué)理論角度分析本篇文章的人物，可以看到作者不僅設(shè)置了功能性人物在表層敘事上推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，更著力刻畫(huà)心理性人物以展示作品主題。莫頓·亨特通過(guò)敘述視角的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)敘述主體與文本接受者的共鳴，引發(fā)讀者心理效果，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。所以，在處理這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師也可以從人物的功能切入，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

一、功能性人物的表層言說(shuō)：推進(jìn)情節(jié)發(fā)展“功能性”人物又被稱為小說(shuō)中的“行動(dòng)者”，其性格及形象占次要地位，作用僅限于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因此可以說(shuō)，功能性人物從屬于情節(jié)，是小說(shuō)的參與者四。在《走一步，再走一步》中，人物被置放于中心位置。作者巧妙地設(shè)置了“杰里”“內(nèi)德”“爸爸”三個(gè)典型的功能性人物，并通過(guò)這些人物的表層言說(shuō)來(lái)描述事件之間的關(guān)系，增加小說(shuō)的信息含量，從而推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。

1.增加小說(shuō)的信息含量

《走一步，再走一步》中出現(xiàn)了7位在場(chǎng)人物，除主人公“我”外，描寫(xiě)較多的杰里、內(nèi)德、爸爸三個(gè)人物。三者作為“無(wú)形的推手”，不僅渲染敘事氣氛，也提供了小說(shuō)構(gòu)成的關(guān)鍵信息。內(nèi)德與杰里作為同齡伙伴，其行為和言語(yǔ)不僅襯托出“我”的羸弱無(wú)助，更提供了“爬懸崖”的細(xì)節(jié)與信息。內(nèi)德在開(kāi)篇說(shuō)到：“我們很久沒(méi)去爬懸崖了”，交代出這些孩子實(shí)則對(duì)懸崖的地形并不熟悉，而在爬懸崖的過(guò)程中，“其他的孩子一個(gè)接一個(gè)地往上爬，在突出的巖石和土層上找到放手和腳的地方?！蓖ㄟ^(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)，不僅體現(xiàn)出同伴的強(qiáng)壯有力和膽魄，也為后文“我”在父親指引下能夠爬下懸崖埋下伏筆。

作者在處理功能性人物的描寫(xiě)時(shí)常轉(zhuǎn)換視角。例如“那些男孩子已經(jīng)爬到了距離懸崖頂部三分之二路程的巖脊上，那里大約有五六英尺深，15英尺長(zhǎng)”“他們開(kāi)始嘲笑我，發(fā)出噓聲，然后繼續(xù)向上爬，這樣他們可以從崖頂繞道回家?！钡龋ㄟ^(guò)主人公的觀看，寫(xiě)出功能性人物的行動(dòng)，而同伴們的這一系列行為于隱形中交代了爬懸崖的路線、懸崖環(huán)境、爬懸崖的所用時(shí)間等重要信息，將抽象的事件不斷豐富，于無(wú)形中強(qiáng)化了讀者體驗(yàn)，還原事件真實(shí)性。

2.引導(dǎo)事件的發(fā)展方向

功能性人物作為故事的參與者，是“有形的推手”，是將情節(jié)連貫起來(lái)的要素。在閱讀過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)開(kāi)頭“和我一起的五個(gè)男孩子”是引發(fā)“爬懸崖”情節(jié)的因素，而“內(nèi)德”“杰里”的每一個(gè)行動(dòng)都對(duì)故事結(jié)構(gòu)構(gòu)成有著重要的建設(shè)意義?！皟?nèi)德”提議爬懸崖，“我”因身體病弱猶豫時(shí)，身為好朋友的“杰里”鼓勵(lì)甚至代替“我”直接交代了猶豫的原因——“就因?yàn)槟氵^(guò)去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼？這沒(méi)道理?！边@句語(yǔ)言描寫(xiě)直接激發(fā)了“我”爬懸崖的興致。而在爬懸崖的過(guò)程中，“內(nèi)德”的嘲笑也使得“我”停滯在峭壁上，“杰里”的擔(dān)心為后文中“爸爸”的到來(lái)幫助“我”下懸崖脫險(xiǎn)做鋪墊。這三個(gè)功能性人物在全文中都沒(méi)有過(guò)多的筆墨描寫(xiě)他們的性格或特征，但他們相應(yīng)的行動(dòng)與事件的安排相互勾連，串起了故事情節(jié)。

值得注意的是，小說(shuō)中三個(gè)功能性人物僅僅在行動(dòng)時(shí)附帶性格，并且人物形象較為單薄。莫頓·亨特在處理功能性人物時(shí)，常采用直接塑造法。通過(guò)直接點(diǎn)明人物特征的形容詞、喻詞來(lái)勾勒人物。比如“一臉雀斑的內(nèi)德”“嘲笑”“擔(dān)憂”“強(qiáng)壯”“爸爸用非常正常的、安慰的口吻”等讓人一目了然的詞語(yǔ)，沒(méi)有添加過(guò)多修飾。這也恰好展示了功能性人物的意義為推動(dòng)情節(jié)，作用于故事的進(jìn)展，而不是為了表現(xiàn)性格而行動(dòng)。

《走一步，再走一步》中的功能性人物對(duì)情節(jié)的鋪展起到了促進(jìn)作用。通過(guò)功能性人物的表層言說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)故事情節(jié)的聯(lián)接、組合，他們的人物實(shí)質(zhì)特征不明顯，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著眼這些人物對(duì)情節(jié)的作用，而非逐一分析功能性人物的性格特點(diǎn)。

二、心理型人物的深度剖析：擴(kuò)展心理空間

小說(shuō)評(píng)論家哈維認(rèn)為傳統(tǒng)小說(shuō)批評(píng)應(yīng)關(guān)注人物本身，而作品中那些具有心理可靠性或心理實(shí)質(zhì)的“人”，兼具語(yǔ)言屬性和人格特征，即所謂的心理性型人物?！蹲咭徊?，再走一步》采用第一人稱對(duì)事件進(jìn)行回顧性敘述，這種方式具有獨(dú)特的雙重聚焦效果。文中的“我”內(nèi)心活動(dòng)復(fù)雜而細(xì)膩，自身性格特征明顯，作者刻畫(huà)“我”從恐懼膽怯到克服心理障礙、收獲自信的心理過(guò)程，體現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。“我”作為這篇小說(shuō)的心理型人物，其性格與心理過(guò)程具有獨(dú)立存在的意義。

1.“體驗(yàn)的自我”描述心路歷程

“我”作為《走不步，再走一步》中的中心人物，每一個(gè)行為都體現(xiàn)了人物性格特征，其心理歷程具有不可代替性。莫頓·亨特在塑造和描寫(xiě)“我”的感受、內(nèi)心想法時(shí)注重?cái)M真性，筆力切人到“我”的心理剖析，比如采取直接塑造與間接塑造相結(jié)合的方式，將人物的心理空間擴(kuò)大并深化，讓讀者產(chǎn)生似真的閱讀體驗(yàn)。如“但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是嚴(yán)謹(jǐn)和不可能的化身”“我像掉頭回去，但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了”“我肯定上不去”等心理感受，并輔以人物的動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)如“渾身發(fā)抖”“偷偷地抓住背后的巖石”“神情恍惚”“一動(dòng)也不動(dòng)”“‘我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”來(lái)補(bǔ)充和支撐人物的心理活動(dòng)。通過(guò)塑造“我”這一心理型人物，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的擬真與還原。文學(xué)作品的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反應(yīng)，而心理型人物的心理過(guò)程也對(duì)讀者理解作品主題和人物思想起到促進(jìn)作用。

《走一步，再走一步》中呈現(xiàn)大量的心里獨(dú)白，作者的筆觸指向自我剖析，以孩童的視角言說(shuō)表達(dá)“我”伴隨自我認(rèn)識(shí)的改變而產(chǎn)生的豐富的體驗(yàn)。作為讀者可以感受到小說(shuō)中主人公的從起初的焦急、害怕、恐懼到后來(lái)的鼓起勇氣、有信心、欣喜、激動(dòng)。而作為教師，我們同樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析心理型人物的“體驗(yàn)式自我敘述”中，感悟失敗與成功、羞愧與自豪、怯懦與自信的轉(zhuǎn)變，從而把握文章思想感情。

2.“敘事的自我”道出成長(zhǎng)意義

評(píng)論家韋恩·布斯提到，作者創(chuàng)造的不僅只有他自己的形象，作品隱含著其第二自我的每一筆，有益于把讀者塑造成為適合于鑒賞這個(gè)人物和他正在寫(xiě)的這部作品的那類人。這篇小說(shuō)中，莫頓·亨特采用了首尾相扣式的回歸性敘述方式。在此種敘事方式中，敘述者的評(píng)論可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越敘述功能，非敘述的評(píng)論可視為作者內(nèi)化的思想觀念。

小說(shuō)結(jié)尾，敘事口吻由孩童時(shí)代的“我”轉(zhuǎn)換為成年后取得成就的“我”，二者重合述說(shuō)感受與經(jīng)驗(yàn)，使得小說(shuō)敘事空間歷時(shí)性與共時(shí)性出現(xiàn)交疊。這樣一來(lái)，“爬懸崖”事件的影響與意義得到了充分的延伸，讀者很容易領(lǐng)悟作家在文尾采用的修辭：“爬懸崖”代表大的困難、“走一步，再走一步”即代指分解困難，并逐步去實(shí)踐。童年經(jīng)歷經(jīng)過(guò)“敘事的自我”言說(shuō)，從一件事中分析出一種道理、一種觀念，體現(xiàn)了主人公的成長(zhǎng)，也道出了作者寄予在文中的思想。

克萊恩（R.S.Crane）強(qiáng)調(diào)小說(shuō)應(yīng)體現(xiàn)人物在一個(gè)完整的境遇中的演變過(guò)程或展示人物完整的性格演變過(guò)程。心理型人物承載了作者對(duì)人物性格和思想的重視。身為讀者可以借由心理型人物體會(huì)文學(xué)作品的深厚魅力，而作為教師也可以由這篇文章的心理型人物“我”切人，引導(dǎo)學(xué)生分析“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，深度剖析人物的心理空間，從而把握小說(shuō)主旨。

三、主客共振：強(qiáng)化教育內(nèi)涵

在西方傳統(tǒng)敘事學(xué)概念中，情節(jié)常常被一分為

二，小說(shuō)人物屬于“故事”層，敘述者與受述者則屬于“話語(yǔ)”層。人物穿插在兩個(gè)層面間，在某種意義上導(dǎo)致了話語(yǔ)與故事的重疊，彌合了小說(shuō)的虛擬空間與真實(shí)社會(huì)環(huán)境的裂縫。《走一步，再走一步》中的功能性人物作用于情節(jié)，影響敘事節(jié)奏，而心理型人物呈現(xiàn)了性格與境遇的改變。作者塑造的兒童人物角色有著獨(dú)特的意義，“我”承載著文本意義，作者通過(guò)書(shū)寫(xiě)“我”的想法和變化對(duì)讀者產(chǎn)生影響。

莫頓·亨特不僅是一位優(yōu)秀的作家、訓(xùn)練有素的軍人，更是一位出色的心理學(xué)家。從他的生平經(jīng)歷來(lái)看，《走一步，再走一步》與他的經(jīng)歷息息相關(guān)，具有一定自傳色彩和寫(xiě)實(shí)性。這篇小說(shuō)的原名為《懸崖上的一課》，1945年1月，亨特作為空軍上尉接受任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行中屢次遇險(xiǎn)，但他在危機(jī)時(shí)刻不斷勉慰自己堅(jiān)持下來(lái)，把看以艱巨不可能完成的任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，最后成功完成盟軍的任務(wù)。這便是《走一步，再走一步》的創(chuàng)作機(jī)緣，統(tǒng)編版教材雖然刪減了莫頓關(guān)于從軍經(jīng)歷的述說(shuō)，但這絲毫不影響情節(jié)的完整性，也沒(méi)有阻礙讀者或?qū)W生對(duì)這篇文章教育意義的理解?？梢哉f(shuō)，莫頓·亨特擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)具有教育意義的作品，并通過(guò)人物的塑造和敘事角度的轉(zhuǎn)換，巧妙地引發(fā)的讀者心理效果，使得敘事主體與接受者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)讀者的道德教育作用。

小說(shuō)開(kāi)頭交代“我”身體病弱及同伴的強(qiáng)勢(shì)，為后文懸崖遇險(xiǎn)埋下伏筆，作者又通過(guò)細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)及嫻熟的對(duì)比手法將故事發(fā)生的空間詳實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，敘事者對(duì)人物處境的描述與人物自身的心理體驗(yàn)緊密契合，深化了讀者的體驗(yàn)。作者通過(guò)書(shū)寫(xiě)人物經(jīng)歷和心理體驗(yàn)，在無(wú)形中啟迪了讀者。而作品所蘊(yùn)含的深刻價(jià)值觀念、人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，也借由人物前后轉(zhuǎn)變傳達(dá)出來(lái)?！蹲咭徊?，再走一步》彰顯了人格力量，對(duì)學(xué)生具有教育意義，這些深刻的道理與啟示不能僅通過(guò)無(wú)味的說(shuō)教完成，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本中將人物還原，挖掘他們的作用，從人物的性格、經(jīng)歷領(lǐng)悟其承載的思想文化內(nèi)涵。

張心科在《語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視人物與情節(jié)的關(guān)系，通過(guò)審視小說(shuō)要素之間的鏈接來(lái)建構(gòu)小說(shuō)閱讀課堂。將敘述學(xué)理論適當(dāng)?shù)匾胄≌f(shuō)閱讀教學(xué)，其學(xué)理知識(shí)可以作為閱讀教學(xué)中獲取信息的一個(gè)抓手，幫助學(xué)生理解小說(shuō)文本內(nèi)涵。從敘述學(xué)角度分析《走一步，再走一步》的人物功能，能夠在一定程度上規(guī)避小說(shuō)閱讀教學(xué)常見(jiàn)的“三要素分析”的僵化問(wèn)題，使得課堂生動(dòng)靈活，也還原了作者寄予在文本中的思想內(nèi)涵。

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[作者通聯(lián)：廣東中山市東鳳中學(xué)]