張麗媛 曾令思

摘要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的問題，是教師良好的教學(xué)資源。寫作教學(xué)中，教師在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及語文課本的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生零散的寫作問題分門別類地進(jìn)行整理，形成“作文問題單”，并以此為依托，進(jìn)行寫作指導(dǎo)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞作文問題單寫作教學(xué)作文升格

學(xué)習(xí)需要思考，思考源于疑惑，疑惑產(chǎn)生問題。從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底問答法（“產(chǎn)婆術(shù)”）到春秋時(shí)期孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，再到南宋教育家朱熹“讀書無疑者，須教有疑”，再到十九世紀(jì)初美國教育家杜威提出的“問題教學(xué)法”等，無一不展示了“問題”對教學(xué)的重要意義。筆者發(fā)現(xiàn)，借助“作文問題單”進(jìn)行寫作教學(xué)，有助于教學(xué)內(nèi)容的聚焦，教學(xué)目標(biāo)的清晰，教學(xué)過程的簡明，同時(shí)，寫作教學(xué)的效果更加明顯。下面就以近期的一次作文教學(xué)——“突出中心”修改指導(dǎo)為例，談?wù)劇白魑膯栴}單”的使用。

一、借助習(xí)作，分析問題

在近日習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作出現(xiàn)了中心偏離、中心不集中、中心不突出的現(xiàn)象，圍繞中心進(jìn)行寫作既是學(xué)生的實(shí)際需求，也是教師理應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在統(tǒng)編本義務(wù)教育初中語文課本中，非常明確地談到“圍繞中心進(jìn)行寫作”是寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如七上第五單元寫作訓(xùn)練為“突出中心”，七下第四單元寫作訓(xùn)川練的重心為“學(xué)會圍繞中心進(jìn)行選材”，九下第三單元寫作訓(xùn)練“謀篇布局”里談到“要圍繞文章所要表達(dá)的中心，對材料作全面的梳理?！背_課本的直接呈現(xiàn)之外，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》初中學(xué)段的“寫作目標(biāo)”中也明確要求寫作要根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。

綜上分析，學(xué)會圍繞中心進(jìn)行寫作，是學(xué)生真實(shí)學(xué)情的呼喚，教會學(xué)生圍繞中心寫作，是教師把握寫作教學(xué)重點(diǎn)的需求。有了這樣的理解后，筆者將學(xué)生近期習(xí)作進(jìn)行收集、整理、分析。從整理中發(fā)現(xiàn)，雖然習(xí)作中出現(xiàn)該問題的原因主要有三點(diǎn)：1.因詳略不當(dāng)而造成的中心不突出;2.因缺乏點(diǎn)題而造成的中心不突出;3.因邏輯混亂而造成的中心不突出。

二、確定內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)

明確原因后，筆者首先圍繞問題進(jìn)行篩選。將中心不突出的習(xí)作篇目羅列出來，細(xì)讀分類，選擇其中題材最常見、最易于課堂修改的篇目作為備選材料。隨后，將習(xí)作進(jìn)行調(diào)整，或取其片段，或取其提綱，形成一個(gè)個(gè)“例子”，使“該片段足以說明問題，且又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意而導(dǎo)致精力的渙散而干擾了所‘例的主題”。這樣，借用“例子”，就可以集中反映三種典型的中心不突出的情況。隨后，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置以學(xué)生為主體活動，附于“例子”后面，形成“作文問題單”。（如下圖所示）

作文問題單

例1：作文片段

離別的滋味

……

在那個(gè)萬物復(fù)蘇的春天，爺爺卻被查出了重病。那時(shí)家里忙得不可開交，但在兩個(gè)月后爺爺卻不見好轉(zhuǎn)。于是我們家決定讓爺爺與奶奶一同回到在鄉(xiāng)下的老家?？梢欢螘r(shí)間之后，驚人的是爺爺?shù)牟【谷辉诤棉D(zhuǎn)。

聽到爺爺好轉(zhuǎn)的那個(gè)滿樹綠意的夏天，我們一家人便回到了老家?；丶液?，爺爺看到我們就如同一個(gè)小朋友看到了糖果一樣。他非常喜歡和我們待在一起，那幾天他總是一臉的微笑，像是掉入蜜罐一樣?？煽鞓返臅r(shí)光終是短暫的，不久我們便要離去了。

在我們離去之時(shí)，坐在車上，我不禁地往后一瞥。只見爺爺孤零零地站在門口，就像一根竹竿一樣立在那里。我的眼漸漸地模糊了，那一刻，離別的滋味如此難受。

……

例2：作文提綱

我愛夏雨

①一覺醒來，發(fā)現(xiàn)窗外已經(jīng)淅淅瀝瀝地下起了雨，昨夜的悶熱、煩躁已經(jīng)蕩然無存，這場夏雨，讓我的心情舒暢多了。

②夏季的雨量也更多。

③夏季的雨還是不可預(yù)測的。

④夏季的雨還是短暫的。

⑤我愛夏天的雨。

例3：作文提綱

值得珍藏的美

①什么可以被珍藏呢？也許是個(gè)珍寶，也許是某個(gè)角落的奇花異草，也許是某個(gè)夜晚的星辰……我心里珍藏的卻是堅(jiān)強(qiáng)的美，樂觀的美，貧窮的美，思念的美……

②這位留守兒童的堅(jiān)強(qiáng)。被她棄，獨(dú)自堅(jiān)守著家。

③這位留守兒童的樂觀。面帶微笑。

④這位留守兒童的貧窮。家中生活異常艱難。

⑤這位留守兒童的思念。思念遠(yuǎn)方的父母。

⑥難道這種堅(jiān)強(qiáng)，樂觀，貧窮，思念的美不值得珍藏嗎？

[活動1]小組討論：以上三個(gè)例子存在什么共同問題？

[活動2]你認(rèn)為以上例子可以怎樣修改？請結(jié)合一例，提出一條建議，并分析說明。

[活動3]牛刀小試：結(jié)合建議，選擇其中一例，進(jìn)行升格修改。

三、課堂教學(xué)，按“單”索“計(jì)”

以“作文問題單”為抓手，借助一節(jié)作文評講課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例文修改。具體環(huán)節(jié)如下。

1.評評例子，說說感悟

學(xué)生閱讀問題單，完成[活動1]“小組討論：以上三個(gè)例子存在什么共同問題？”經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是片段還是提綱，這三例都存在中心不突出的問題。那么，是什么原因造成以上三例中心不突出呢？經(jīng)過逐一分析，可以發(fā)現(xiàn)，例1的主要原因是詳略不當(dāng)。本該詳寫的離別部分，內(nèi)容太少，不夠突出，原本該略寫的離別前的部分，內(nèi)容過多、篇幅過長，這樣一來，題目中“離別”二字就體現(xiàn)得不夠充分，進(jìn)而作者內(nèi)心的“滋味”就不夠突出。例2的主要原因是文不對題，偏離中心。從提綱來看，②③④這一主體部分，集中寫夏雨的特點(diǎn)，它與題目“我愛夏雨”缺乏緊密關(guān)聯(lián)，尤其是喜“愛”的情感，在提綱中并未體現(xiàn)，這就造成了提綱內(nèi)容與題目失聯(lián)。例3從提綱的外在形式看，好似與題目密切相關(guān)，但只要認(rèn)真一讀，便可發(fā)現(xiàn)，該提綱在邏輯上生拉硬扯，強(qiáng)加關(guān)聯(lián)，缺乏邏輯，例如第④⑤兩段寫貧窮、思念，與文章意圖表達(dá)的中心“值得珍藏的美好品質(zhì)”并無關(guān)聯(lián)。

2.共商共議，找找對策

明晰了以上三例的共同問題，分析了問題的原因后，學(xué)生繼續(xù)完成[活動2]。

以上例子可以怎樣修改？請?zhí)岢鲆粌蓷l建議，并結(jié)合其中一例進(jìn)行分析說明。

經(jīng)過討論、交流，共梳理出四種方法，具體如下。

（1）刪去冗雜，精簡概括

刪——刪去與中心無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例1中，整篇文章以離別為主要內(nèi)容，與離別無關(guān)的事，則不需涉及。據(jù)此，上文的“家里忙得不可開交”“于是我們家決定讓爺爺與奶奶一同”等內(nèi)容可刪去。

簡——精簡與中心有一定關(guān)聯(lián)，但不能直接表現(xiàn)中心的內(nèi)容。有些時(shí)候，為了敘述的完整，會提到與中心有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，但這部分內(nèi)容只起穿針引線或豐富文章的作用，它不是文章的主體。因此，在寫作時(shí)，我們可以力求以簡潔的語言，進(jìn)行概述。比如，例文1中“爺爺病情變化”“我們一家返鄉(xiāng)”可以看作是離別前的背景，與主體（“離別時(shí)的情景”）還有一定距離，因此，可以將之精簡、概括。

（2）補(bǔ)略為詳，充實(shí)主體

課標(biāo)中談到，我們在寫作時(shí)要“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思?！狈才c中心直接相關(guān)的內(nèi)容，需要重點(diǎn)寫、詳細(xì)寫，篇幅應(yīng)較長。據(jù)此分析，例1寫離別時(shí)的內(nèi)容，過于簡略，需要補(bǔ)充。方法有二。

豐——讓描寫更豐富。例1對離別的描寫僅從“我”的角度出發(fā)，來寫離別之景、抒離別之情，角度較單一。但這部分內(nèi)容恰巧是文章的主體，若要突出這部分內(nèi)容，則可對此進(jìn)行添加，使內(nèi)容豐富起來。如添加環(huán)境描寫，渲染離別氣氛，使描寫角度豐富;添加語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，使人物刻畫豐富;添加事件，如運(yùn)用聯(lián)想，插敘一段與爺爺有關(guān)的往事，使文章敘述更加豐富等。

細(xì)——讓細(xì)節(jié)更動人。細(xì)節(jié)描寫對文章影響深遠(yuǎn)，巴爾扎克在《個(gè)人生活場景》一版后記中曾經(jīng)談到，內(nèi)容和情節(jié)都已修改的基礎(chǔ)上“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價(jià)值”。例1中，該片段在描述離別情形時(shí)，寫到“坐在車上，我不禁地往后一瞥”“我的眼漸漸地模糊了，那一刻，離別的滋味如此難受”。這幾句話的中的“難受”比較籠統(tǒng)、概括，難受的具體表現(xiàn)是什么、難受的狀態(tài)是怎樣的，沒有細(xì)致的刻畫，因此讀來感觸不深。經(jīng)過交流，學(xué)生認(rèn)為在描寫時(shí)要學(xué)會“按暫停鍵”，把場景定格在離別那一刻，多角度、細(xì)致地描摹，對細(xì)節(jié)進(jìn)行深人地刻畫，以此打動讀者。

（3）恰當(dāng)點(diǎn)題，緊扣中心

例2作者想表達(dá)對夏雨的喜愛，但在②③④段中，作者卻偏向了對夏雨特點(diǎn)的描述，對于為何喜愛夏雨并無交代。因此，可在原文的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容方面進(jìn)行前后銜接，理清夏雨特點(diǎn)和喜愛細(xì)雨之間的關(guān)系，再加入較為明顯的點(diǎn)題句，使文章在內(nèi)容和形式上都緊扣中心。具體方法可以參考《緊扣中心明主旨作文誤區(qū)：中心不突出》中的內(nèi)容：“扣題點(diǎn)睛”是關(guān)鍵，我們?nèi)绾蝸碜龅竭@一點(diǎn)呢？在行文時(shí)，我們首先要用準(zhǔn)確的語言清晰地表達(dá)出自己的思想感情。其次是把表達(dá)中心的語句放在突出、明顯的位置，讓讀者一目了然，清楚地了解文章的主旨?！翱垲}點(diǎn)睛”有多種方法，一般是在文章的開頭、中間或結(jié)尾點(diǎn)題。一是標(biāo)題直接點(diǎn)題;二是篇首點(diǎn)題，開宗明義;三是以段首顯示，反復(fù)強(qiáng)調(diào);四是卒章顯志，結(jié)尾點(diǎn)題。在“扣題點(diǎn)睛”的過程中，也要注意三個(gè)方面：一是題旨應(yīng)是文章事理邏輯發(fā)展的必然結(jié)果，而非勉強(qiáng)“顯志”，或任意拔高;二是題旨不但要有表現(xiàn)力，而且要精練準(zhǔn)確，干凈利索，要與全文構(gòu)思緊密相連，渾然一體;三是題旨的開掘，點(diǎn)在篇首的，重在開宗明義;點(diǎn)在篇中的，借以因勢利導(dǎo);點(diǎn)在結(jié)尾的，意欲深化主題，總之要點(diǎn)在文章的關(guān)鍵處，使形象“活”起來，思想得以升華。

根絕以上內(nèi)容，我們可以知道點(diǎn)題句在內(nèi)容和位置兩方面均有要求。由于該提綱中間的②③④段為并列結(jié)構(gòu)，因此，可在每段開頭或結(jié)尾加上點(diǎn)題句，使每段內(nèi)容緊扣中心。

（4）邏輯推導(dǎo)，據(jù)果溯因

不同的思路是有高下之分的。舉極端的例說，一種，可能忽此忽彼，像是常常斷了聯(lián)系，總起來又漫無邊際，不成體系。例3讀來就給人以聯(lián)系松散、生拉硬扯、漫無邊際之感。例如第④⑤兩段寫貧窮、思念，與值得珍藏的美好品質(zhì)關(guān)聯(lián)不大。

經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為可以用補(bǔ)寫句子的方式，來修改這一提綱。筆者將之取名為“邏輯推導(dǎo)法”。如第④段，“家中生活異常艱難”是一個(gè)現(xiàn)狀，我們可以看作是事物的“因”，而我們要依據(jù)這個(gè)因，自然而然地推導(dǎo)出留守兒童的某種精神品質(zhì)值得贊揚(yáng)。因此，據(jù)果溯因，補(bǔ)充前后內(nèi)容，如“家中生活異常艱難，留守兒童的值得我珍藏”，讓行文邏輯自洽。同理，第⑤段，“思念遠(yuǎn)方的父母”可以看作是事物的“因”，要寫出“留守兒童的精神值得我珍藏”這一果，那么也可以通過補(bǔ)充前后內(nèi)容，完善因果關(guān)系的方式，讓行文前后自洽，如“思念遠(yuǎn)方的父母，留守兒童的值得我珍藏”。倘若能在橫線上補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓行文自然流暢，那么，文章的中心就可以得到很好的體現(xiàn)。

3.改改例子，評評改文

在詳細(xì)分析了“例子”的問題、共同商議了修改方法后，學(xué)生完成[活動3]牛刀小試：結(jié)合上面談到的建議，選擇其中一例，進(jìn)行升格修改。修改完成后，以小組為單位，互讀互評，推舉出本組修改得較好的例子，進(jìn)行全班交流、點(diǎn)評。在此，展示幾位同學(xué)修改后的例文及同學(xué)點(diǎn)評。

例1：

離別的滋味

……爺爺患上了重病，為了安度晚年，他和奶奶一起回到鄉(xiāng)下老家。沒想到，他競奇跡般地好轉(zhuǎn)了。我們一家高興地回去探望他，他見到我們也像小朋友看到了糖果一樣欣喜。

在我們離去之時(shí)，坐在車上我不禁地往后一瞥。只見爺爺孤零零地站在門口，就像一根竹竿一樣立在那里。眼睛死死的盯町著我們離去的方向，像是要將空間望穿一樣，跟隨著我們的身影一同到遙遠(yuǎn)的天際。之后他又用那雙干枯的手抹了抹臉，一滴滴晶瑩的淚珠順著手臂流下。這個(gè)動作，卻讓我的心跳都漏了一拍，鼻頭一酸，險(xiǎn)些哭出來。不禁回憶起爺爺曾經(jīng)送我上學(xué)，我揮著小手在校門口跟他說再見，想到爺爺給我做的紙風(fēng)車，爺爺帶我吃的糖油果子……我竟是一刻也不想遠(yuǎn)離他。車越開越遠(yuǎn)，爺爺在我的視野里漸漸遠(yuǎn)去，漸漸模糊?？烧l知這一離別竟成了永別。

點(diǎn)評：原文的前兩個(gè)段落均為相聚時(shí)（離別前）的場景，對事件的敘述泛泛而談，缺乏深人細(xì)致的描寫。修改后，該生將前兩個(gè)段落合并為一個(gè)段落，大幅刪減與離別無關(guān)的內(nèi)容，簡明扼要地交代了故事的起因，為詳寫中心留下了筆墨空間。針對原文第三段，該生進(jìn)行了擴(kuò)寫補(bǔ)充，細(xì)致地描摹了離別時(shí)爺爺?shù)臓顟B(tài)和“我”內(nèi)心的感受，插敘了以往爺孫相處的片段，通過今昔之比，突出了離別的悲痛之情。修改后，“離別”之景更加生動，內(nèi)心“滋味”更強(qiáng)烈。

例2：

我愛夏雨

①一覺醒來，發(fā)現(xiàn)窗外已經(jīng)淅淅瀝瀝地下起了雨，昨夜的悶熱、煩躁已經(jīng)蕩然無存，這場夏雨，讓我的心情舒暢多了。

②隨著夏季到來，雨量變大了，我愛夏雨，愛它那驚天動地發(fā)聲。

③夏季的雨還是不可預(yù)測的，我愛夏雨，愛它在煩躁的夏日為我?guī)淼捏@喜。

④夏季的雨又是短暫的，我愛夏雨，愛它為我?guī)矶虝旱妮p松。

⑤我喜歡雨，更喜歡夏天的雨。

點(diǎn)評：該片段在尊重原文的基礎(chǔ)上，對夏雨的特點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，從夏雨的聲音、夏雨的變化莫測、夏雨的短暫這三個(gè)方面來寫夏雨的特點(diǎn)，進(jìn)而描寫不同的特點(diǎn)帶給人的不同感受一震撼、驚喜、輕松，而這正是對“喜愛”的具體表現(xiàn)，這就巧妙地將前文夏雨的特點(diǎn)與后面的心情聯(lián)系了起來。同時(shí)，用反復(fù)點(diǎn)題的形式，突出了中心。

例3：

值得珍藏的美

①什么可以被珍藏呢？也許是個(gè)珍寶，也許是某個(gè)角落的奇花異草，也許是某個(gè)夜晚的星辰……我心里珍藏的卻是他們的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、懂事。

②留守兒童獨(dú)自堅(jiān)守著家，他們承擔(dān)起過重的責(zé)任，這種堅(jiān)強(qiáng)的精神，是值得珍藏的美。

③留守兒童家中貧窮，但他們不抱怨，還愿把自己僅有的東西與他人分享，這種樂觀、不吝嗇的品質(zhì)是值得珍藏的美。

④留守兒童思念遠(yuǎn)方的父母，但也明白父母在外打拼的不易，于是他們將思念化作信件，這種體貼懂事，是值得珍藏的美。

⑤難道這種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、懂事，不是值得珍藏的美嗎？

點(diǎn)評：在原例中，第④段寫生活貧窮艱辛恰巧可以突出第②段要展現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。因此，學(xué)生對二者進(jìn)行了合并，這讓行文更加簡明。同時(shí)，在尊重原文的基礎(chǔ)上，對其主體②③④段進(jìn)行補(bǔ)充，用不同的事件，對“值得珍藏的品質(zhì)”（樂觀、懂事、堅(jiān)強(qiáng)）等進(jìn)行具體闡述，讓主體部分邏輯更加清晰。

學(xué)生通過評、議、改三步，由說到練，由評到改，最終解決了中心不突出的問題，實(shí)現(xiàn)了例文的升格轉(zhuǎn)變。除開上述寫作教學(xué)實(shí)踐外，筆者還進(jìn)行了諸如“清晰地?cái)⑹龉适隆薄斑m當(dāng)?shù)南胂舐?lián)想”“利用類比構(gòu)思”等一系列的寫作教學(xué)實(shí)踐嘗試，雖然各次的寫作教學(xué)目標(biāo)不同，但相同之處均為采用了“作文問題單”。通過反復(fù)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過“作文問題單”一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面，可讓學(xué)生在真正的寫作實(shí)踐過程中，提升自己的寫作能力。而這主要是由于“作文問題單”中的例子是學(xué)生身邊的真實(shí)例子，“作文問題單”中的相關(guān)“問題”可“逼迫”學(xué)生直面真實(shí)的困境。在各次寫作訓(xùn)川練中，選擇一個(gè)學(xué)生寫作問題最突出的方面進(jìn)行集中分析、集中探究、集中訓(xùn)練，促使思維進(jìn)入積極活動狀態(tài)，展開有目標(biāo)的回憶、聯(lián)想、分析、試探，讓學(xué)生能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關(guān)的信息，提高對無關(guān)信息的抗干憂能力，上寫作方面的問題逐一得到解決。

[作者通聯(lián)：張麗媛，成都石室中學(xué);

曾令思，成都石室中學(xué)]