周建強(qiáng)

道術(shù)并用，引領(lǐng)閱讀

其次，要讓學(xué)生參與活動的謀劃構(gòu)建，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，為他們組建學(xué)習(xí)共同體，搭建他們渴求的學(xué)習(xí)平臺，培育他們的研究意識、習(xí)慣，促進(jìn)他們的思維生長。譬如可以讓學(xué)生結(jié)合詩詞學(xué)習(xí)選編一冊唐詩選本、一冊宋詞選本、一冊蘇東坡作品選本、一冊魯迅作品等，配以規(guī)范導(dǎo)讀、精準(zhǔn)注釋和精彩鑒賞，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞眼光與能力。再譬如可以讓他們自已編輯、印刷、設(shè)計(jì)出一本刊物;可以由他們策劃一個讀書沙龍或者論壇;還可以讓他們改編幾個課本劇，自編自導(dǎo)自演一出經(jīng)典名著改編的大戲。我的學(xué)生曾經(jīng)把《鴻門宴》改編成兩種風(fēng)格的劇本，一種忠實(shí)于原文，一種由班里精通芭蕾的同學(xué)演繹了一出輕魔幻劇，而他們自己編演的《傲慢與偏見》更是將其解讀力、鑒賞力和創(chuàng)造力發(fā)揮到了極致。

再其次，匠心設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、貼近學(xué)情的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)他們的思辨能力。對具有一定閱讀素養(yǎng)和知識水平的中學(xué)生，在引導(dǎo)他們注重基本理解的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)具有批判性思維的問題，以培養(yǎng)他們的研究精神和創(chuàng)見。

——《中國教育報(bào)》2022年3月16日

摘要創(chuàng)新性寫作是創(chuàng)新性與智慧性的智能情意創(chuàng)造活動，是一個解構(gòu)“無限可能”與建構(gòu)“可能無限”的開放攝入和開發(fā)創(chuàng)造的過程，更是閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作體驗(yàn)相互轉(zhuǎn)換和優(yōu)化調(diào)試的過程。中學(xué)生創(chuàng)新性寫作著眼于創(chuàng)作者、敘述者與閱讀者間的生命主體的心靈對話，統(tǒng)整自由切換的自言體與互言體話語表達(dá)方式。通過彰顯劍新性寫作引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的教育教學(xué)創(chuàng)新范型，基于學(xué)生生活的理性放飛學(xué)生心靈與精神建設(shè)，聚焦融匯語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性作文習(xí)練、寫作與測評的意義價(jià)值建構(gòu)。

關(guān)鍵詞北京中考語文作文創(chuàng)新性寫作意義與價(jià)值

2021年北京市中考語文作文題目依舊為二選一，第一題為“我是一粒種子”，第二題大意為，以“一通來自未來的電話”展開，寫一篇想象文。北京中考語文作文的命制與習(xí)練有意識地讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象、自身生活經(jīng)歷與閱讀對話探究的人生經(jīng)驗(yàn)等生活邏輯和知識經(jīng)驗(yàn)邏輯，通過積極合理的想象力展開創(chuàng)新性寫作。想象力不是編制作文時(shí)的瞎造與牽強(qiáng)附會，創(chuàng)新性寫作必須也必然以學(xué)生想象力為創(chuàng)作原動力與驅(qū)動力，既合情合理又具現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，既源于生活又高于生活，既具現(xiàn)實(shí)煙火氣又具未來理想意蘊(yùn)，是歷史與審美、科學(xué)與藝術(shù)的辯證統(tǒng)一。創(chuàng)新性作文寫作應(yīng)該力倡克服文章規(guī)范性創(chuàng)作的“刻板效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生主體性寫作需要與生命意義價(jià)值的生活方式習(xí)慣。

一、審議中學(xué)生創(chuàng)新性作文寫作的意義

1.創(chuàng)新性寫作著力于話語敘述與表達(dá)之新體驗(yàn)

創(chuàng)新性寫作的習(xí)練應(yīng)重視學(xué)生作文話語敘述與話語表達(dá)的新體驗(yàn)。寫作文章的故事情節(jié)的設(shè)計(jì)要既合情合理又新穎獨(dú)特，要既出乎意料又在意料之中。寫作文章結(jié)構(gòu)既是富有張力與閱讀期待視野，同時(shí)又是一個既敘述留白的召喚閱讀結(jié)構(gòu)且充滿生命閱讀解構(gòu)與意識建構(gòu)，是豐富開放與覺解自足的統(tǒng)一。真正創(chuàng)新性寫作的文章應(yīng)該吸引讀者積極參與文章意義價(jià)值的建構(gòu)。真正創(chuàng)新性寫作的文章應(yīng)該吸讀者積極參與故事人物間、敘事者與故事人物、作者與故事人物及其敘事者之間，特別是要吸引讀者積極參與上述話語對話和話語聲音間的情意與思想對話，絕不僅僅是寫作者的自言自語、自說自話的“獨(dú)語”，而是多聲部眾聲喧嘩的交響樂。

無論是學(xué)生講述故事，還是自言自語創(chuàng)設(shè)對話，記敘文與議論文寫作已成為中學(xué)生語文作文寫作的最主要樣態(tài)。記敘寫作文側(cè)重于自言體話語敘述，議論文寫作側(cè)重于互言體話語敘述。記敘文的閱讀體驗(yàn)重在人物形象的塑造與故事情節(jié)的鋪展創(chuàng)造，議論文重在思理情意與理趣思辨的說服力創(chuàng)設(shè)。近年來中學(xué)作文的寫作設(shè)計(jì)越來越注重情境性、應(yīng)用性、開放性與多元建構(gòu)性的命制特點(diǎn)。中學(xué)語文作文的寫作話題的情境創(chuàng)設(shè)富有代入感，作文寫作的任務(wù)驅(qū)動能夠充分積極有效地調(diào)動寫作者的生活經(jīng)驗(yàn)、情意體驗(yàn)與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。無論是中學(xué)語文的材料作文或話題作文，亦或是半命題式作文，再亦或是北京市高考語文作文的情境式與互言體的微寫作，再亦或是用應(yīng)用文“外套”形式包裹記敘文與議論文內(nèi)核的寫作范型。

2.創(chuàng)新性作文測評聚焦于語文核心素養(yǎng)之新測評

中學(xué)生是既是現(xiàn)世的學(xué)習(xí)者與未來的終身學(xué)習(xí)者，也是時(shí)代生活的答卷人;中學(xué)語文教師既是測評考試的制卷人，也是答卷人，更是學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)者;語文作文測評考試既是考量教師寫作教與學(xué)生作文學(xué)相互生成效能的手段和方式。教育測評是引領(lǐng)學(xué)校教育與課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。中學(xué)語文測評卷中所占權(quán)重突出是作文寫作部分，評判標(biāo)準(zhǔn)多元開放且拓展思維發(fā)展與提升。創(chuàng)新性作文測評應(yīng)有助于拓展學(xué)生的思維發(fā)展與提升，既要有學(xué)生思維觸點(diǎn)的情境式多元生發(fā)，也要有學(xué)生思維觸點(diǎn)的情境式多元生發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范表述指向的比照性選擇，也要有創(chuàng)新性作文測評應(yīng)該呈現(xiàn)為倒金字塔型的評判向度。

中學(xué)語文創(chuàng)新性作文寫作其實(shí)是一次綜合性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，無論是診斷性測評、過程性測還是終結(jié)性測評，這都是情境性創(chuàng)新生成與建構(gòu)學(xué)習(xí)。統(tǒng)整語文閱讀“輸入”教學(xué)與寫作“輸出”教學(xué)聚焦創(chuàng)新性作文寫作設(shè)計(jì)與測評標(biāo)準(zhǔn)這兩條主線，相互纏繞、相互滲透和相互融合。以此深入墾拓中學(xué)語文創(chuàng)新性文本閱讀理解的思維深廣度和創(chuàng)新性作文寫作的人文個性。

3.創(chuàng)新性作文開放主題命制之新對話

學(xué)習(xí)決不能淪落為追求“提分”與“高分”的技術(shù)性活動和程式，舍棄學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與調(diào)試而只追求學(xué)習(xí)結(jié)果的歸納式簡化和固化模板的套用濫用。如果學(xué)生在創(chuàng)新性作文寫作及其作文學(xué)習(xí)活動中只追求寫作“漂亮文章”技巧歸納而成的“套路”“公式化”與“模板”，那么這樣的作文寫作及其作文學(xué)習(xí)活動就是“偽學(xué)習(xí)”與“假學(xué)習(xí)”，不是真正的創(chuàng)新性寫作。創(chuàng)新性寫作是作文寫作打“假”打“套”的有力武器。用“名著閱讀”與“整本書閱讀”創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性作文寫作及其作文教學(xué)的抓手。創(chuàng)新性寫作的文章應(yīng)該有令讀者拍手叫絕與撫卷沉思和回味無窮的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀體驗(yàn)以一場充滿未知期待與驚奇探險(xiǎn)過程的奇妙旅行。無論是人生中見過的人、經(jīng)歷的事與已有的情感思想體驗(yàn)和未曾有過的經(jīng)驗(yàn)審美閱讀，這一切都似交織匯集繪畫、音樂、電影、舞蹈、話劇表演諸多藝術(shù)審美感受的交響對話與探險(xiǎn)旅行。創(chuàng)新性寫作是點(diǎn)鐵成金、奪胎換骨的話語創(chuàng)新，是扣人心弦、奇之又奇的情節(jié)情境與文意起轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)變化，是文章多元人物主體間的對話與“填補(bǔ)敘述空白”。

二、審議中學(xué)生創(chuàng)新性作文寫作的意義

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于激活學(xué)生的生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性寫作測評及其習(xí)練的編制應(yīng)守正創(chuàng)新，“出新意于生活之中，寄妙理于想象之外”。例如今年北京市中考語文作文寫作的命制既涵泳了創(chuàng)作者“種子”的象征寓意，能夠充分激活與激發(fā)寫作者的想象力，富有主體性參與和“介入”的“代人感”?！拔沂且涣７N子”的作文寫作有效引領(lǐng)創(chuàng)作者思考“我”與“種子”之間的同質(zhì)性，“種子”有明顯的象征性與寓意，引領(lǐng)學(xué)生展開想象與聯(lián)想。作文題目的命制緊緊圍繞“我”，從“我”出發(fā)，由“我”所做之事鋪展開來。從“我”與“種子”之間的特質(zhì)聯(lián)想，再從若干相關(guān)的我之所做事件中選擇性地展開想象鏈接。這樣的作文寫作視域相對開闊，內(nèi)容相對豐富，人物、事件、場景及其環(huán)境可自由多維轉(zhuǎn)換與切換。這可使文章敘述結(jié)構(gòu)消解歷時(shí)性緯度的直線式與封閉式的窠臼，促使學(xué)生選擇共時(shí)性緯度的片段組接式的行文結(jié)構(gòu)。這樣的文章處處有作者“我”的身影、“我”的故事、“我”的情意，自然少不了敘事與敘述、議論與抒情藝術(shù)手法的使用。創(chuàng)新性寫作應(yīng)該從學(xué)生主體內(nèi)心出發(fā)開來，激活想象力與選擇性聯(lián)想，最大限度上學(xué)生有話可說、有事可寫，最重要的是使得學(xué)生對于人事與情意有著無限與眾不同的鋪陳展開，可使學(xué)生的創(chuàng)新意識噴涌、創(chuàng)造智慧與才能競相迸發(fā)。創(chuàng)新性寫作的題目命制應(yīng)該最大限度創(chuàng)設(shè)有利于每一位學(xué)生話語的敘述與表達(dá)，有利于每一位學(xué)生調(diào)動各自情境式的生活經(jīng)驗(yàn)與情意經(jīng)驗(yàn)主體自覺與創(chuàng)造性布局謀篇。

2.多點(diǎn)開放的視，點(diǎn)結(jié)構(gòu)有助于自由切換自言體與互言體話語方式

中學(xué)生語文作文的寫作習(xí)練與測評，初中常常傾向于采用半命題式的開放型作文命制，高中往往采用開放型任務(wù)驅(qū)動作文與材料話題作文。作文的寫作任務(wù)驅(qū)動指向“時(shí)代”“環(huán)境”與生命主體及其行為多維開發(fā)的話語思維空間，激發(fā)學(xué)生的思維深廣度和話語表達(dá)的豐富延展性，富有寫作主體話語情境表達(dá)的“現(xiàn)場感”與“代入感”。這個話題作文的話題設(shè)計(jì)能夠緊緊“抓住”寫作主體學(xué)生的生命“主體”的“自言體”與“互言體”表達(dá)。高考作文議論文寫作交替著“自言體”與“互言體”的話語表達(dá)，“自言體”話語表達(dá)就是寫作者學(xué)生自己思考理解、心靈情意與思想情感“真實(shí)”樣態(tài)的話語表達(dá)呈現(xiàn)方式?！盎パ泽w”話語表達(dá)方式有所不同的是寫作者學(xué)生借用信息“閱讀”獲取的“素材”話語來借以表達(dá)自己的情意需要的話語表達(dá)方式，其實(shí)學(xué)生在通過有意或無意的信息“閱讀解碼”獲取的過程中已經(jīng)是與“信息文本”的編碼傳播者進(jìn)行“N+1”次信息對話和信息建構(gòu)，因此稱為“互言體”的話語表達(dá)方式?！白匝泽w”話語表達(dá)方式更多的是創(chuàng)作者原生情意信息話語的表達(dá)，而“互言體”話語表達(dá)大多是創(chuàng)作者“N+1”次的信息重建、話語重構(gòu)和文本建構(gòu)，這種話語表達(dá)大部分是極富“揚(yáng)棄”精神的“信息再現(xiàn)”“信息鏈接”。高中語文作文議論文寫作中“引論”部分的“論據(jù)材料”就是“互言體”的話語表達(dá)?！盎パ泽w”話語表達(dá)富有生成性與對話性，“自言體”話語表達(dá)具有原生情意性與獨(dú)語性的特質(zhì)?！盎パ泽w”絕不等同于有些學(xué)生在高考語文議論文寫作中論據(jù)材料的復(fù)制與挪移，也絕不是部分高中生在從議論文寫作中論據(jù)材料的敘事“代言體”的使用。

從某種意義而言，高考作文話題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“自言體”話語表達(dá)方式的自覺使用，這將有利于創(chuàng)作者學(xué)生原生“真實(shí)”情意的自發(fā)呈現(xiàn)與思想深廣度的顯現(xiàn)。這對于平時(shí)閱讀量不足和論據(jù)材料積累匱乏的高中生而言，可能會導(dǎo)致作文議論文“自言體”話語表達(dá)的“濫用”，最終會流于“車轱轆話”的堆砌，給閱讀者一種“假大空”與“空洞無物”的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。同樣高中生一味只依賴于“互言體”話語表達(dá)方式的使用，迷信于有意識“閱讀”累積議論文論據(jù)的“素材”，缺乏或缺位“自言體”的話語表達(dá)，那么他們的議論文寫作會給閱讀者一種“論據(jù)材料”與“素材故事”雜亂堆砌的閱讀印象，失與缺位高中學(xué)生自我的情意表達(dá)、審辯高階素養(yǎng)和原生思想生成。高中作文議論文寫作中學(xué)生“互言體”話語表達(dá)方式的“泛濫成災(zāi)”與“狂轟濫炸”使用會給閱瀆者一種“湊字?jǐn)?shù)”的膚淺寫作的閱讀印象。這種高中生作文中“自言體”“互言體”的濫用現(xiàn)象都源于有些學(xué)校中學(xué)語文膚淺式、標(biāo)簽式、碎片化閱讀與“整本書閱讀”教學(xué)存在“應(yīng)試教育”和功利化趨向。

3.有益于學(xué)生思想與情意的真實(shí)表達(dá)與自然流露創(chuàng)新性寫作有益于學(xué)生思想與情意的真實(shí)表達(dá)與自然流露。創(chuàng)新性寫作就是指渾融于文章故事情境、人物話語、思想論述間的情意自然真摯與思想睿智深刻。《莊子》云：“不精不誠，不能動人?！备星檎嬲\真摯的流露與表露再加上純良深刻的思想的自然新穎的表達(dá)，是真善美的內(nèi)在統(tǒng)一，也是內(nèi)容與形式、文與道、歷史與審美的高度統(tǒng)一。創(chuàng)新性寫作的文章的敘述視角新穎，有全知全能的敘述視角，有故事人物的對話，也可有非全知視角、故事敘述者與作者、讀者的對話復(fù)調(diào)。創(chuàng)新性寫作得益于文章寫作論述切人的視點(diǎn)新穎且獨(dú)具匠心，話語表達(dá)的方式方法與眾不同且自然契合場景、情境和人物特質(zhì)。從某種意義而言，沒有真實(shí)性生活體驗(yàn)的故事細(xì)節(jié)基礎(chǔ)建構(gòu)記敘文寫作表達(dá)的話語之善和情意之善是偽善的、做作的。這最容易培養(yǎng)導(dǎo)致具有魯迅所說的“欺與瞞”的文化人格，這也最容易滋生“言不由衷、表里不一、誆騙造假”的畸形分裂人格。我們應(yīng)該在中學(xué)作文教學(xué)與測評中重視培養(yǎng)學(xué)生敢于講說“真話”，善于敘述“真事”，自然表達(dá)“真情”。

創(chuàng)新源于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會風(fēng)尚與創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的國家發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新性寫作教學(xué)源于學(xué)校創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新活動實(shí)踐與創(chuàng)新性教育教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展成長的教育就是創(chuàng)新教育，通過學(xué)校教師、家長與學(xué)生自身努力涵泳各種教育教學(xué)影響“成長為更好的自己”就是覺解生命與完美生命的教育教學(xué)。創(chuàng)新性寫作教學(xué)就是創(chuàng)新教學(xué)的重要抓手與路徑之一，這也是學(xué)生通過主體性原生內(nèi)動力自覺寫作的行為方式來覺解生命與完美生命，同時(shí)也是聚焦于“語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承”語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新性作文寫作考題的設(shè)計(jì)應(yīng)該激活考生話語表達(dá)的主體內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠緊緊圍繞“一個開放式的話題”“一個代人感的情境”創(chuàng)設(shè)浸入式自覺自發(fā)地調(diào)動自身“自言體”與“互言體”的話語表達(dá)方式，要讓學(xué)生擁有一顆有趣的靈魂、豐盈的精神與睿智的思想，使之成長為自由之思想、獨(dú)立之精神的現(xiàn)代創(chuàng)新型的未來中國人。

[作者聯(lián)通：首都師范大學(xué)教育學(xué)院]