黃卓彤

摘 要：文章基于語(yǔ)文閱讀課堂，側(cè)重對(duì)閱讀教學(xué)激發(fā)和引導(dǎo)加以探討，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，優(yōu)化課堂品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的進(jìn)步提供平臺(tái)。在此過(guò)程中，筆者關(guān)注教學(xué)生成，緣疑啟思，順勢(shì)而導(dǎo)，循序漸進(jìn)，收放有序，讓閱讀課堂真正成為涌動(dòng)著的生命場(chǎng)。事實(shí)證明，從實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建活力十足的閱讀課堂，讓學(xué)生參與閱讀，由淺到深進(jìn)行探索，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué);活性課堂;閱讀興趣

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生相較二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)擺脫一味依賴教師的狀態(tài)，認(rèn)知和思維發(fā)展較快。因此，按部就班的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適合該年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。作為語(yǔ)文教師，筆者努力尋求更有效的指導(dǎo)策略，以激發(fā)閱讀課堂的活性，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。在眾多的新型教學(xué)范式中，生成課堂無(wú)疑是更貼近學(xué)生實(shí)際情況的一種。于是，筆者嘗試并探索生成課堂的教學(xué)模式，以期把課堂成為充滿活性的場(chǎng)景，使閱讀教學(xué)變得精彩紛呈。下面以課本中的課文為例，分享一些具體做法和實(shí)施效果。

一、關(guān)注生成，隨緣啟疑，激起閱讀興趣

（一）關(guān)注課堂生成，尊重學(xué)習(xí)者的興趣

筆者以對(duì)話激趣的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初讀古詩(shī)《望天門山》，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考問(wèn)題：為什么叫天門山？為什么山會(huì)斷開(kāi)？水往東流怎么還會(huì)往回流去呢？“孤帆一片日邊來(lái)”，是作者所站的小船還是對(duì)面而來(lái)的小船？

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀感受，觀察學(xué)生在閱讀中關(guān)注什么，對(duì)哪些方面產(chǎn)生真正的興趣。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，展開(kāi)閱讀活動(dòng)，捕捉有價(jià)值的生成，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行探究閱讀。這樣方能激發(fā)課堂的活力，把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有序而有趣。

（二）隨緣啟疑，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

如果說(shuō)抓住生成點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，緣疑而上和啟發(fā)思維則能引導(dǎo)學(xué)生探討碰撞并進(jìn)入佳境。當(dāng)筆者通過(guò)捕捉閱讀活動(dòng)中生成的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究與思考，學(xué)生能回歸詩(shī)歌本身，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，活躍語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂氣氛。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維日趨活躍，會(huì)閱讀、會(huì)思考。

二、順?biāo)浦郏梢椎诫y，指導(dǎo)入情入理

三年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，在閱讀活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)要講究順勢(shì)而為，力求做到由易到難、合情合理，絕不能揠苗助長(zhǎng)、過(guò)于刻意。筆者結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》閱讀課，談?wù)勚笇?dǎo)策略和對(duì)應(yīng)效果。

（一）順?biāo)浦?，從感受故事到梳理脈絡(luò)

閱讀課堂講究“三分教，七分讀”，即面對(duì)每一篇文本，教師要重視學(xué)生的個(gè)體感受。筆者運(yùn)用想象體驗(yàn)法引入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一棵樹想要自由行走，會(huì)經(jīng)歷什么呢？筆者陪伴學(xué)生沉浸于故事中，并提供閱讀表格，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并梳理脈絡(luò)，為后續(xù)的情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。筆者將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，采用順?biāo)浦鄣姆绞剑寣W(xué)生產(chǎn)生閱讀渴望、進(jìn)行閱讀與思考，并樂(lè)在其中，向著基本學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（二）由易到難，從淺至深閱讀

對(duì)課文主題的感悟，要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、匯報(bào)與交流的時(shí)間，而非直奔主題，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味。為了避免盲目性，筆者在《那一定會(huì)很好》的閱讀課上，選擇“很好”一詞的文眼，讓學(xué)生跟隨線索獲取對(duì)應(yīng)的信息。三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，筆者讓學(xué)生抓住重點(diǎn)信息，循序漸進(jìn)地品味閱讀，尋找情感變化的突破口。毫無(wú)疑問(wèn)，把握閱讀教學(xué)中的“量”與“度”，選擇由易到難的點(diǎn)撥策略，確實(shí)能提升學(xué)生的閱讀感悟能力，幫助學(xué)生從故事到道理，感受童話的魅力，發(fā)展思維水平。

（三）入情入理，從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)作

《那一定會(huì)很好》是學(xué)生喜歡的童話，當(dāng)他們的探索興趣被充分激發(fā)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行入情入理的創(chuàng)造，追尋自我閱讀的高階目標(biāo)。筆者給予學(xué)生閱讀的時(shí)間，配以和諧的輕音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生閉上眼睛，進(jìn)入溫暖陽(yáng)光的情境中，與學(xué)生一同想象大樹成為手推車、椅子和木地板的情景，體會(huì)自我奉獻(xiàn)、寧?kù)o平和的美好，體會(huì)創(chuàng)編故事的新奇有趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言架構(gòu)和人文熏陶的雙重教學(xué)目標(biāo)。

三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)承前啟后的重要階段，教師需要徹底打破“精細(xì)講解”的模式，在教學(xué)上突出學(xué)生自主閱讀思維和能力方面的訓(xùn)練，賦予閱讀活動(dòng)更為豐富的內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲取閱讀技巧，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到啟迪。

三、基于文本，雙向互動(dòng)，課堂收放自如

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！遍喿x學(xué)習(xí)輕松有效，才可能實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的有效遷移，讓所學(xué)所悟，內(nèi)化為文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的未來(lái)具有更大潛力。

接下來(lái)，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》，闡述相關(guān)的策略運(yùn)用及其成效。

（一）回歸文本，雙向互動(dòng)，演繹課堂精彩

實(shí)踐證明，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以活動(dòng)強(qiáng)化，促使他們不斷回歸文本、體驗(yàn)感悟，才能形成實(shí)質(zhì)性的認(rèn)知和提升。比如《一塊奶酪》動(dòng)詞和手法運(yùn)用之妙，筆者通過(guò)“奶酪掉啦”動(dòng)作短劇的活動(dòng)，營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生著眼于奶酪渣掉下后的情節(jié)，讓閱讀課堂充滿活性。通過(guò)反復(fù)研讀文本，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的言行動(dòng)作等文本內(nèi)容，以現(xiàn)場(chǎng)言行演繹百轉(zhuǎn)千回的心理變化，體現(xiàn)它面對(duì)香甜的奶酪有思考、有動(dòng)作、有毅力的領(lǐng)導(dǎo)者性格。

教師融入其中，更容易激發(fā)學(xué)生思考，起到積極推動(dòng)交流的作用。比如，面對(duì)搬運(yùn)中掉落的奶酪渣，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的濃厚興趣。在學(xué)生表演的過(guò)程中，筆者肯定學(xué)生的表演過(guò)程，與學(xué)生回讀課文，引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)動(dòng)作的延展性。學(xué)生在此過(guò)程中，懂得了身臨其境地深入閱讀，體會(huì)與發(fā)掘文本的深度。

（二）收放有度，快樂(lè)拓展，促發(fā)閱讀愿望

在統(tǒng)編版教材中，像《一塊奶酪》這樣的佳篇還有很多，但限于課文的篇幅，學(xué)生只能夠在課堂上“窺一斑”，卻無(wú)法“見(jiàn)全豹”。為了讓閱讀教學(xué)具有可持續(xù)性，教師可以在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展延伸。譬如在《一塊奶酪》閱讀活動(dòng)后，筆者利用信息技術(shù)鏈接畫板軟件，與學(xué)生一起以圖文并茂的形式嘗試趣編故事：當(dāng)?shù)诙K奶酪渣掉落時(shí)，其他的螞蟻會(huì)怎樣表現(xiàn)？學(xué)生在歡笑中體會(huì)童話的特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)變得有滋有味，讀懂故事，并向著細(xì)讀深思、讀寫相依的方向前進(jìn)。

四、小結(jié)

課堂是動(dòng)態(tài)的生成，新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文閱讀更是如此。教師要深入閱讀活動(dòng)，運(yùn)用并研究激發(fā)和指導(dǎo)藝術(shù)，逐步構(gòu)建充滿活性的課堂，讓閱讀成為一場(chǎng)由易到難的探析。筆者從學(xué)生的角度切入，沿著有價(jià)值的生成，尋路突破，給予科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生閱讀理解、品味交流、探討收獲，對(duì)閱讀活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱切的向往?？傊?，筆者渴望“學(xué)教融合”“促基啟智”，讓閱讀激發(fā)學(xué)生深入思考，讓教學(xué)成為活性十足的場(chǎng)景。

參考文獻(xiàn)

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