莊潔靜

[摘 ? 要]文章以朱自清的《春》為例，簡述初中散文教學(xué)的實施路徑，即領(lǐng)會作者意圖、注重誦讀體悟、關(guān)注語言特色、厘清文本結(jié)構(gòu)、細究寫作手法、落實深度對話。

[關(guān)鍵詞]《春》;散文教學(xué);實施路徑

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0019-03

《春》是朱自清的散文名篇。在《春》中，朱自清通過盼春、繪春、贊春等，寫出了春的生機盎然，表達了對春的喜愛之情?！洞骸返膬?nèi)容優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精巧工整，所傳達的情感真摯，形神兼?zhèn)?，虛實相生?/p>

一、領(lǐng)會作者意圖

散文是一種抒發(fā)作者真實情感，寫作方式靈活的文學(xué)體裁，抒情性是散文最明顯的特征。無論是寫景散文，還是敘事散文，均蘊含著“我”的情感及體驗，反映在審美創(chuàng)造中便是作者的“個性化特征”。因此，結(jié)合背景領(lǐng)會作者意圖，并由此把握文章的主旨，是初中散文教學(xué)的基本落腳點。自古以來，“詩言志，歌永言”，擅長抒情而又含蓄的古人，在賦詩或作文時，往往有所寄托，這一傳統(tǒng)直接影響了后世的審美創(chuàng)造。這種含蓄蘊藉的審美范式所對應(yīng)的表現(xiàn)手法有別于直抒胸臆，或托物言志，或寓情于景，或情景交融，給學(xué)生領(lǐng)會作者意圖制造了一定的障礙。但毫無疑問的是，領(lǐng)會作者意圖恰恰是走向散文深處，實現(xiàn)散文深度閱讀的關(guān)鍵。在明確了寫作意圖的基礎(chǔ)上，理解散文主旨，賞析寫作技法，便是水到渠成的事。

《春》大約寫于1933年，此時，朱自清從歐洲游學(xué)歸來不久，剛剛建立了自己的小家庭并有了兒子，生活安定順?biāo)?，又因為到清華大學(xué)任教，能夠?qū)Ｐ闹螌W(xué)，心境頗為積極明媚?！洞骸分袑Υ禾旒吧臒釔叟c贊美，便是這一時期其昂揚心情的表現(xiàn)。了解了《春》的創(chuàng)作背景后便能領(lǐng)會朱自清的創(chuàng)作意圖，感悟《春》的語言中滿是蓬勃向上的氣息。

二、注重誦讀體悟

“以我觀物，故物我皆著我之色彩?！贝蛲ㄗ髡咔楦信c學(xué)生情感之間的壁壘，是散文教學(xué)的重點和難點。在散文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因為認識有限，在一定程度上較難將作者的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感。文本是連接讀者與作者的橋梁，讀者要想通過鑒賞文本與作者心氣相通、情感共鳴，需要一定的技巧。讀中賞景，讀中悟情，是常見的初中散文教學(xué)方法。在這其中，學(xué)生的自主感悟十分重要。當(dāng)然，自主感悟并不意味著漫無目的。學(xué)生的讀、感、悟需要圍繞文本的言、意、情等有序展開。

朱自清的《春》處處洋溢著贊美與希望。教師可將“有感情地朗讀”設(shè)定為突破教學(xué)重難點的方式之一，意在通過朗讀實現(xiàn)涵泳。七年級的學(xué)生是否能夠理解朱自清寄寓在文本中的濃烈情感？他們是否能夠有效探究作者想要傳達的思想意蘊？從教學(xué)實際來看，他們并不能夠完全理解。怎么解決這一問題？讀！進行多形式的朗讀！可以是不借助任何工具書的素讀，也可以是聲情并茂的美讀，還可以是小組之間的配合讀……總之，學(xué)生可以通過充分地讀，將文本先讀“熟”，再不斷融入豐富的情感，逐漸讀出《春》之“美”， 最后讀出文字背后的“情”，進而理解朱自清寄寓在《春》之中的對大自然的贊嘆、對人生際遇的感慨。

三、關(guān)注語言特色

探究語言，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。初中散文教學(xué)尤重語文知識的積累與建構(gòu)。在設(shè)計教學(xué)時，教師要充分考慮散文的語言風(fēng)格，思考如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生從煉字等角度探究語言，分析言與意的辯證關(guān)系、內(nèi)在邏輯，在語言材料的積累過程中培養(yǎng)語感，在言語活動經(jīng)驗的獲得過程中深入探究散文內(nèi)容。值得一提的是，不少散文篇目由于立意、主旨等相對突出，而掩蓋了其本身有個性的語言。一些教師在散文教學(xué)中，將語言賞析的過程略過不提，或以總結(jié)性的成果呈現(xiàn)出來。如此，學(xué)生的語言涵泳與體悟不足，語感便難以培養(yǎng)，從而使語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育大打折扣。

《春》的語言具有清新雋永、自然樸實的特點。在《春》一文中，為了表達對春天的喜愛與贊美之情，作者朱自清運用了疊詞、鮮活的動詞等。這使《春》盡顯語言美。在教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生深度感知語言美，可以采用讀中有感、寫中體悟的方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的某一段落或某一語句，細讀并仿寫。由此，便能使學(xué)生通過讀與寫，將句式特點、文本語言風(fēng)格等加以內(nèi)化，進而深化對文本的理解，并在錘煉文本語言、增強語感的過程中，體會作者潛藏在字里行間的情感。

語言是情感的外衣。入選教材的散文名篇富有鮮明的語言特色，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格特質(zhì)。選入統(tǒng)編語文教材的散文的語言，或清新自然，或典雅而富有韻味，或明白曉暢。語言能展現(xiàn)作者多維度、立體化、個性化的表達。分析文本語言的目的在于借助語言這一媒介，讓學(xué)生體會作者隱含的內(nèi)在情感。

在《春》的教學(xué)中，筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點設(shè)為“品味文中優(yōu)美清新的語言”，但如果引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地賞析，難免耗時費力，且容易引發(fā)解讀碎片化問題;如果直接用自身解讀代替學(xué)生體悟，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的理解不能走向深入。對此，筆者先給出語言賞析示例，再引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自選角度來分析探究文本語言的特色。筆者這樣做，有利于實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，使學(xué)生有效掌握《春》一文的語言特色及語言內(nèi)涵。如學(xué)生在探究“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”等的過程中，從音節(jié)與感情兩方面入手，理解了疊詞的獨特作用。

閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生細致品讀分析文本語言，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運用能力。學(xué)生在自主品味語言的過程中能夠把握散文情感，在咀嚼語言的過程中能夠深化對散文的認識，觸碰作者的創(chuàng)作本心，從而實現(xiàn)和作者的情感碰撞與共鳴。

四、厘清文本結(jié)構(gòu)

如果說線索與結(jié)構(gòu)是散文的“形”，那么主題及意蘊便是散文的“神”。多年來，語文教育界圍繞散文所展開的“形神之辯”數(shù)不勝數(shù)，至今尚無定論。但不論持何種觀點，都不影響散文教學(xué)對“形”與“神”的關(guān)注。值得注意的是，重“神”的感悟而輕“形”的理解，局限于散文“形散而神不散”的論斷，便容易忽略對散文結(jié)構(gòu)美的賞析。因此，教師應(yīng)當(dāng)運用思維導(dǎo)圖、板書等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解散文結(jié)構(gòu)特點，感知散文的“形”之美。

筆者在《春》的教學(xué)中，要求學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上，自主繪制文章結(jié)構(gòu)圖，從中感知謀篇布局的內(nèi)在邏輯性，體會作者行文構(gòu)思的精妙?！洞骸芬晃?，從全篇的整體框架來看，是“總—分—總”的結(jié)構(gòu);從細節(jié)來看，“繪春”部分，重點描繪了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖這五幅各具特色、精彩紛呈的春之圖，它們在結(jié)構(gòu)上屬于并列關(guān)系，在內(nèi)容上條理分明。在熟讀課文、聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上，學(xué)生在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：春天到來，草色泛青，花兒競放，微風(fēng)吹面，細雨潤物，因寒冬蟄居的人們紛紛走出戶外，感受萬物的勃勃生機。

學(xué)生通過厘清文本的結(jié)構(gòu)，能夠有效發(fā)現(xiàn)作者寫作手法之精妙，感悟作者觀察生活之細致，體會到文學(xué)創(chuàng)作要符合生活實際，獲得要主動觀察生活、感知生活的啟發(fā)，并在探究散文之“形”的過程中，體會散文的內(nèi)在神韻。

五、細究寫作手法

散文，寫起來并無既定章法，讀起來不易悟其內(nèi)涵，那些沒有豐富閱讀經(jīng)驗與生活體驗的人，不能完全領(lǐng)會其魅力。不同作者的風(fēng)格不同，創(chuàng)作章法也不同。在初中散文教學(xué)中，教師要根據(jù)散文的類型來確定賞析的要素。如果是寫景散文，便需要引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：文中寫了哪些景？其中的真實之景有哪些？想象之景有哪些？作者是如何處理實景與虛景的關(guān)系的？如果是寫人散文，則需要引導(dǎo)學(xué)生探究：文中提到了哪些人？主要人物與次要人物的關(guān)系是什么？次要人物的作用是什么？主要人物的正面描寫有哪些？是否運用肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等？為了使人物更為立體，除了正面描寫，還采用了哪些寫法來表現(xiàn)人物的精神或形象？

在《春》的教學(xué)中，筆者確定了“學(xué)習(xí)作者抓住特征多角度描寫景物的方法”這一教學(xué)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何描寫“春花”時，點明作者運用動靜結(jié)合、虛實相生的方式展現(xiàn)了春花的美麗與生命力。在引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何描寫“春風(fēng)”時，點明作者在描寫時充分調(diào)動觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等感官，還將春風(fēng)比作“母親的手”，寫出春風(fēng)柔和而多情的特點，并通過描繪“新翻的泥土的氣息”“青草味”“各種花的香”來展現(xiàn)春風(fēng)的清新動人。

確定鑒賞要素，抓住關(guān)鍵手法?！洞骸芬晃牡木钪幵谟谧髡咴谔搶嵔Y(jié)合的描寫中，既展現(xiàn)了現(xiàn)實生活場景中的春，又展現(xiàn)了自己心中和讀者心中的春。筆者先重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》一文的寫作技法，體會作者是如何調(diào)動全部感知覺器官去感知和描摹春天的，再指引學(xué)生進入文本情境，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力，與作者形成情感共鳴。這樣做能使學(xué)生在觀文本之“實”中，感知其內(nèi)涵豐富的妙境，體會作者寄寓其中的復(fù)雜情感，有效實現(xiàn)閱讀的升華。

六、落實深度對話

散文與詩歌相似，注重情感的抒發(fā)與意境的創(chuàng)設(shè)。閱讀散文相當(dāng)于與相關(guān)的作者進行深層次的對話。散文賞析，需要站在作者的立場上，即代入作者的身份，感作者之“情”，解作者之“思”。然而，受生活閱歷、閱讀經(jīng)驗等因素的限制，讀者之“感”與作者之“情”其實是存在差別的。因此，在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀，在讀中感悟，在讀中體驗，在讀后與人交流與分享。不同的學(xué)生“感”的細節(jié)內(nèi)容不同，“感”的角度存在差異，由此便產(chǎn)生個性化解讀，但這并不妨礙他們在交流與探究中無限接近作者之“情”，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。在理解了作者之“情”的基礎(chǔ)上，以“情”析“境”也就水到渠成了。

教材的編排特點體現(xiàn)出強烈的編者意圖?！洞骸分档脤W(xué)生用心體會，《春》的教學(xué)應(yīng)引起教師重視。《春》是統(tǒng)編語文教材七年級上冊的首篇課文，從《春》的寫作特點、思想內(nèi)容來看，其價值不言而喻。教材編寫者要充分思考如何選好初中階段語文教材的第一篇課文，以最大限度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首篇課文要契合學(xué)生的認知水平及語文基礎(chǔ)，內(nèi)容自然貼近生活，便于理解與感知，所表達的“情”不能太過含蓄。朱自清將《春》歸為“書懷抒情”一類，其將“情”貫穿全篇，使得讀者十分容易就能體悟到。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生體悟作者朱自清對春、大自然及生命的贊美之情。在學(xué)生與作者朱自清產(chǎn)生情感共鳴后，筆者再充分調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒草報春、花爭春、風(fēng)唱春、雨潤春、人迎春的畫面，體會《春》的意境之美，從而落實學(xué)生和文章的深度對話。

把握編者意圖，深入解讀文本。文本解讀是閱讀教學(xué)的難點?！洞骸匪从车木幷咭鈭D，為解讀《春》提供了參考。學(xué)生要體會《春》一文寫作技法的精妙，理解作者寄寓在《春》之中的蓬勃向上的情感，以更好地解讀《春》。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，徜徉在《春》所創(chuàng)設(shè)的美好意境中，感知作者朱自清筆下的春之美。筆者借助《春》的講解激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生實現(xiàn)與作者、文本、自我的多元對話，以《春》開啟名篇經(jīng)典閱讀之旅，以《春》之思想意蘊為學(xué)生全新的初中語文學(xué)習(xí)生活注入生命能量。

初中散文教學(xué)強調(diào)學(xué)生要與教師和文本進行交互式對話。教師要在充分關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文類型，走近作者并領(lǐng)會其寫作意圖，以多種形式的讀、悟、說、寫活動來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生通過分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)、寫作技法、語言特色等體悟作者的思想意蘊，進而推動學(xué)生形成自我感悟、完成知識建構(gòu)、實現(xiàn)深度閱讀。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?宗華.以《春》為例談文本立體細讀[J].中學(xué)語文，2021（22）：95-96.

[2] ?范麗琛.初中語文詩歌教學(xué)中的審美教育策略：以《沁園春·雪》教學(xué)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019（9）：245-246.

[3] ?丁衛(wèi)軍，郭志明.初中語文《春》教學(xué)實錄與點評[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（1）：77-80.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）