楊柯

[摘 ? 要]基于語文學(xué)科特定的閱讀材料，借助專題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題共研，是實現(xiàn)整本書深度閱讀的有效方式。文章以《紅樓夢》整本書閱讀專題教學(xué)為例，探討同題共研的過程與具體策略。

[關(guān)鍵詞]同題共研;整本書閱讀;專題教學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0016-03

整本書閱讀專題教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)領(lǐng)域的熱點和重要話題，它是基于語文學(xué)科特定的閱讀材料，借助專題教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同題共研，研究解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)整本書深度閱讀的方式?！都t樓夢》是高中生必讀的書目，但在現(xiàn)實中，《紅樓夢》整本書閱讀存在一些難度。在這種情況下，同題共研不失為一種有效的閱讀策略。同題共研指基于學(xué)生主體視角選取一個整本書閱讀專題并圍繞它深入研讀相關(guān)的書籍內(nèi)容，以激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生整體把握書籍的思想情感和藝術(shù)特點，自主構(gòu)建整本書專題閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、雙選，確定專題

同題共研的前提是確定專題，給學(xué)生閱讀整本書一個抓手。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，選題環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視，部分教師常常用自我的意志取代學(xué)生的自主建構(gòu)，剝奪學(xué)生的選題權(quán)利，導(dǎo)致選題與學(xué)生的認(rèn)知不相適應(yīng)，學(xué)生參與同題共研的興趣不濃，專題教學(xué)效果不顯著。教師應(yīng)改變“空降”專題的做法，給學(xué)生創(chuàng)造參與選題的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（一）普選，網(wǎng)羅專題

普選，就是讓學(xué)生結(jié)合自身的整本書閱讀經(jīng)歷，廣泛地提出有研究價值的專題。通過普選，促使學(xué)生積極地閱讀整本書，并對整本書閱讀進(jìn)行思考，改變單純的信息采集、淺層閱讀的做法，給學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀、全面感知整本書的機(jī)會，提高學(xué)生在自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

在《紅樓夢》整本書閱讀專題教學(xué)開展前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀《紅樓夢》，然后讓他們根據(jù)自己在閱讀過程中獲得的信息，整合整本書閱讀經(jīng)驗，盡可能多地提出有研究價值的專題。學(xué)生從不同角度提出各種各樣的專題，如圍繞人物關(guān)系、日常生活描寫、詩詞、生活風(fēng)俗、人物語言等提出專題。筆者還組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)專題交流活動，討論相關(guān)的專題。

通過普選活動，學(xué)生獲得了思考的機(jī)會，增強(qiáng)了選題意識，并對整本書的重點信息進(jìn)行了篩選，找出了重要的信息。同時，學(xué)生提出的專題也給優(yōu)選的順利開展提供了支持。

（二）優(yōu)選，提煉專題

優(yōu)選的目的是整合普選專題，形成整本書閱讀專題。優(yōu)選建立在普選的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生小組在分享的基礎(chǔ)上，提出小組普選專題。普選專題往往體現(xiàn)出分散性、多元化的特點。然后讓各個小組進(jìn)行交流，尋找存在交集的專題，以交集最多的專題為優(yōu)選結(jié)果。交集越多的專題越能夠體現(xiàn)出學(xué)生共同的興趣和關(guān)注點。

在確定《紅樓夢》整本書閱讀專題時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的關(guān)注點在賈寶玉和他身邊的一群女性上。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞此關(guān)注點提出問題。學(xué)生提出的問題呈現(xiàn)多元化特點，例如，這些女性各自的形象是什么？這些女性在書中的作用是什么？這些女性形象傳遞出作者怎樣的意圖？這些女性對賈寶玉的影響是什么？

通過優(yōu)選活動，學(xué)生的關(guān)注點越來越集中。對于同一個話題，學(xué)生的關(guān)注點不盡相同。通過優(yōu)選提煉出的專題較好地體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣被激活，則有利于整本書閱讀專題教學(xué)的順利開展以及學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

（三）煉選，指向意義

整本書閱讀專題教學(xué)實施的目的是更好地發(fā)掘整本書的閱讀價值，因此，教師應(yīng)對學(xué)生優(yōu)選出的專題進(jìn)行進(jìn)一步提煉，以形成更精煉的專題。提煉專題時，教師應(yīng)關(guān)注整本書閱讀專題教學(xué)的意義，即引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)掘整本書的閱讀價值，并使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長的養(yǎng)分。

在《紅樓夢》整本書閱讀專題教學(xué)中，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對圍繞“女性”衍生出的專題進(jìn)行提煉、整合。為了使專題更好地體現(xiàn)學(xué)生意愿，筆者組織學(xué)生對提出的專題進(jìn)行投票，選出他們認(rèn)為最有價值的專題。最終，確立了“女性在《紅樓夢》中的存在意義與啟發(fā)”這個專題。這個專題不僅體現(xiàn)了學(xué)生的共性訴求，還具有很強(qiáng)的綜合性，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

通過煉選，專題教學(xué)的指向性更強(qiáng)，從整本書中某一種現(xiàn)象的解讀拓展到整本書的意義探究。通過專題閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對《紅樓夢》一書中女性存在的意義產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，而且認(rèn)識到女性在體現(xiàn)作者思想中的價值。學(xué)生通過專題閱讀，受到有益的啟發(fā)，獲得成長的滋養(yǎng)。

二、共研，經(jīng)歷過程

共研是整本書閱讀專題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者基于專題，圍繞單個女性形象探究、多個女性形象比較、整體概括與跨文本比較等方面，通過系統(tǒng)化任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷同題共研過程，深化學(xué)生對整本書的認(rèn)識，從而使整本書閱讀專題教學(xué)走向深入。

（一）個體女性

要想有效探究“女性在《紅樓夢》中的存在意義與啟發(fā)”，便離不開對《紅樓夢》中出現(xiàn)的女性角色的探究。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢》一書中出現(xiàn)的女性形象。為了幫助學(xué)生更好地把握單個女性的形象，筆者十分積極地對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。《紅樓夢》一書規(guī)模宏大，出現(xiàn)了許多女性形象，故筆者引導(dǎo)學(xué)生借助圖表將《紅樓夢》中出現(xiàn)的女性形象羅列出來。

在繪制女性人物圖表的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞與女性有關(guān)的情節(jié)、事件等展開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解《紅樓夢》中女性的經(jīng)歷及形象特點等。筆者還引導(dǎo)學(xué)生基于小說中女性個體經(jīng)歷事件的大小，以及在小說中的地位，完成對重要女性、次重要女性的區(qū)別分類。

筆者通過解讀個體女性形象，讓學(xué)生對《紅樓夢》中的女性人物形成整體認(rèn)識，為專題閱讀的深入推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

（二）女性分類

在學(xué)生對《紅樓夢》一書中的女性形象形成了整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將不同的女性形象依照某種關(guān)系聯(lián)系起來，讓學(xué)生尋找能將這些女性形象關(guān)聯(lián)起來的紐帶。學(xué)生一致認(rèn)為這個紐帶是賈寶玉。

于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生以賈寶玉為中心，繪制人物關(guān)系圖。在關(guān)系圖的支持下，筆者引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》一書中的女性形象進(jìn)行分類，并說明分類的依據(jù)。此項活動為專題教學(xué)的深入開展做了充分的鋪墊，讓學(xué)生初步感知女性在《紅樓夢》中存在的價值和意義。在學(xué)生完成女性形象分類的基礎(chǔ)上，筆者又開展了這樣一項活動：若僅能保留《紅樓夢》中的五個女性形象，你會保留哪五個，為什么？這一活動能引導(dǎo)學(xué)生更好地把握女性在《紅樓夢》中的存在價值與意義。

（三）女性比較

比較是一種有效的學(xué)習(xí)方法。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究女性在《紅樓夢》中存在的意義，筆者讓學(xué)生對不同的女性形象進(jìn)行比較。比較活動開展時，筆者著眼于求同和求異兩個維度，以使學(xué)生進(jìn)一步了解認(rèn)識《紅樓夢》中出現(xiàn)的女性。

在求同比較探究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系及所做的女性形象分類，探究相同類型女性的特質(zhì)，并討論這一類女性在《紅樓夢》中存在的意義。在求異比較探究中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生比較不同類型的女性群體，探究她們之間的不同之處，從而與作者進(jìn)行深度對話，揣摩作者塑造不同類型女性的目的，揭示這些女性在整本書中的存在意義。通過比較閱讀，學(xué)生對《紅樓夢》中的女性有了更深的了解。這使專題教學(xué)不斷走向深入。

（四）整體建構(gòu)

閱讀教學(xué)需要遵循自身的規(guī)律。經(jīng)過整體感知和局部精研，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了一定的成效。在這一基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體建構(gòu)，即整理歸納階段性的閱讀成果，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)識。

在階段性整合《紅樓夢》中的女性形象的過程中，筆者圍繞女性意識、男權(quán)時代下女性的命運等，抓住典型女性代表，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究活動。例如，讓學(xué)生分析林黛玉和薛寶釵分別創(chuàng)作的詩詞所展現(xiàn)出的女性思想，繼而為深層次探究男權(quán)時代下女性的命運奠定基礎(chǔ)。

（五）跨性別人物關(guān)聯(lián)

同題共研要想達(dá)到一定的深度，教師便要對專題的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓研究的視角更為開闊。

為了更好地讓學(xué)生探究女性存在的價值與意義，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨性別人物探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生梳理出與幾個典型女性人物關(guān)系密切的男性人物，探究這些人物之間的關(guān)系，以及相互之間產(chǎn)生的影響等。在進(jìn)行跨性別人物探究學(xué)習(xí)活動時，筆者給學(xué)生提供了一些資料，讓學(xué)生對小說涉及的時代背景有清晰的認(rèn)識，并有意識地去關(guān)注男性人物對女性人物命運的影響。通過跨性別人物關(guān)聯(lián)，拓展專題教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》中女性的存在意義。

（六）跨文本比較

跨文本比較意在引導(dǎo)學(xué)生基于某一個點比較幾部作品的異同?？缥谋颈容^有利于學(xué)生更深層次地展開專題學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對整本書的認(rèn)識。跨文本比較需要圍繞專題抓住適合的比較點，并關(guān)注不同文本進(jìn)行比較的可行性。

在開展跨文本比較前，筆者圍繞“女性在《紅樓夢》中的存在意義與啟發(fā)”這個專題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的整本書閱讀經(jīng)歷，推薦自己印象最為深刻的女性形象。為使跨文本比較能有效進(jìn)行，筆者對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如以女性角色為比較點，選擇相關(guān)的中外作品進(jìn)行比較等。

基于筆者的指導(dǎo)，有學(xué)生將《紅樓夢》中的女性形象和《彷徨》中的女性形象進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生了解了女性解放和謀求自我價值的意義，并分析了女性解放和謀求自我價值在加速封建社會走向滅亡中的價值。有學(xué)生則將同一時期的中外作品與《紅樓夢》進(jìn)行比較，探究這一時期女性解放的進(jìn)程。

三、展示，生成經(jīng)驗

整本書閱讀專題教學(xué)的目的是幫助學(xué)生生成整本書閱讀經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。為了豐富學(xué)生的整本書閱讀經(jīng)驗，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，實現(xiàn)學(xué)生專題學(xué)習(xí)痕跡化，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)浮光掠影。展示是整本書閱讀專題教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升同題共研效率的有效路徑。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造立體化展示機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生做到展示形式多樣化。

（一）比賽激趣

設(shè)計展示活動時，教師應(yīng)基于學(xué)生的主體地位和閱讀心理，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生在整本書閱讀專題學(xué)習(xí)過程中的獲得感。比賽就是一種有效的讓學(xué)生展示自我的手段，它能夠產(chǎn)生激趣效果，較好地調(diào)動學(xué)生專題探究的積極性。

如在梳理女性人物關(guān)系后，學(xué)生主要通過人物一覽表和人物關(guān)系圖呈現(xiàn)探究成果。筆者在給出評價標(biāo)準(zhǔn)，即圖表應(yīng)簡潔、直觀，兼具審美性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，開展圖表設(shè)計比賽，讓學(xué)生設(shè)計并展示自己所繪制的人物一覽表和人物關(guān)系圖。這一活動能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用圖表梳理整本書中的人物和人物關(guān)系，提高整本書整體感知能力，同時，也給學(xué)生創(chuàng)造了一個展示創(chuàng)意的機(jī)會，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒。

（二）扮演助力

學(xué)生普遍具有好動的特點。整本書閱讀專題教學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會。如筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生抓住典型人物的特點開展角色扮演活動的：先引導(dǎo)學(xué)生探究與典型人物有關(guān)的精彩片段、對話等，讓學(xué)生揣摩人物的心理、神態(tài)等，再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并將學(xué)生的表演錄制下來，在班級中進(jìn)行展示。展示之前，讓扮演者說說自己對所扮演人物的認(rèn)識。展示過程中，讓學(xué)生一邊觀看，一邊評價扮演者是否將人物的獨特性表現(xiàn)了出來等。要想展現(xiàn)人物的獨特性，扮演者不僅要模仿所扮演人物的言行舉止，還要深入所扮演人物的內(nèi)心世界，揣摩其心理、情感等。通過展示活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被記錄了下來，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)的案例，給之后的專題教學(xué)探究提供有力的支持。

信息化時代，教師還可以借助新媒體搭建的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造整本書閱讀成果展示的機(jī)會。學(xué)生可將自己的專題探究學(xué)習(xí)成果上傳至班級微媒體平臺，以立體化展示自我。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生家長參與到展示活動中，讓整本書閱讀專題教學(xué)的外延更廣泛。

總之，教師在開展整本書閱讀專題教學(xué)時應(yīng)把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生提煉有共研價值的專題，并以專題為切入點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化探究，從而引領(lǐng)學(xué)生深入文本，讓專題教學(xué)更深入、有效。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?李煜暉.同題共研：《彷徨》整本書閱讀專題教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2019（6）：14-19.

[2] ?李秋橘.淺談?wù)緯拈喿x活動設(shè)計：以《駱駝祥子》人物專題為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（7）：4-5.

[3] ?許艷.“整本書閱讀與研討”：實踐探索與學(xué)理思考[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（7）：18-22.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）