王璐

[摘 ? 要]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》自頒布和實(shí)施以來，一直受到社會(huì)各界關(guān)注，特別是高中思想政治教師。部編版《思想政治（必修3）·政治與法治》相較于原先的必修教材不僅在內(nèi)容上有所調(diào)整，而且對(duì)高中思想政治教師的要求也更高了。教師要在教學(xué)過程中通過營(yíng)造輕松、有趣的課堂氛圍，有效培育學(xué)生的法治意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治;活動(dòng);法治意識(shí)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）04-0037-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）自頒布和實(shí)施以來，一直受到社會(huì)各界關(guān)注，特別是高中思想政治教師。高中思想政治教師須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。部編版《思想政治（必修3）·政治與法治》（下文簡(jiǎn)稱《政治與法治》）相較于原先的必修教材不僅在內(nèi)容上有所調(diào)整——增加了“法治”的相關(guān)內(nèi)容，而且對(duì)高中思想政治教師的要求也更高了。而“法治”的相關(guān)內(nèi)容，不僅與時(shí)事聯(lián)系緊密而且涉及范圍較廣，教學(xué)時(shí)對(duì)教師綜合能力的要求更高，既需要教師找出貼近學(xué)生生活的事例，讓學(xué)生從中有所感悟、形成正確的法治意識(shí)，又需要教師集思廣益，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)讓高中思想政治課堂充滿生機(jī)與活力，通過豐富活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。

一、打破固有模式

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中思想政治課程是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。這要求高中思想政治教師不僅要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，而且要優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)方法。

為了方便管理，高中學(xué)生往往是單人單座，這使得課上討論常常流于形式，出現(xiàn)前后座位學(xué)生“無言相對(duì)”的情況。高中思想政治課程作為一門綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程應(yīng)該打破固有模式，真正地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要將學(xué)生分為若干小組，但無需對(duì)分組過程進(jìn)行干涉，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生可以任意組合。這樣，內(nèi)向的學(xué)生會(huì)因?yàn)楹褪煜さ耐瑢W(xué)同組而能更好地參與討論。每次分組不一定要保留原先的成員，可以適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)學(xué)生都有自己的擅長(zhǎng)之處，應(yīng)避免同一小組有相同特長(zhǎng)的學(xué)生。例如某小組有兩名學(xué)生善于表達(dá)，在小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)，他們中的一人有可能會(huì)因?yàn)椤疤亻L(zhǎng)重復(fù)”而得不到表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于積極討論、勇于表達(dá)的小組成員，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可采用積分等形式來鼓勵(lì)更多的學(xué)生為自己、為小組、為“榮譽(yù)”而戰(zhàn)。

在一些學(xué)生的心里，高中思想政治教師是十分“嚴(yán)肅”的，這使得這些學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)和教師存在“畏懼”心理，而教師真正想要獲得的效果是“敬畏”。為此，思想政治教師需要突破自我，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，還需要改變自己，做風(fēng)趣幽默的教師，改變學(xué)生的固有認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到“原來政治課可以這樣有趣，政治教師可以這樣幽默”。

教師可以靈活運(yùn)用多種方式營(yíng)造活躍有趣的課堂氛圍。在案例分析前，可以讓學(xué)生演繹案例，以吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生通過搜集相關(guān)資料來充分了解案例背景和發(fā)生情況，為師生之間的交流互動(dòng)打下基礎(chǔ)。師生在互動(dòng)過程中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，以共同構(gòu)建活潑有趣的課堂。互動(dòng)過程中的師生是相輔相成的，在師生的共同努力下能夠產(chǎn)生教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的效果。

二、立足教材案例

《政治與法治》相較于《政治生活》不僅在正文內(nèi)容中有所變動(dòng)和調(diào)整，而且其中的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“名詞點(diǎn)擊”等內(nèi)容也緊跟時(shí)代進(jìn)行了調(diào)整。這些內(nèi)容常常被教師忽略，但無論是從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還是從知識(shí)補(bǔ)充來說，它們都是十分必要和重要的內(nèi)容，有極大的價(jià)值和意義。高中思想政治教師不如“就地取材”，通過充分利用教材來豐富課堂內(nèi)容。

（一）靈活運(yùn)用“相關(guān)鏈接”

例如在《政治與法治》第九課第一框“科學(xué)立法”中有這樣一個(gè)“相關(guān)鏈接”：廣東省在立法機(jī)制創(chuàng)新方面進(jìn)行了很多具有開創(chuàng)性的嘗試。1999年9月，廣東省人大常委會(huì)就《廣東省建設(shè)工程招投標(biāo)管理?xiàng)l例（修正草案）》舉行了國(guó)內(nèi)首次立法聽證會(huì)。此舉被稱為我國(guó)立法民主化、公開化的一個(gè)標(biāo)志性事件。經(jīng)過不斷探索，廣東省的立法聽證制度更加完善。國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織和公民都可以向省人大常委會(huì)書面提出聽證建議，發(fā)起立法聽證。除充分運(yùn)用信函、電話、傳真、電子郵件、面談、問卷調(diào)查、座談會(huì)、聽證會(huì)等形式外，立法機(jī)關(guān)還積極探索通過新型社交媒體等渠道，進(jìn)一步增強(qiáng)參與的便捷性，力求通過廣泛聽取社情民意，找到立法的“最大公約數(shù)”。

首先，教師可讓學(xué)生圍繞此“相關(guān)鏈接”中的案例，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等途徑了解當(dāng)?shù)氐摹傲⒎òl(fā)展史”。學(xué)生可在搜集和整理相關(guān)資料的過程中，潛移默化地感受到我國(guó)立法不斷科學(xué)化并且不斷走向民主和公開。

其次，教師可以讓學(xué)生圍繞此“相關(guān)鏈接”中的內(nèi)容，開展一次“模擬立法”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的知識(shí)，即“科學(xué)立法的內(nèi)涵”“科學(xué)立法的標(biāo)準(zhǔn)及具體要求”以及“推進(jìn)科學(xué)立法的具體措施”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并由學(xué)生自主落實(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的不足和亮點(diǎn)，以便學(xué)生真正融入課堂，培育法治意識(shí)。這個(gè)過程既考查了學(xué)生的綜合能力，又考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（二）落實(shí)“探究與分享”

教材中的“探究與分享”既是高中思想政治教師在教學(xué)中舉例和設(shè)問的材料來源，又是引領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)情境，打造活動(dòng)型課程的有效工具。高中思想政治教師要善于將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的活動(dòng)。

例如《政治與法治》第九課第三框“公正司法”的“探究與分享”中有這樣一則案例：法律是理性的，但不是冰冷的;司法是嚴(yán)肅的，但也可以有溫度和感情。司法救助制度是一種幫助困難當(dāng)事人、實(shí)現(xiàn)權(quán)利救濟(jì)、傳遞司法溫暖的制度。在一起交通事故責(zé)任糾紛案中，肇事司機(jī)劉某違章駕駛導(dǎo)致路人周某受傷住院。周某住院花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)9萬余元，經(jīng)鑒定為二級(jí)傷殘。法院依法裁判劉某賠償周某各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)損失21萬余元。在執(zhí)行該判決的過程中，承辦法官了解到周某家庭生活非常困難，而劉某也是靠臨時(shí)打工的微薄收入和政府低保勉強(qiáng)維持一家生計(jì)。在了解上述情況并確認(rèn)劉某已經(jīng)履行部分判決后，法院執(zhí)行法官建議對(duì)該案予以司法救助。后來，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ核痉ň戎瘑T會(huì)審核，周某獲得5萬元的國(guó)家司法救助金，兩個(gè)困難家庭因此減輕了經(jīng)濟(jì)壓力。

首先，這樣一則案例若完全由冰冷的文字呈現(xiàn)出來，并不會(huì)給學(xué)生造成太大的視覺和情感沖擊。而若是讓學(xué)生通過角色扮演的方式呈現(xiàn)，會(huì)達(dá)到更加理想的效果，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到法律的溫度，同時(shí)真正發(fā)揮“探究與分享”的價(jià)值。

其次，高中思想政治教材中的各部分內(nèi)容緊密相聯(lián)。如《政治與法治》第九課第三框“公正司法”的“探究與分享”中的這則案例的核心內(nèi)容雖是“司法救助制度”，但其中也體現(xiàn)著“司法的程序要公正”和“司法的結(jié)果要公正”這兩方面的內(nèi)容，而在本課第四框“全民守法”的“探究與分享”中的相關(guān)案例也體現(xiàn)著這兩方面的內(nèi)容。該案例是這樣的：“何某愛好彈鋼琴，退休后在家支起兩架鋼琴，除自己彈奏之外，還招了幾個(gè)學(xué)生，在晚上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此起彼伏的琴聲并沒有讓小區(qū)的生活變得多姿多彩，反而成為影響鄰居休息的噪聲。在居委會(huì)、派出所多次協(xié)調(diào)未果的情況下，鄰居把何某告上了法庭。何某則認(rèn)為自己是在合法行使權(quán)利?！边@則案例包含的內(nèi)容十分廣泛，不僅涉及“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”，而且涉及學(xué)生之前學(xué)過的許多知識(shí)。在講解時(shí)可讓學(xué)生將“作為基層群眾自治組織的居民委員會(huì)能夠在這樣的事件中發(fā)揮什么樣的作用”“民警協(xié)助調(diào)解時(shí)是否佩戴了執(zhí)法記錄儀”“司法過程是否公正”等內(nèi)容通過角色扮演表現(xiàn)出來。

再次，對(duì)于一些細(xì)節(jié)，高中思想政治教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。如學(xué)生“表演”不到位以及知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不全面時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，從而使學(xué)生在活動(dòng)過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)有效培養(yǎng)法治意識(shí)。

（三）學(xué)以致用“名詞點(diǎn)擊”

例如在《政治與法治》第九課第三框“公正司法”中的“名詞點(diǎn)擊”（見圖1），對(duì)“罪刑法定”“疑罪從無”和“非法證據(jù)排除”這三個(gè)法律名詞進(jìn)行了解釋說明。

一些高中思想政治教師在面對(duì)“名詞點(diǎn)擊”時(shí)首先想到的是“考試會(huì)不會(huì)從中出題”，于是便以簡(jiǎn)單粗暴的方式——勾畫重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞來對(duì)待。但是，“名詞點(diǎn)擊”的講解絕不是靠簡(jiǎn)單圈畫就能敷衍了事的。單獨(dú)講解這部分內(nèi)容時(shí)可用的新穎和活潑的方法不多，既然單獨(dú)講解它的收效甚微，甚至還會(huì)增加學(xué)生“死記硬背”的負(fù)擔(dān)，那可以另辟蹊徑，將“名詞點(diǎn)擊”的講解與“相關(guān)鏈接”“探究與分享”的講解等聯(lián)合起來。

“探究與分享”的內(nèi)容若是讓學(xué)生以“模擬法庭”的形式展現(xiàn)，那么，“名詞點(diǎn)擊”的內(nèi)容就可以作為“法官”判決的依據(jù)通過“法官”之口講出來，又或者讓學(xué)生在表演過程中加入一些“曲折離奇”的故事情節(jié)，以幫助學(xué)生更加形象、直觀地理解“罪刑法定”“疑罪從無”“非法證據(jù)排除”等法律名詞的含義。這樣，抽象、干癟的名詞就變得形象、立體起來。

教材中的“名詞點(diǎn)擊”內(nèi)容不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)一些名詞難以理解的情況。遇到這種情況，教師可以適時(shí)給學(xué)生講解、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。例如在講授《政治與法治》第九課第四框的內(nèi)容“推進(jìn)全民守法”時(shí)可以補(bǔ)充說明“公序良俗”是什么，也可以通過表格幫助學(xué)生區(qū)分和解、調(diào)解、仲裁、訴訟等維權(quán)手段（見表1）。

教師補(bǔ)充的“名詞點(diǎn)擊”內(nèi)容可以結(jié)合“探究與分享”的情境展示出來，以到達(dá)學(xué)以致用的效果。

總之，高中思想政治教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，有效挖掘其中含義，真正將培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，讓高中思想政治課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生通過活動(dòng)培養(yǎng)法治意識(shí)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?教育部.普通高中教科書·思想政治·必修3·政治與法治[M]. 北京： 人民教育出版社，2019.

[2] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] ?賴林生.高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)“法治意識(shí)”培養(yǎng) 路徑[J].高考，2021（15）：97-98.

[4] ?王永廣.高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)下活動(dòng)型課程構(gòu)建策略[J].天津教育，2021（10）：87-88，91.

[5] ?薛玉林.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學(xué)科活動(dòng)課堂構(gòu)建[J].天津教育，2021（11）：79-80.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）