竇新宇，王建龍，王玉娜

（1.唐山學(xué)院,河北 唐山 063000；2. 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

0 引言

黨的十九屆五中全會《建議》提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的總體方向[1]，并強(qiáng)調(diào)“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制，提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會責(zé)任、實(shí)踐本領(lǐng)，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育”[2]。這樣規(guī)定就是從實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往與事關(guān)黨和國家前途命運(yùn)的大局出發(fā)，在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上凝聚更大共識，在完善立德樹人體制機(jī)制上探索更好方式，在學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會各個方面匯聚更大合力，為把青年一代培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“夢之隊(duì)”，多方面共同營造健康成長環(huán)境和良好社會風(fēng)尚[3]。習(xí)近平總書記近年來對教育相關(guān)主題有一系列重要的論述，這是認(rèn)識和推進(jìn)“課程思政”的直接思想引領(lǐng)，其中教育的重要地位體現(xiàn)在國之大計、黨之大計；教育的首要問題是培養(yǎng)人才[4]；教育的根本任務(wù)是教書育人和立德樹人[5]；新時代高等教育要分別建立適應(yīng)新時代發(fā)展要求的教育體系、培養(yǎng)體系和育人機(jī)制（即德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、更高水平的人才培養(yǎng)體系、“三全育人”機(jī)制）[6]。

1 成果導(dǎo)向（OBE）課程思政與專業(yè)教學(xué)融合體系

OBE的本質(zhì)是通過目標(biāo)成果的逆向設(shè)計來實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)優(yōu)化，形成反饋調(diào)節(jié)達(dá)到期望成果的目標(biāo)。基于OBE理念的課程思政與專業(yè)教學(xué)體系如圖1所示，系統(tǒng)通過外部反饋及時修正核心部分目標(biāo)使系統(tǒng)處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，以達(dá)到最優(yōu)化課程思政與專業(yè)課程融合的效果。外部反饋部分包括畢業(yè)生評價、社會評價、專業(yè)認(rèn)證和就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果。專業(yè)課程體系核心包括五部分：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)方法和總結(jié)反饋。在內(nèi)部反饋部分中，培養(yǎng)目標(biāo)不僅要考慮內(nèi)部和外部的反饋，更要加入國家需求、家庭需求和學(xué)校需求等指標(biāo)為“三全育人”機(jī)制建立奠定基礎(chǔ)。課程思政體系核心部分也包括五部分：確定課程思政教育目標(biāo)，融入人才培養(yǎng)方案；對照畢業(yè)要求，落實(shí)課程思政理念；分課程、按要求植入課程思政元素；選取有利于課程思政的教學(xué)方法和手段；總結(jié)課程思政的成果，及時調(diào)整思政案例做到與時俱進(jìn)。專業(yè)課程體系各環(huán)節(jié)與課程思政體系各環(huán)節(jié)相互對應(yīng)：首先，通過軌道交通信號與控制專業(yè)核心價值體系，構(gòu)建出該專業(yè)的課程思政目標(biāo)，融入軌道交通信號與控制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，根據(jù)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步確定學(xué)生畢業(yè)所達(dá)到的要求，與該環(huán)節(jié)所對應(yīng)的課程思政目標(biāo)相互融合支撐；隨后，根據(jù)畢業(yè)要求在課程體系設(shè)計中尋找課程思政的切入點(diǎn)和相應(yīng)思政元素；然后，通過與上一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)；最后，通過總結(jié)環(huán)節(jié)向培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋，用以及時調(diào)整課程思政與專業(yè)教學(xué)相互融合統(tǒng)一的成果導(dǎo)向目標(biāo)。

圖1 OBE的課程思政與專業(yè)教學(xué)融合體系

2 課程思政評價

在中國知網(wǎng)進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索時鍵入“課程思政”和“評價”兩個搜索詞（數(shù)據(jù)截止2021年11月2日），全網(wǎng)總有158篇期刊論文，其中2019年2篇、2020年3篇、2021年153篇。由上述數(shù)據(jù)可知，有關(guān)課程思政評價的研究論文還很少，但呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢，也是以后課程思政研究的主要發(fā)展方向之一。

2.1 課程思政評價對象

課程思政成果的評價對象應(yīng)該包括：學(xué)生、教師和教育行政主管部門等3個方面。其中學(xué)生是課程思政成果的實(shí)施對象，教師是課程思政實(shí)施的執(zhí)行者，教育行政主管部門是課程思政政策的頂層設(shè)計者。三者中以教師為核心，其既是課程思政政策的執(zhí)行者，又是課程思政內(nèi)容的設(shè)計者，更是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)跑者。

學(xué)生對課程思政成果的評價采用自我評價、同學(xué)間互評的方式進(jìn)行。由于每位同學(xué)作為獨(dú)立的個體參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，其對課程思政內(nèi)容和方式的感受和理解各不相同。學(xué)生自我評價以訪談、調(diào)查問卷等方式進(jìn)行；學(xué)生間互評通過成立以宿舍為單位的評價小組進(jìn)行定性和定量的評價。

專業(yè)課教師對課程思政成果的評價主要采用師生互評和教師間互評的方式進(jìn)行。專業(yè)課教師對專業(yè)課程有著較高的學(xué)術(shù)造詣，能夠把課程思政的要點(diǎn)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄I(yè)課的教學(xué)過程中，同時也更加了解學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。專業(yè)課教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)著手，立足學(xué)生發(fā)展的高度，實(shí)施課程思政成果的評價。

教育行政主管部門對課程思政的評價可以從保障、引導(dǎo)、實(shí)施、成效的角度進(jìn)行全過程的評價。

學(xué)生、教師和教育行政主管部門三個評價對象之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，彼此相互支撐。教育行政主管部門制定相關(guān)政策，教師根據(jù)政策設(shè)計課程思政內(nèi)容，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)把課程思政成果反饋給教育行政主管部門和教師，三者之間形成一個閉環(huán)反饋的動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化課程思政的相關(guān)內(nèi)容，使其始終朝著培養(yǎng)社會主義合格工程技術(shù)人才的方向優(yōu)化前行。

2.2 課程思政評價指標(biāo)

結(jié)合已有研究方法，本文課程思政評價體系的構(gòu)建是以定性分析和定量分析相結(jié)合，過程評價和成果評價相結(jié)合，學(xué)校設(shè)計和基層實(shí)施評價相結(jié)合，主體評價和客體評價相結(jié)合的四結(jié)合立體化評價新機(jī)制。具體評價內(nèi)容如表1所示，包括一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)15個，三級指標(biāo)46個，這些指標(biāo)針對不同課程可以適當(dāng)調(diào)整，幾乎涵蓋了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)中有關(guān)課程思政方面的全部內(nèi)容。

表1 評價指標(biāo)

2.3 評價過程

根據(jù)表1所設(shè)計的各類指標(biāo)，筆者通過查閱相關(guān)教學(xué)材料、隨堂聽課、師生訪談、畢業(yè)生隨訪和調(diào)研等形式展開。組織領(lǐng)導(dǎo)這個指標(biāo)可以通過上級教育行政部門打分，通過各種大學(xué)專業(yè)排名、競賽組織獎獲得情況和畢業(yè)生回訪進(jìn)行考核。專業(yè)建設(shè)這個指標(biāo)可以通過學(xué)科排名、一流專業(yè)建設(shè)、教師職稱結(jié)構(gòu)、教師獲獎、學(xué)生競賽獲獎和師生服務(wù)社會情況評價。課程教學(xué)可以通過專家和同行的隨堂聽課和教學(xué)資料檢查進(jìn)行評價。師資建設(shè)這個指標(biāo)可以通過教師參加各種培訓(xùn)、各種獲獎情況、各種教材建設(shè)等進(jìn)行評價。學(xué)生發(fā)展這個指標(biāo)可以通過定性評價和定量評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，十年樹木百年樹人，用動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的成長更為合理。綜合上述5個一級指標(biāo)的評價特點(diǎn)，可以總結(jié)出評價過程必須采用定性評價和定量評價相結(jié)合、過程評價與反饋評價相結(jié)合，多元評價同向同行。雖然評價過程還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本文以電氣控制及PLC原理課程為例建立如表2所示教師課程思政評價量化標(biāo)準(zhǔn)。

課程思政是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的重要環(huán)節(jié)，課程思政指標(biāo)具有定性和定量的特點(diǎn)。青年學(xué)生的成長特點(diǎn)決定了課程思政的定性評價的特點(diǎn)，教師在課程思政案例的選取和學(xué)生對該案例的理解中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至有的學(xué)生會對某些案例提出反對意見，這就使得教師要有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論功底。通過表2中所涉及到的內(nèi)容已經(jīng)比較全面地涵蓋前文所提的研究方法，5個一級評價指標(biāo)和25個二級評價指標(biāo)，每個二級評價指標(biāo)劃為四個評價分?jǐn)?shù)，依次為優(yōu)秀4分、良好3分、合格2分、不合格0分，符合指標(biāo)項(xiàng)數(shù)越多量化得分越高。這樣既保證了評價主體的多元性，也保證了評價的動態(tài)性和長期性，同時也做到了定性評價和定量評價相結(jié)合的目標(biāo)。

表2 教師課程思政評價量化標(biāo)準(zhǔn)

3 總結(jié)

人才培養(yǎng)是高等院校的根本任務(wù)，OBE以學(xué)生為中心的理念與高校開展的立德樹人“三全育人”理念不謀而合。本文探索建立具有應(yīng)用型高校課程思政與專業(yè)教學(xué)融合體系，以“三全育人”課程思政為實(shí)現(xiàn)途徑，通過構(gòu)建課程思政評價46個指標(biāo)，幾乎涵蓋了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的全部內(nèi)容，采用定性分析和定量分析相結(jié)合、過程評價和成果評價相結(jié)合、學(xué)校設(shè)計和基層實(shí)施評價相結(jié)合、主體評價和客體評價相結(jié)合的四結(jié)合立體化評價新機(jī)制。本文的研究成果可以為相關(guān)院校開展課程思政提供一種新思路和體系參考。