內(nèi)容摘要：以革命傳統(tǒng)教材《老山界》為例，對如何將語文課程與黨史教育和思政教育有效地結合起來進行探討。

關鍵詞：語文教學 黨史教育 《老山界》

當前，黨史教育和思政教育在多個層面、多個領域都提上了議事日程，包括大中小學[1]。就語文教師而言，“應該在遵循語文教學規(guī)律的基礎上，擔負起學生思想道德品質教育的重任?！盵2]關于這一點，在《語文課程標準》中也有明確的意見：“體現(xiàn)社會主義核心價值觀體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，培養(yǎng)學生良好的思想道德風尚。”而新版的部編教材《老山界》、《誰是最可愛的人》、《紅巖》、《紅星照耀中國》等革命傳統(tǒng)篇目，則為對學生進行黨史教育和思政教育提供了很好的素材。在此，將以《老山界》為例，探討如何更有效地在語文課堂教學上進行黨史教育和思政教育。

一.引入感性形式，拉近距離

對于年輕學生而言，閱讀總是存在著各種各樣的困難，包括“語言文字障礙”[3]、或因“意蘊太深”[4]或因“結構宏大”[5]或因“學理缺失”[6]或因“時代局限”[7]而造成無法理解等等。而黨史對于00后的學生來講，年代實在有點久遠，生于和平年代的他們對于中國共產(chǎn)黨的成長史和奮斗史的認識是極少的，要讓他們對這樣一段陌生的歷史產(chǎn)生共鳴確實是有點難。對此，可引入“視聽時代”[8]中學生和小學生都喜歡的感性形式[9]，渲染氣氛，吸引學生的注意力[10]，拉進學生與歷史的距離，邁出閱讀作品至關重要的第一步：產(chǎn)生“閱讀興趣”[11]。

《老山界》是回憶長征的經(jīng)典名篇，文章真實、生動地記敘了紅軍長征過程中老山界的經(jīng)過。七年級的學生對于記事類文章的閱讀已有一定基礎，而對于長征這一段歷史卻是陌生而模糊的，如何調(diào)動學生原有的知識儲備來閱讀理解好《老山界》這一類革命傳統(tǒng)教材？又如何扣住教學內(nèi)容來激發(fā)學生閱讀這一類課文的興趣呢？從同學們熟知的毛澤東的《七律·長征》“五嶺逶迤騰細浪”一句入手，先用學生熟知的知識來激發(fā)閱讀的欲望[12]。紅軍長征跋山涉水，雪山、草地、大渡河、金沙江等都是學生熟知的地名，可是老山界在哪里，是一座怎樣的大山，不少學生并不清楚。于是借助“五嶺逶迤騰細浪”引出對老山界的介紹，通過觀看視頻《老山界》，學生直觀感受這座大山的高、陡、險。湘桂邊界有個越城嶺，而老山界便是越城嶺的主峰。在對《老山界》這篇課文的人和事進行理解之前，要讓學生對紅軍翻越的是一座怎樣的山以及紅軍是如何翻越這座大山的產(chǎn)生好奇之心，才能讓其集中注意力，為接下來的進一步閱讀教學做好鋪墊。

二.仔細品讀，感受紅軍品質

《老山界》一文所要贊揚的紅軍崇高的品質，一是堅強的意志和革命英雄主義精神，一是必勝的信念和昂揚的樂觀精神，一是高度的紀律性和自覺性。紅軍的崇高品質是貫穿在文章當中的，通過多處的文字細節(jié)展現(xiàn)出來的。教學中，要避免“重結論輕討論”[13]，機械地將這些紅軍的高貴品質灌輸給學生，而是引導學生透過文章的記敘和描寫去感受去領悟。

1.梳理情節(jié)，理解革命者的堅強

“我”是文章的敘述者，翻越老山界的經(jīng)過主要通過“我”的所見、所聞、所感傳達出來的，教學時首先要關注的就是“我”這一形象，引領學生梳理相關情節(jié)，感悟“我”身上展現(xiàn)出來的革命者的品質，再聯(lián)系其他紅軍戰(zhàn)士的形象，領略整個紅軍隊伍的崇高品質。文中寫到翻山過程中“我”一邊攀談，一邊完成宣傳任務，“累得實在走不動的時候，索性在地上躺一會兒”，不僅“我”是如此，整個紅軍隊伍都是如此，到最后，“我們完成了任務，把一個堅強的意志灌輸?shù)秸麄€縱隊每個人心中”。這里不僅有堅強的意志，更有紅軍高度的自覺性。通過對情節(jié)的梳理，學生明白紅軍之所以能如此，那是因為紅軍隊伍的革命性和人民性，而這正是紅軍隊伍能取得勝利、一往無前的根本原因。通過對情節(jié)的梳理，學生才能對我們的紅軍有深層的理解和感悟，進而啟迪學生堅定地聽黨話，跟黨走。

2.賞析描寫，體會革命者的情懷

品讀文中細膩生動的描寫，體會其中展現(xiàn)出的革命者情懷?！独仙浇纭酚袃商幘实木拔锩鑼?。一處是用濃墨重彩描寫了夜宿山路的所見所聞，如“滿天都是星光……這真是我生平?jīng)]見過的奇觀”，引導學生對“奇觀”一詞的揣摩，“奇觀”首先在景象的壯觀和浪漫，其次“奇觀”不僅指眼前的景觀，更是指向長征這一偉大事業(yè)，指向具有偉大革命英雄主義精神的紅軍隊伍，蘊含著作者的革命樂觀主義精神和紅軍的贊嘆之情。學生通過咬文嚼字，能品析出字里行間展現(xiàn)的革命者的情懷。一處是在陡峭的石梯上睡覺。作者極力描寫露宿環(huán)境的艱難，天氣之寒冷，可見睡覺之艱難，但是就是在這樣的環(huán)境下，卻酣然入夢。在這樣嚴峻的環(huán)境下，我們的紅軍隊伍正經(jīng)歷著一個磨練的過程。引導學生了解革命前輩當年經(jīng)歷了怎樣的艱苦，了解到中國共產(chǎn)黨的成長史、奮斗史，了解革命先烈的豐功偉績，才能讓學生們感受到中國共產(chǎn)黨的偉大貢獻，這樣才對他們有著更為深切的教育意義。

3.品讀語言，領略革命者的風采

在“新媒體”背景下[14]，“人們更傾向于‘平面’的東西”[15]，學生的閱讀也普遍“求速度”、“求效益”[16]，并且多數(shù)時候“停留在較感性的故事情節(jié)上面”[17]，至于對最能體現(xiàn)人物精神的語言，則重視不夠。然而事實上，只有對人物語言的朗讀和品析，才能加深對人物精神內(nèi)涵的理解?！独仙浇纭芬晃闹腥宋镎Z言的描寫并不多，但是其中有三句值得在教學時深入探究?！安灰絷犙剑　币痪潴w現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士緊密團結，在艱難困苦的面前不讓一個革命同志掉隊，他們互相加油鼓勁，團結一致，有著強烈的集體主義精神?！安灰浜笞鰹觚斞剑　币痪浔憩F(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士激昂、積極向上的革命戰(zhàn)斗精神，他們都精神飽滿，不做縮頭烏龜，不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的精神，奮發(fā)向上，艱苦奮斗?！拔覀冺斨炖?！”“大家聽了，哈哈地笑起來?！备锩鼞?zhàn)士在艱苦環(huán)境中依然保持著樂觀的革命主義精神。

通過對長征精神的品讀和理解，中國共產(chǎn)黨人在長征途中體現(xiàn)出來的不怕一切艱難險阻、團結協(xié)作、積極樂觀、不折不撓的精神品質，對中學生的人生成長經(jīng)歷將有著十分重要的實踐意義。它將教育學生樹立堅定的理想信念，在思想道德品質形成的“關鍵期”樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀[18]。

三.課外閱讀拓展，增進歷史理解

正如著名作家冰心所言：“盡靠讀課文甚至于只閱讀課文，而自己不尋求著廣泛閱讀，你的分析和欣賞能力是不會增加的?！盵19]良好的語文課堂，應該是能往外拓展、往外延伸的教學，或者說，其教學能實現(xiàn)“從課內(nèi)到課外的閱讀遷移”[20]。課文《老山界》最后說：“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！边@個結語相當有力，它讓讀者真切感受到了漫長的征途有多么地艱難。金沙江、大渡河、雪山、草地都是學生熟悉的，推薦學生課外繼續(xù)閱讀紅軍長征的文章，包括教材中推薦的楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》等，可使他們更全面地了解紅軍長征的意義，進一步加深對這段歷史的認識，更好地理解長征精神、弘揚長征精神，在正確認識歷史的同時，珍惜今天來之不易的和平生活。

四.紅色實踐教育，傳承紅色基因

參觀紅色教育基地，是青少年黨史教育的重要途徑[21]。通過探訪身邊的紅色故事、紅色足跡，可以讓學生親身去切近革命故事、革命戰(zhàn)士，拉近學生與黨史的距離，將革命歷史知識、革命傳統(tǒng)和革命精神傳輸給學生，激發(fā)學生對中國革命歷史的認同感，激發(fā)學生的愛國主義熱情。如筆者學生所處的家鄉(xiāng)龍湖區(qū)大衙村以漁耕、蔬菜種植為主，歷來有“蔬菜專業(yè)村”之稱[22]。而大衙渡口，大革命時期就曾是中共地下黨的重要交通站，是“潮汕紅色文化”[23]的一個重要組成部分。包括這樣一個紅色交通站在內(nèi)的潮汕大地，不缺乏可以用來教育學生的革命故事[24]。結合《老山界》教學，筆者開展“尋找身邊紅色故事，探尋紅色足跡”的綜合性學習活動，讓學生們通過網(wǎng)絡查找資料、聽革命老一輩講紅軍故事、探尋紅軍戰(zhàn)士地下聯(lián)絡點等活動，深切地感受革命老一輩為了革命的勝利浴血奮戰(zhàn)的英雄主義事跡，以及為了救國救民的大無畏革命精神。

“閱讀”是學生“獲得、保持、擴展他們的學科內(nèi)容領域的實際工具”[25]。就“閱讀”的影響而言，正如課外閱讀教育專家鄭惠生教授所說的：“今日學生讀些什么書往往決定著他們以后會成為什么人?！盵26]然而，當前學生的閱讀并不理想，如閱讀“感性化”[27]、閱讀數(shù)量不足[28]、閱讀能力有限[29]、閱讀趣味不高[30]——包括不重視作為黨史教育和思政教育有效載體的革命傳統(tǒng)篇目。這種情況，顯然不利于學生的健康成長。

就本題而言，在全國上下如火如荼地開展黨史學習的今天，語文教師要自覺地做一個黨史的學習者、傳播者。在具體的教學實踐中，要充分利用語文教材中的革命傳統(tǒng)篇目，在“多維的、綜合的”“深探究”上花力氣[31]，既“重視閱讀方法和閱讀策略的指導”[32]，又把“顯形課程”和“隱形課程”統(tǒng)一起來[33]，把家庭和學校聯(lián)合起來[34]，以之引導學生學黨史、感黨恩、跟黨走，傳承紅色基因，樹立崇高的理想信念，為中華民族的偉大復興而不懈奮斗。

最后，必須特別指出的是，無論閱讀什么，能否“點亮學生的心燈”[35]，能否產(chǎn)生良好的黨史教育和思政教育效果，不僅取決于選擇了什么樣的對象[36]，而且還取決于教師自身的“閱讀素養(yǎng)”[37]、“教學得法與否”[38]以及是否“盡心引領”[39]。故而，如果后者未“達標”，那么，所謂的黨史教育和思政教育，即便是“走進了課堂”，也不能“進入學生的‘心房’”[40]。

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基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題《基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀實踐研究》（項目編號：2020YQJK325，項目負責人：黃煥娜）

（作者單位：廣東省汕頭市外砂華僑中學）