盧田妹

【摘要】小學語文教學的重要內(nèi)容之一是閱讀教學，小學語文教師的教學任務之一是提高學生的閱讀能力，為此小學語文教師需要結(jié)合學生的學習情況，采取適合學生能力的措施來提高其閱讀興趣，使學生在閱讀方面的能力得到明顯的提升，本文主要探究提高小學生閱讀能力的策略。

【關鍵詞】語文;閱讀能力;策略

在新課程標準當中明確提出，小學語文教師在教學中應當對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，幫助學生形成良好的閱讀習慣。當小學生邁進高年級后，小學語文教師應當對學生的閱讀能力有更高的要求，才可以為學生的日后學習奠定良好基礎，所以語文教師需要運用有效的策略來進行教學。

一、提高小學生閱讀能力的意義

小學開展語文教學過程中，要對學生的閱讀能力進行一定的培養(yǎng)，語文教師幫助學生在學習過程中，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，可以讓學生一生都從閱讀中獲益。人類在生活中，可以通過閱讀來獲取更多的信息，而閱讀能力是人們學習和掌握知識、增長才干的重要能力之一。閱讀不但能夠讓學生從多個文章中獲得知識，并在閱讀中獲得良好的情感體驗。學生閱讀能力的高低與學習興趣、自學能力、知識面、獲取知識的途徑等因素有較大的關聯(lián)。小學語文教師盡可能幫助學生提高閱讀方面的能力，可以讓學生在閱讀文章中學習到語法等知識，促使學生語文能力的提升，讓學生可以更好地理解和鑒賞文學作品，從而讓學生可以感受到英雄人物的高尚情操，學習他們的高尚品格。學生在不斷的閱讀中豐富了自己的精神世界，對外界事物也會有不一樣的看法。有教育學家曾經(jīng)指出，兒童在閱讀方面的能力，很大程度上影響著他們在未來學習中所取得的成就，學生的閱讀經(jīng)驗積累越豐富，學生理解世界萬物的能力也就越強，這會給學生各個方面的學習都帶來優(yōu)勢。語文教師在教學中鍛煉學生的閱讀能力，可以讓學生的詞匯量有顯著提升，為此教師需要結(jié)合學生的特點來開展教學。

二、提高小學生閱讀能力的措施

1.創(chuàng)設閱讀情境

小學語文教師提高學生閱讀能力的有效途徑是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，小學語文教師需要增強對學生的引導，在閱讀教學中做到巧妙構思，積極為學生創(chuàng)設情境，使學生的學習興趣能夠在情境中被激發(fā)。首先語文教師要在導課環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的興趣，教師可以運用生動有趣的小故事、生動自然的詩歌或者是絕句佳詞來激發(fā)學生的興趣。例如，語文教師在進行《七律·長征》這篇課文的教學時，語文教師可以在課堂中為學生播放電視劇《長征》的片頭，通過該片開頭那悲壯的畫面和雄渾的歌聲，讓學生可以快速感受到那個激情燃燒的歲月。其次，教師需要增強語文課堂設計，采取生動的內(nèi)容與形式來激發(fā)學生的興趣。比如，教師可以在課堂中對學生提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀、討論，讓學生能夠集中注意力進行閱讀。最后，語文教師要借助現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的閱讀興趣，在教學當中插入一些圖片，并給學生設置問題，讓學生通過圖片和文章閱讀來尋找問題的答案，讓學生的閱讀興趣可以得到保持。此外，小學高年級的學生已經(jīng)具備一定的學習自主性，教師在開展閱讀教學之前，可以安排學生進行課前預習，要求學生結(jié)合文章的內(nèi)容來收集課前資料，讓學生可以在課前收集資料當中發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的連接點，使學生能夠產(chǎn)生學習的成就感，從而讓學生更愿意參與到閱讀中。

2.結(jié)合課本，增強閱讀模式

因小學高年級的學生具有了閱讀基礎，有一定的閱讀能力，所以語文教師在教學時，要運用好課本知識，運用課本來對學生的閱讀能力進行訓練，通過課本可以讓學生認識到不同類型文章的閱讀模式。語文教師要指導學生形成“四段論”的通用閱讀教本模式，即教師可以先引導學生對文章初讀，讓學生在初讀當中知道課文大概內(nèi)容，若閱讀過程中遇到不懂的字詞，學生可以先通過查閱工具書來解決，如果工具書不能解決，則主動將不懂的字詞畫出來，再向他人提問。然后，學生需要再次閱讀來理解文章的結(jié)構脈絡，并搞清楚文章重要詞語的含義，理解重點詞語在文章中的作用，在此環(huán)節(jié)，教師可以引導學生按照不同文體，嘗試對文章表達方式與思想內(nèi)容進行分析。最后，教師可以讓學生組成小組來進行質(zhì)疑討論，讓學生發(fā)表見解，教師對學生的疑問進行解答。例如，教師在進行《學會看病》這一文章的教學時，教師可以讓學生先自讀文章，讓學生把課文的內(nèi)容讀通讀懂，讓學生對課文內(nèi)容有初步的感知，然后再引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容來理解“忐忑不安”“艱澀”這些難懂的詞語。

3.提高閱讀速度

速度是提高學生閱讀能力的一大要素，小學語文教師可以指導學生通過有效的方法來提高閱讀的速度。語文許多文章都存在比較鮮明的表達特征，有些文章會運用擬人、排比、夸張、比喻、設問等修辭手法，有些文章會運用打比方、舉例子等說明方法，有些文章則會采取相類似的結(jié)構方式。學生在閱讀中知道課文的表達特征，學生在閱讀過程中，借助關鍵詞可以加快閱讀的速度。例如，教師在進行《什么比獵豹的速度更快》這篇文章的教學時，學生可以發(fā)現(xiàn)該篇文章的每一段話都是說“××比××更快”，教師可以引導學生通過文章描述事物的關鍵詞句，如：人、噴氣式飛機、光、流星、火箭、獵豹等，學生可以快速地理解文章的內(nèi)容。此外，語文教師還可以指導學生對描述段落的主要意思的詞句進行概括，引導學生查找文章的中心詞句，并引導學生找出能夠表達作者目的與思想感情的語句，讓學生可以清晰地知道文章的背景。語文教師告知學生借助關鍵詞來進行閱讀，可以明顯地提高學生的閱讀速度，并讓學生的理解能力得到提高，從而提高學生的閱讀能力。

綜合上述可知，閱讀是人們掌握知識的一個重要途徑，小學語文教師要積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的學習奠定良好的基礎。語文教師要通過創(chuàng)設閱讀情境、增強閱讀模式、提高閱讀速度等方式，來幫助學生不斷提高閱讀能力。

【本文系遂溪縣中小學教育科研“十四五”規(guī)劃課題“小學語文閱讀高效課堂的教學模式研究”（課題編號：GDSSXX2021050）研究成果】

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