文 / 王薔

課程內(nèi)容是課程的核心要素之一，也是課程的有機組成部分，反映課程的價值取向和結(jié)構(gòu)觀。新版《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱“新版義教課標”）確定了以培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等的核心素養(yǎng)目標。目標確定之后，課程內(nèi)容的選取和組織、課堂教學(xué)的實施以及教學(xué)研究和教師培訓(xùn)就成為實現(xiàn)課程目標的重要依托和保障。下面我將針對新版義教課標中課程內(nèi)容的選取、教研和師訓(xùn)等建議的要點進行解讀，希望對廣大教師學(xué)習(xí)新課標、實踐新理念提供啟示和幫助。

英語課程內(nèi)容主要規(guī)定學(xué)生在英語課程中需要學(xué)習(xí)的、與課程價值觀和課程目標相一致的相關(guān)知識、技能、方法，以及知識所承載的內(nèi)涵和價值觀。內(nèi)容的選取既要考慮學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯體系要求，也要尊重兒童心理發(fā)展的內(nèi)在需求，要從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，選擇適合學(xué)生心理和認知特征的、對學(xué)生發(fā)展有意義和有價值的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一（張華，2000）。

新版義教課標的課程內(nèi)容由哪些要素構(gòu)成？體現(xiàn)了什么樣的價值觀和結(jié)構(gòu)觀？

與《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）（以下簡稱“2011年版義教課標”）相比，新修訂的義教課標（教育部，2022）在內(nèi)容的選擇上發(fā)生了本質(zhì)變化，突出體現(xiàn)了全新的育人價值觀和整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀。

新版義教課標在課程內(nèi)容一章的第一段明確指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展（見圖1）。不難看出，所選取的六個要素構(gòu)成一個緊密關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。內(nèi)容結(jié)構(gòu)中不僅包含語言學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是包含了能夠促進學(xué)生心智、情感、終身學(xué)習(xí)以及態(tài)度和價值觀發(fā)展所必須依托的學(xué)習(xí)主題和多模態(tài)的語篇內(nèi)容。此外，還有語篇所承載的文化知識和提升學(xué)習(xí)效率所需要的學(xué)習(xí)策略。結(jié)構(gòu)圖的外圈是組織和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方式，即圍繞課程內(nèi)容六要素，其學(xué)習(xí)方式是要通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動進行組織。施良方（1996）指出，課程內(nèi)容不僅包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本事實、基本概念或觀念，也包括學(xué)科知識的組織和學(xué)習(xí)方式，即這些事實、原理和問題等是如何組織并實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。鐘啟泉（2007）也指出，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標，有目的地從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來的一系列直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系。同樣，王本陸（2017）也指出，課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識技能技巧、思想觀點信念和言語行為習(xí)慣的總和。由此可見，課程內(nèi)容的構(gòu)成不僅包括基本事實、學(xué)科相關(guān)知識和方法等具體內(nèi)容，還包括這些事實和原理是如何組織并實施的。在活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者個人的主動選擇，并以學(xué)習(xí)者的個人知識和個人經(jīng)驗為核心進行整合和認同，再轉(zhuǎn)化為個人的認知、形成新的情感和價值觀，學(xué)習(xí)才有意義?？梢?，課程內(nèi)容要素與其相應(yīng)的教學(xué)組織方式具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，成為落實課程目標的重要保障。

圖1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖（新版義教課標）

據(jù)此，語言學(xué)習(xí)不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開，而要同步關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識以及其背后所隱含的態(tài)度和價值觀。將語言學(xué)習(xí)的目的明確地定位于能在特定情境中理解和表達意義、情感態(tài)度和價值觀，發(fā)展思維品質(zhì)，建立人類命運共同體意識，傳播中華優(yōu)秀文化，體現(xiàn)文化自信，發(fā)展終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)能力，改變長期存在的為了語言而學(xué)習(xí)語言、為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)語言的實踐誤區(qū)。

與2011年版義教課標相比，新版義教課標中課程內(nèi)容的最大變化是什么？對六要素各自的功能和關(guān)系如何理解？

2011年版義教課標的課程內(nèi)容由五個要素構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。如圖2所示，這五個要素處于一個松散關(guān)聯(lián)的平面中，各要素之間用虛線隔開，分別指向綜合語言運用能力目標。不難發(fā)現(xiàn)，這五個要素之間貌合神離，缺乏有機關(guān)聯(lián)，特別是缺少能夠統(tǒng)領(lǐng)和整合各要素的核心知識。這也是教師在實際教學(xué)中難以整合課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化和學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、效率不高的原因。

圖2. 2011年版義教課標內(nèi)容要素的示意圖

新版義教課標的課程內(nèi)容由緊密關(guān)聯(lián)的六個要素構(gòu)成（見圖3）。其最大的變化是六個要素緊密關(guān)聯(lián)，不再是一盤散沙。主題位于圖的頂部，具有統(tǒng)領(lǐng)各要素的作用；語篇位于圖的底部，作為載體發(fā)揮整合各要素的作用；主題和語篇上下呼應(yīng)，統(tǒng)領(lǐng)和承載中間和左右位置的四項內(nèi)容要素。在這四項內(nèi)容要素中，語言知識和文化知識構(gòu)成課程的核心知識要素，包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言和文化知識。將語言知識和文化知識呈現(xiàn)在太極圖中，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互轉(zhuǎn)化、不可分割的關(guān)系。語言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成課程的技能和方法類知識，具有動態(tài)特征，發(fā)揮盤活和促進語言知識及文化知識學(xué)習(xí)和習(xí)得的作用，同時發(fā)揮促進學(xué)習(xí)者對語篇類型和語篇結(jié)構(gòu)特征知識的理解和把握，加深學(xué)習(xí)者對主題和對語篇背后文化內(nèi)涵及其所傳遞的價值取向的認識，提高價值判斷力的作用。語言技能和學(xué)習(xí)策略也是提高學(xué)習(xí)者理解和表達能力的主要途徑。

圖3. 新版義教課標課程內(nèi)容示意圖

新版義教課標對六個要素各自的功能闡述如下：

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材；語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。

有意義的語言學(xué)習(xí)必然是以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以意義探究為目的展開的。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，獲取和加工語言知識和文化知識，理解語言背后的文化內(nèi)涵和價值取向，在提高語言技能和學(xué)習(xí)策略的過程中，加深對語篇結(jié)構(gòu)和主題意義深層理解，形成正確的價值判斷，達到提高語言能力、理解文化意涵、提升思維品質(zhì)、形成正確價值觀的目的。課程內(nèi)容六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

新版義教課標的課程內(nèi)容六要素與2017年版《普通高中英語課程標準》完全一致，但是二者在結(jié)構(gòu)圖上發(fā)生了細微變化，這一變化的意義何在？

新版義教課標的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的調(diào)整體現(xiàn)了對2017年版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“2017年版高中課標”）（教育部，2018）內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)化（見圖4）。對比之后不難發(fā)現(xiàn)，兩張內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖雖然都包含相同的內(nèi)容要素，但是六要素中主題和語篇的位置在兩張圖中是不同的。后者不再將主題和語篇獨立置于相對獨立的外環(huán)，而且在六要素結(jié)構(gòu)圖的外環(huán)增加了內(nèi)容的組織和學(xué)習(xí)方式。

圖4. 2017年版高中課標內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（左）與新版義教課標內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（右）

主題和語篇在新版義教課標內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖上的位置調(diào)整體現(xiàn)了我們對六要素關(guān)系的重新認識。在2017年版高中課標內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中，主題和語篇起到的是語境烘托的作用，置于四個要素之底層，承載其他四個要素，但沒有與其他四個要素建立互動關(guān)聯(lián)，特別是沒有與語言技能和學(xué)習(xí)策略建立關(guān)聯(lián)。而處于核心和左右位置的四個要素之間表現(xiàn)出密切的互動關(guān)系，語言知識和文化知識嵌入太極圖中，同時二者也與語言技能和學(xué)習(xí)策略形成了動態(tài)的互動關(guān)系，即語言技能和學(xué)習(xí)策略發(fā)揮盤活和促進語言知識和文化知識在互動中發(fā)展的作用，還有推動主題意義探究不斷深化、促進對語篇類型及其結(jié)構(gòu)特征的理解不斷深入的作用。

在新版義教課標內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖中，主題和語篇不再作為背景襯托其他內(nèi)容要素，而是與其他四個要素有機融為一體。主題和語篇不僅承載語言知識和文化知識，還與語言技能和學(xué)習(xí)策略形成了緊密的互動互促的關(guān)系。主題和語篇一方面發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和整合的作用，另一方面與語言技能和學(xué)習(xí)策略形成了互動關(guān)系。也就是說，語言技能和學(xué)習(xí)策略不僅具有盤活語言知識和文化知識的作用，還有推動主題意義探究不斷深化、促進對語篇類型及其結(jié)構(gòu)特征的理解不斷深入的作用。

另外，新版義教課標的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅包含作為學(xué)習(xí)對象的六個內(nèi)容要素，還包含了學(xué)習(xí)對象的組織和學(xué)習(xí)方式，相較于2017年版高中課標的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三類互動關(guān)聯(lián)的活動。其理念是英語課程的學(xué)習(xí)要通過精心設(shè)計，體現(xiàn)語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)容六要素的有機互動和融合，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。具體而言，學(xué)生圍繞主題，通過學(xué)習(xí)理解類活動，獲取和梳理語言知識和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)；通過應(yīng)用實踐類活動，在解決問題和完成任務(wù)的過程中，逐步內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，同時加深對所學(xué)語言形式和文化意義的理解，促進學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)以致用；通過遷移創(chuàng)新類活動，嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運用所學(xué)所知，解決真實生活中的真問題，達到學(xué)用結(jié)合、會學(xué)會用的目的，促進核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。這一變化強調(diào)了課程內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)互動是持續(xù)推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

新版義教課標的課程內(nèi)容具體包含什么要求？

新版義教課標中的核心素養(yǎng)目標和課程內(nèi)容六要素與2017年版高中課標保持了高度一致。但新版義教課標對六要素的內(nèi)涵和功能進行了更清晰的界定，如表1所示。

從表1中對課程內(nèi)容六要素的功能和作用的描述中可以看到，六個要素的選取都是以促進學(xué)生通過英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，突出體現(xiàn)了各要素在促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素養(yǎng)形成過程中的作用。各要素的內(nèi)涵和說明則對各自所包含的具體內(nèi)容要點進行了界定和說明，為內(nèi)容要求的設(shè)計提供明確的框架和指導(dǎo)。

表1. 義務(wù)教育課程內(nèi)容六要素的功能和內(nèi)涵說明

新版義教課標在具體課程內(nèi)容的選取上是如何體現(xiàn)義務(wù)教育課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的？

新版義教課標與2017年版高中課標在課程內(nèi)容要素名稱的選取和價值導(dǎo)向上保持了一致，都強調(diào)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要凸顯主題的引領(lǐng)作用，發(fā)揮好語篇的載體功能，要引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生不斷加深對主題的理解和對語篇類型及結(jié)構(gòu)的把握。但是，義務(wù)教育的課程內(nèi)容與高中明顯不同。義務(wù)教育覆蓋從小學(xué)3年級到初中9年級三個學(xué)段（即3～4年級、5～6年級、7～9年級），學(xué)生的年齡段和認知水平與高中學(xué)生存在很大差異。因此，新版義教課標在內(nèi)容的選取和要求方面必須體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點，要選擇有利于該年齡段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，凝練該學(xué)段對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展最具價值的知識，凸顯課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性和適宜性。

為了更清楚地展示課程內(nèi)容選取的義務(wù)教育特征，我們有必要先了解一下義務(wù)教育的課程設(shè)計。義務(wù)教育課程設(shè)計的總體思路是：以先進的課程理念為指導(dǎo)，立足我國義務(wù)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)時限和學(xué)習(xí)條件的不同，根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生心理和認知特點以及語言能力發(fā)展水平進階的需要，堅持面向全體學(xué)生，兼顧差異，建立一個適合我國現(xiàn)階段九年義務(wù)教育英語課程特點和需要的分級課程體系，確保課程的適切性。分級體系以小學(xué)3年級為起點到初中9年級設(shè)計了三個基礎(chǔ)級別，即一級、二級和三級。3～4年級結(jié)束后達到一級要求，5～6年結(jié)束后達到二級要求，7～9年級結(jié)束后達到三級要求。為了兼顧不同地區(qū)小學(xué)英語起點不同，內(nèi)容要求為小學(xué)1～2年級設(shè)置了預(yù)備級，同時還設(shè)置了三個“級別+”，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，也就是為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇（見圖5）。具體的內(nèi)容要求均以分級的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容中未對預(yù)備級提出明確的學(xué)習(xí)要求，但在教學(xué)提示中為這個級別提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)要求參考。所有的課程內(nèi)容都按照三個基本級別提出具體要求，對各“級別+”的內(nèi)容用“+”標識?？梢钥闯?，新版義教課標的分級體系對2011年版義教課標進行了優(yōu)化，修訂后的分級體系適切性和靈活性都更強。

圖5. 義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分級示意圖

1. 主題

先以主題為例，分析義務(wù)教育課程內(nèi)容選取的特點。主題包含三個層級，即主題范疇、主題群和子主題。主題范疇（高中稱之為主題語境）和主題群基本沿用了高中的概念，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的主題范疇或范圍的。義務(wù)教育與高中的差異主要表現(xiàn)在對子主題的選取上。由于主題范疇和子主題的確定是教材選材和教師教學(xué)的重要參考依據(jù)，主題的選取必須要有利于循序漸進地促進義務(wù)教育階段學(xué)生的語言發(fā)展、身心健康成長和正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。主題范疇、主題群和子主題應(yīng)具有鮮明的育人導(dǎo)向和明確的育人價值，要能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會做人；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識自我、認識他人、認識社會和認識世界，學(xué)會與人相處、與自然相處、保護環(huán)境、保護自己；還要有利于他們開闊國際視野，了解世界文化，了解科技發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)精神，遵守道德規(guī)范，增強文化自信，講好中國故事，發(fā)展核心素養(yǎng)，樹立正確的人生觀與價值觀。

從表2-1中可以發(fā)現(xiàn)，在人與自我的范疇中，小學(xué)一級和二級的子主題都與學(xué)生的日常起居、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、飲食健康、健康心理和行為、情緒表達與管理、初步的理財意識、勞動習(xí)慣等緊密相連，體現(xiàn)對學(xué)生做人與做事能力的培養(yǎng)。三級的子主題凸顯了初中階段學(xué)生的生活方式和學(xué)習(xí)特點，增加了珍愛生命、抗挫能力、學(xué)習(xí)方法和策略運用，還增加了自我認識和自我提升、職業(yè)啟蒙和職業(yè)精神、勞動品質(zhì)和勞動精神、金融、消費與信用維護，最后是勤于動手、樂于實踐、敢于創(chuàng)新。這些子主題的選擇有利于更好地引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助他們成為更好的自己。

表2-1. 義務(wù)教育一至三級主題范疇與內(nèi)容要求——人與自我

表2-2中呈現(xiàn)的是人與社會的主題范疇，其中的子主題不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的人文和科學(xué)知識的主題范圍，也為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)團隊合作、社區(qū)服務(wù)、文明禮儀、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)忍峁┝素S富的內(nèi)容指引。此外，人與社會主題中還特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)認識他人、認識社會和認識世界，包括學(xué)習(xí)對社會有突出貢獻的人物及其事跡；學(xué)習(xí)中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗；了解世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，豐富文化體驗；了解家鄉(xiāng)和社會的變遷、歷史的發(fā)展，對未來的暢想；豐富人文藝術(shù)領(lǐng)域的知識，如中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術(shù)形式中的文化價值，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的藝術(shù)家及其藝術(shù)成就等，同時還關(guān)注科學(xué)發(fā)展。這些主題的選擇為學(xué)生弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建立文化自信、體驗異國文化提供了豐富的素材范圍。

表2-2. 義務(wù)教育一至三級主題范疇與內(nèi)容要求—— 人與社會

表2-3中呈現(xiàn)的是人與自然的主題范疇，可以看到其重點是引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)到初中，逐步建構(gòu)對大自然的熱愛、保護和探索。一級的子主題從學(xué)習(xí)和了解天氣與日常生活入手，關(guān)注季節(jié)特征與變化、季節(jié)與生活的關(guān)系、身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境，以及常見的動物、動物的特征與生活環(huán)境等。二級過渡到學(xué)習(xí)中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境；世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀；人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為；還包括要熱愛并善待生命、了解自然災(zāi)害、如何確保人身安全、具備災(zāi)害防范基本常識等。強調(diào)要體驗和熱愛大自然、愛護動物、建立綠色生活理念、保護環(huán)境和建立安全防范意識等。三級的子主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多世界主要國家的地理位置，不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀；學(xué)會熱愛與敬畏自然，與自然的和諧共生；分析環(huán)境污染及原因，形成環(huán)保意識和行為；具有防范自然災(zāi)害的意識和措施，確保人身安全與自我保護；最后，還涉及地球與宇宙探秘，航天事業(yè)發(fā)展等。

表2-3. 義務(wù)教育一至三級主題范疇與內(nèi)容要求—— 人與自然

整體來看，主題分布與選擇充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生的年齡和認知特點，所選內(nèi)容從生活到社會再到自然，逐步豐富和深化，體現(xiàn)了學(xué)生在語言、認知和情感方面的進階發(fā)展需要。學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，圍繞這些主題，能夠發(fā)展語言能力，奠定人文底蘊，增強跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力，為樹立人類命運共同體意識和正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

2. 語篇

六要素中的第二個要素是語篇。語篇承載主題和內(nèi)容。以語篇為載體實施語言教學(xué)，為破解長期以來英語課程中以詞匯和語法知識為主的碎片化低效教學(xué)問題提供了方案。語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。生活中包含多種模態(tài)的語篇類型，學(xué)生只有基于語篇進行學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展運用語言進行理解和表達的能力。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇類型與高中相比有明顯的區(qū)別，特別是在一級和二級的要求上，新版義教課標盡量做到反映義教階段少年兒童的生活實際，符合義教階段少年兒童的學(xué)習(xí)的特點。具體內(nèi)容要求見表3。

表3. 義務(wù)教育一至三級語篇類型內(nèi)容要求

不難看出，一級和二級所涉及的語篇類型更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的語篇特點，多為小學(xué)生喜聞樂見的、生活中熟悉的形式。如一級中包含了歌謠、歌曲、韻文，日常簡短對話、獨白，配圖故事、敘事性日記等，人物介紹、物品介紹、地點介紹等以及日常生活常見和常用的書信、通知和生日及新年賀卡等，此外也包含了一些日常生活中會接觸到的提示牌、告示牌、菜單、購物單、簡單圖表、圖片等。隨著年級的增加，小學(xué)5～6年級的學(xué)生和初中生所學(xué)習(xí)的語篇類型更豐富，也更貼近他們的實際生活和未來發(fā)展的需要。

3. 語言知識

課程內(nèi)容中有關(guān)語言知識的內(nèi)容（如：語音、詞匯、語法、語篇和語用知識）也同樣是按照三個級別提出要求的，充分考慮了各個級別學(xué)生年齡特點、認知層次和語言發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于語音知識的要求，新版義教課標強調(diào)語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。一級的重點是要讓學(xué)生感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；同時感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調(diào)與降調(diào)。二級的要求是學(xué)生要能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；還能感知并模仿說英語，體會意群、語調(diào)與節(jié)奏；同時要求學(xué)生在口頭表達過程中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢。三級要求初中學(xué)生要了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義和在語境中的表意功能；辨識口語表達中的意群，并在口頭交流中按照意群表達；能根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音特征的變化，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態(tài)度；還能借助重音、意群、語調(diào)、節(jié)奏等方面的變化，表達不同的意義、意圖和態(tài)度；同時，初中生不僅要能夠根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞，還要學(xué)習(xí)音標，要能夠根據(jù)音標拼讀單詞；并能夠在查詞典時，運用音標知識學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。

關(guān)于詞匯知識的要求，新版義教課標強調(diào)，詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還要學(xué)習(xí)一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。具體要求有：一級階段，學(xué)生要知道單詞由字母構(gòu)成；要能夠借助圖片、實物理解詞匯的意思；還要能根據(jù)視覺或聽覺提示，如圖片、動作、動畫、聲音等，說出單詞和短語；要能夠根據(jù)單詞的音、形、義學(xué)習(xí)詞匯，體會詞匯在語境中所表達的意思。二級階段，學(xué)生要能在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；能在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關(guān)的主要信息和觀點；關(guān)于詞匯量的要求是，要能初步運用500個左右的單詞（見新版義教課標附錄3），就規(guī)定的主題進行交流與表達，另外可以根據(jù)實際情況接觸并學(xué)習(xí)三級詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個詞匯以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。在三級詞匯學(xué)習(xí)的要求中，學(xué)生要了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；能理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境和語篇中的意義、詞性和功能；通過識別詞根、詞綴理解生詞，辨識單詞中的前綴、后綴及其意義；要能在特定語境中，根據(jù)不同主題，運用詞匯給事物命名，描述事物、行為、過程和特征，說明概念，表達與主題相關(guān)的主要信息和觀點。新版義教課標關(guān)于詞匯量的要求是，學(xué)生要能夠圍繞相關(guān)主題學(xué)習(xí)并使用約1600個單詞進行交流與表達（見新版義教課標附錄3），還可以根據(jù)實際情況接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)100～300個單詞以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

關(guān)于語法知識，新版義教課標指出，英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。同時，新版義教課標特別強調(diào)指出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。新版義教課標對三個級別的語法知識內(nèi)容要求見表4。

表4. 義務(wù)教育一至三級語法知識內(nèi)容要求

從表4可以看出，新版義教課標對小學(xué)3～4年級（一級水平）學(xué)生在語法知識的要求上，更關(guān)注學(xué)習(xí)的方式，即要通過感知、理解和運用三種形式進行。也就是說，對小學(xué)3～4年級的學(xué)生來說，教師不應(yīng)給他們講解語法知識或要求他們死記硬背語法規(guī)則。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，小學(xué)3～4年級的學(xué)生（一級水平）要在語境中理解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的形式、意義和用法；同時圍繞相關(guān)主題，在語境中運用所學(xué)語法知識描述人和物，進行簡單交流。

對于小學(xué)5～6年級（二級水平）的學(xué)生，新版義教課標要求他們要學(xué)習(xí)常用簡單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能，強調(diào)要在語篇中理解和學(xué)習(xí)。同時，新版義教課標還要求學(xué)生學(xué)習(xí)一般過去時和一般將來時的語法形式、表意功能和具體的用法，強調(diào)了對語法知識的學(xué)習(xí)要在語境中進行。此外，新版義教課標還對學(xué)生運用語法知識做事情提出了具體要求，如描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時間、地點及方位等。顯然，要做到這些，學(xué)生必然要學(xué)習(xí)和運用有關(guān)比較級的語法知識，要學(xué)習(xí)和運用名詞、形容詞和副詞等的用法；同時還要學(xué)習(xí)過去時的語法知識，學(xué)習(xí)介詞短語、時間狀語、地點狀語等。新版義教課標對于語法知識學(xué)習(xí)的要求凸顯出學(xué)習(xí)語法的目的不是單純?yōu)榱苏Z法而語法，而是為了提高理解和表達的能力，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)語法知識的表意功能的重視。

對于初中階段的學(xué)生（三級水平）而言，隨著年級的增長，新版義教課標對語法知識學(xué)習(xí)的要求也更多一些。但是有關(guān)學(xué)習(xí)語法知識的理念沒有變。三級語法知識內(nèi)容要求的第一條就突出強調(diào)了要讓學(xué)生初步意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義；第二到第四條對語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運用語法知識的能力表現(xiàn)提出了要求。例如，要了解句子的結(jié)構(gòu)特征，如句子種類、成分、語序及主謂一致。新版義教課標對初中生的語法知識學(xué)習(xí)補充了一定的理性要求，為學(xué)生舉一反三，更準確地理解、特別是表達奠定基礎(chǔ)，也是學(xué)生構(gòu)建一定的語言意識的必備知識。對于語法知識的學(xué)習(xí)，新版義教課標要求讓學(xué)生在口語和書面語篇中理解意義，并在理解的過程中，體會所學(xué)語法的形式和表意功能；最后要求學(xué)生要能夠在語境中運用所學(xué)語法知識進行描述、敘述和說明等。義務(wù)教育階段具體語法項目的學(xué)習(xí)范圍在新版義教課標附錄4中呈現(xiàn)。

語言知識部分除了已經(jīng)呈現(xiàn)的語音、詞匯和語法知識外，還有語篇知識和語用知識。這兩項對義務(wù)教育階段的英語老師和學(xué)生來說都是新的知識要求。這里的語篇知識與六要素中的“語篇”要素不同。六要素中的語篇是指語篇的種類，而語篇知識屬于語言知識的范疇，具體指不同類型語篇的信息組織方式，如結(jié)構(gòu)特征、語言特點和銜接手段等。學(xué)生要學(xué)習(xí)語篇知識是因為在主題意義探究的教學(xué)中，語篇是主要的學(xué)習(xí)載體，基于語篇理解意義，基于語篇進行有效交流成為學(xué)生語言能力的重要表征形式。因此，學(xué)生只有學(xué)習(xí)和掌握了語篇知識，才能更有效地運用語篇知識開展閱讀理解，有效地進行口頭和書面表達。新版義教課標對語篇知識的要求見表5。

表5. 義務(wù)教育一至三級語篇知識內(nèi)容要求

關(guān)于什么是語用知識，新版義教課標給出了明確的界定。語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。那么語用知識具體包括什么內(nèi)容呢？主要包括對交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色等的了解，并能夠據(jù)此選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，恰當(dāng)?shù)嘏c他人進行溝通和交流的能力。由此可見，語用知識是使交流和表達得體有效的前提。也就是說，如果學(xué)生僅僅能夠正確使用語法和詞匯知識是無法保證其語言使用的有效性的，因為正確、得體、有效的表達取決于使用者能否根據(jù)交流的場合、目的、對象等，選擇得體的語言形式、詞匯和交際策略開展交流。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)好語言使用的情境，明確交流情境中的人物關(guān)系，由此才能確保交流者所選擇的語法形式和具體詞匯是正確并得體的。新版義教課標對語用知識的具體要求見表6。

表6. 義務(wù)教育一至三級語用知識內(nèi)容要求

在課程內(nèi)容六要素中，我們比較詳細地解讀了其中的三項內(nèi)容，另外三項內(nèi)容，即文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的分級內(nèi)容要求，因篇幅有限 ，這里只作簡單介紹，具體要求請老師們通過閱讀新版義教課標進一步了解和學(xué)習(xí)。

六要素中的第四項是文化知識。新版義教課標指出，文化知識主要包括物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化兩大類知識。前者指如飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等方面的知識；后者指如哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識不限于了解和記憶具體的知識點，更是為了開闊國際視野，增強家國情懷，奠定人文底蘊和科學(xué)精神，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識背后的態(tài)度和價值觀。需要強調(diào)的是，教師應(yīng)當(dāng)認識到，文化知識的獲得過程是一個逐步由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是知識作為“精神種子”發(fā)育成為個體的思想、智慧和美德的過程（郭元祥、吳宏，2018）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識，對原有知識進行重構(gòu)或豐富，發(fā)展自身的思想內(nèi)涵，辨別是非真?zhèn)?，汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

第五項內(nèi)容是語言技能。新版義教課標與2011年版義教課標不同，關(guān)于語言技能內(nèi)容要求的呈現(xiàn)，沒有按照聽、說、讀、寫分開呈現(xiàn)，而是按照理解性技能和表達性技能分別呈現(xiàn)的。而且在原來聽、說、讀、寫四項技能中，補充了“看”的技能。 聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。課標指出，理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。

第六項內(nèi)容是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的有效運用是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要前提。新版義教課標與2011年版義教課標有所不同，學(xué)習(xí)策略是按照三個級別，從四個維度，即元認知策略、認知策略、交際策略到情感策略規(guī)定內(nèi)容要求的。將元認知策略置于首位是因為任何策略的有效運用都離不開元認知策略的作用。元認知策略有助于學(xué)生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力；認知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學(xué)習(xí)效率；交際策略有助于學(xué)生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

義務(wù)教育階段英語教學(xué)的一個特點就是既要“承上”（初高銜接）也要“啟下”（小初銜接）。新版義教課標是否對課程內(nèi)容的銜接給出了建議？

有的。新版義教課標的課程內(nèi)容章節(jié)由兩個部分組成，第一部分是對課程內(nèi)容六要素及其子項目分三個級別提出具體要求；第二部分是針對三個級別學(xué)生的年齡、認知和語言發(fā)展規(guī)律給出具有針對性的教學(xué)提示，旨在幫助各個級別的教師解決好在不同級別的教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題，或者糾正長期存在的一些教學(xué)誤區(qū)。此外，三個級別中的教學(xué)提示還針對預(yù)備級教學(xué)的特點，設(shè)置了以聽做、說唱、玩演、視聽為主的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)要求。

新版義教課標非常重視小初銜接的問題。三級（初中）的教學(xué)提示的第一條就專門針對如何解決好小初銜接的問題給出了建議。新版義教課標強調(diào)教師要幫助學(xué)生順利適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)，要認識到銜接不僅要關(guān)注語言知識層面的銜接，還要關(guān)注學(xué)生在能力、習(xí)慣、方法等各方面的銜接。教學(xué)提示建議教師針對當(dāng)?shù)匦W(xué)生的語言水平實際達成情況開展調(diào)研，通過問卷、訪談、測評等方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個體學(xué)習(xí)特征，并據(jù)此明確初中各年級學(xué)生語言水平發(fā)展的側(cè)重點和達成度，做好教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)情指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)提示還建議教師要注意培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)意識和自我管理的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標意識并做好遠、中、近期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和自主性，提升學(xué)生的自律意識和情緒管理能力，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)節(jié)奏。為了幫助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用不同的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)提示還建議教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分階段為學(xué)生示范不同策略的使用方法，并引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中模仿使用和組合運用多種學(xué)習(xí)策略，如查詞典、記筆記、按規(guī)則拼讀單詞、梳理結(jié)構(gòu)化知識、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。教學(xué)提示還指出，教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外的語言實踐、寫學(xué)習(xí)日志、建立學(xué)習(xí)檔案等方式，在完成學(xué)習(xí)活動后適時總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，反思學(xué)習(xí)的效果，改進、優(yōu)化并持續(xù)推進自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，針對初中7～9年級（三級水平）如何教語音、詞匯、語法、語篇知識和語用知識等，新版義教課標給出了具體且可操作的教學(xué)提示。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂；提高課堂教學(xué)成效，關(guān)鍵在教師。本次義教課標修訂在提升教師專業(yè)化水平和教研質(zhì)量方面給出了哪些有意義和有價值的建議？

教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵，新版義教課標在課程實施部分專門增設(shè)了對教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，著力引導(dǎo)教師準確、深刻領(lǐng)會課程理念、目標和要求，并轉(zhuǎn)化為切實有效的教學(xué)實踐，引導(dǎo)教研和教師攜手從“課改”走向“改課”（劉月霞，2021），不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。針對教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，新版義教課標提出了七條建議。這七條建議分別聚焦學(xué)校教研活動的組織、理念更新與課標學(xué)習(xí)、分析教材和學(xué)情以實施精準教學(xué)、開展聚焦真問題的小課題研究、教師反思與專業(yè)發(fā)展、深耕課堂實施教學(xué)改進和創(chuàng)新教研與師訓(xùn)方式等問題，明確了教研內(nèi)容，確定了師訓(xùn)方式和途徑，為教研和教師培訓(xùn)工作的有效實施和質(zhì)量提升指明了方向，指向可持續(xù)的教師發(fā)展和教研機制的建立以及培訓(xùn)系統(tǒng)的搭建，構(gòu)建了一個確保課程目標和任務(wù)要求有效落地的全方位支持和保障平臺。

1.凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體

這條建議要求學(xué)校要積極營造“全員參與、守正創(chuàng)新”的良好氛圍，為教研組開展教學(xué)研究創(chuàng)造便利條件，提供有力支持，包括從時間、人員、內(nèi)容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實施校本教研，凝聚全組教師的教育智慧，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究共同體，合力應(yīng)對課程改革不斷向縱深發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。同時，建議學(xué)校要鼓勵和創(chuàng)設(shè)團隊學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)教師在讀書、學(xué)習(xí)、思考和研討過程中，通過對話促進交流，取長補短。建議還要求學(xué)校要以立德樹人為目標，聚焦課堂教學(xué)的不斷改進，明確目標，優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，突破教學(xué)難點，以達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。

2.更新理念，把握課程標準的內(nèi)容精髓

建議指出，課程標準是實施課程的綱領(lǐng)性文件，是開展教學(xué)、評價和考試命題的重要依據(jù)。因此，教研和培訓(xùn)活動要特別重視引導(dǎo)教師深入研讀課程理念，全面認識英語課程的育人價值和育人途徑，把握課程標準的內(nèi)容精髓，定位好課堂教學(xué)的功能。建議還指出，教師要將課程理念和要求落實到教學(xué)設(shè)計與課堂實施中，改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整體教學(xué)實踐。

3.研讀教材，開展基于學(xué)情的精準教學(xué)

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。建議強調(diào)，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動要讓教師充分認識到教材對于落實英語課程育人目標的重要作用，引導(dǎo)教師充分研讀教材，熟知教材的設(shè)計理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計和資源配置等。同時，還要注意引導(dǎo)教師研讀和梳理整套教材的編排特點，特別是各冊之間、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進階特點，為循序漸進地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。除了做好教材分析，教師還要做好學(xué)情分析，要基于學(xué)生已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標，精心設(shè)計、實施和評價教與學(xué)的活動，確保教學(xué)目標的有效達成。建議還提醒教研和教師培訓(xùn)部門要注意引導(dǎo)教師在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，對教材內(nèi)容進行科學(xué)、合理的重組或取舍，實施精準教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機會的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

4.聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究

教師要成為教學(xué)的研究者，要在實踐中改進，在改進中反思，在反思中提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因為真實的課堂教學(xué)情境中有很多難以預(yù)測到的問題會影響學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動要鼓勵教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，善于抓住關(guān)鍵問題，把所發(fā)現(xiàn)的問題作為研究的小課題，依托理論指導(dǎo)，開展基于課堂真問題的小課題研究。通過基于證據(jù)的教學(xué)實驗和研究，解決問題，突破瓶頸，創(chuàng)新發(fā)展，提升自身課程設(shè)計與實施的能力。建議還對學(xué)科教研組如何組織和開展教研活動給出了具體建議。

5.堅持反思，促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

建議指出，教師的專業(yè)化水平是成功實施課程的關(guān)鍵保障，而教師專業(yè)發(fā)展所需的知識、方法、信念和態(tài)度，除了通過外部培訓(xùn)和培養(yǎng)形成，還需要通過在實踐中的持續(xù)反思逐步形成。例如，教師可以就以下問題進行反思：我的教學(xué)效果是否達到了預(yù)期的目標？為什么？該如何作出調(diào)整？我今天教給學(xué)生了一些什么內(nèi)容？學(xué)生是否學(xué)會了我教的內(nèi)容？我怎么知道他們是否學(xué)會了？我教的這些內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么意義和價值？學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否超出了我的要求，這反映了什么問題？教學(xué)中出現(xiàn)了什么預(yù)料之外的事情？為什么？學(xué)生為什么不主動回答問題？學(xué)生為什么在表達中沒有運用到本節(jié)課新學(xué)的語言和知識內(nèi)容？不斷的反思可以促使教師思考問題產(chǎn)生的原因，為解決問題、實施教學(xué)改進提供依據(jù)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。建議指出，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動要引導(dǎo)教師從自身所處的特定情境出發(fā)，基于具體問題，不斷對自己、對自己的教學(xué)實踐和相關(guān)事件進行深入的反思，善于從實踐中發(fā)現(xiàn)意義與價值，吸取教益，實現(xiàn)改進。教師只有在持續(xù)的反思中才能付諸行動并作出改變，在改變中繼續(xù)學(xué)習(xí)和反思，實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

6.深入課堂，扎根實踐，改進教學(xué)

這一條是專門為教研員提出的工作建議。很多教師面對新的改革都會遇到一些困難和問題，也面臨不小的挑戰(zhàn)和壓力。建議指出，教研員要成為教師的指導(dǎo)者和合作伙伴。面對改革的新要求，特別是單元整體教學(xué)的設(shè)計理念，依靠一位老師單槍匹馬完成是有較大困難的。教研員要帶領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)課程標準提出的新理念、新要求，深刻理解其內(nèi)容精髓，研究和思考核心素養(yǎng)目標如何落地課堂的問題、課程內(nèi)容六要素如何整合的問題、如何設(shè)計和組織基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)的問題，以及如何在課堂層面實施“教—學(xué)—評”一體化的問題等。這些問題都是教師需要面對和解決的問題。教研員要組織好教研團隊，定期深入基層學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，深入一線，與教師一起共同設(shè)計單元教學(xué)，共同實踐，基于教學(xué)現(xiàn)場，與教師開展磨課和試課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，共同研究問題、分析問題和解決問題，帶頭與團隊一同參與到課堂教學(xué)的改革中，要給予教師最大的支持、理解、幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師逐步將課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實踐。

7.拓寬渠道，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機制，提升教師課程育人能力

這條建議主要是針對教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機制創(chuàng)新提出的。建議指出，教學(xué)研究和教師培訓(xùn)是推動教師轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)教師實踐課程理念、落實課程目標的重要保障。教研和培訓(xùn)要努力推動教師參與到指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)和評價研究中，要鼓勵教師分享、切磋、交流，不斷創(chuàng)新實踐，鼓勵教師在反思中提升教學(xué)實踐能力。此外，要組織開展豐富的、多種形式的教研活動，如主題教研、課例展示、項目研究等，以滿足教師的不同學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。同時，建議還要求，圍繞教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作，教研部門和師訓(xùn)部門都要積極探索教育信息化背景下教學(xué)研究與教師培訓(xùn)模式的改革，要努力讓教研活動成為聯(lián)結(jié)課程標準與課堂教學(xué)的橋梁，促進教師將課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，最終促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié)語

新版義教課標秉承立德樹人的先進理念，確立了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程目標，更新并整合了指向核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，確定了促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)途徑，建構(gòu)了以評促教和以評促學(xué)的評價機制，不僅代表了新時期英語課程改革的大方向，也明確了新時期的人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，對具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、資源開發(fā)、教材編寫和教師培訓(xùn)等都提出了明確的要求和可操作的建議。相信新版義教課標一定可以成為教師的良師益友，伴隨廣大教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進步而體現(xiàn)出其寶貴的價值。