江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學(xué)通濟街校區(qū) 張 琴

筆者經(jīng)常從中高年級學(xué)生的美術(shù)習(xí)作中發(fā)現(xiàn)一些素描的影子。有一次，筆者與一個學(xué)生聊天，問他：“你是不是學(xué)過素描呀？”他點了點頭。接著筆者問道：“你是從什么時候開始學(xué)的呢？”他也挺驕傲地回答：“我已經(jīng)學(xué)素描3年了?！惫P者內(nèi)心感慨道：真的挺早！“你爸爸媽媽為什么讓你學(xué)素描呀？”他邊說邊做出省略的動作說：“媽媽讓我學(xué)素描，為了以后可以多條選擇的路……”“那你喜歡素描嗎？”他婉轉(zhuǎn)地回答：“就那樣吧……”

“高年級學(xué)生能初步運用推理判斷事物，適當(dāng)學(xué)習(xí)素描的立體造型方面具備基本的條件，但要求他們深入物象看不見的內(nèi)部，靠推理去分析判斷結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系來準(zhǔn)確表現(xiàn)物象，有一定難度。”現(xiàn)實中，由于藝術(shù)生與普通高考生分數(shù)之間的差距，便出現(xiàn)很多學(xué)生早早地學(xué)習(xí)素描這些專業(yè)技能的現(xiàn)象。尹少淳在談美術(shù)教育中指出：“經(jīng)驗告訴我們藝術(shù)創(chuàng)作是很愉悅的事情，美術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是很愉悅的事情。”筆者作為一名美術(shù)教育工作者，以愉悅性作為基本導(dǎo)向，借著“5+2”教育模式的推進，成立“我與校園共成長”的寫生社團。希望通過寫生校園內(nèi)的人物、植物、景物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，愉悅地提高造型表現(xiàn)能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助其理解技能學(xué)習(xí)的意義。

這兩年，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行“我與校園共成長”的寫生社團活動中，對美術(shù)寫生教學(xué)有一些想法，與大家共勉。

一、混“血”——不同年齡學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)

很多學(xué)科，不同年齡段的學(xué)生混合在一起，不便于進行集體教學(xué)。而對于美術(shù)寫生教學(xué)，筆者覺得不同年齡段的學(xué)生放在一起，利大于弊。不同年齡段學(xué)生混在一起，肯定不是簡單地讓低年級學(xué)生粗暴地向高年級學(xué)生學(xué)習(xí)，而是希望各個不同年齡段學(xué)生在一起寫生時，相互學(xué)習(xí)、探討、評價，然后每個學(xué)生自己去領(lǐng)悟、理解、提高……

首先，要讓學(xué)生相信自己。無論是誰都擁有與生俱來的繪畫能力，這種能力是兒童在成長過程中自然獲得的能力。不同年齡的兒童具備與年齡相應(yīng)的能力，繪畫能力也會自然地表現(xiàn)出來。寫生沒有一定的章法，可從自己認為最方便的地方起手畫，因此，學(xué)生寫生教學(xué)與專業(yè)教學(xué)不同，不需要給學(xué)生講過多的知識，只要認真啟發(fā)觀察，增強他們大膽果斷地畫的信心，學(xué)生便能自己畫。教師做個有心人，觀察了解學(xué)生在繪畫時會出現(xiàn)的問題，及時幫助他們，使他們的畫更大膽、生動、具體。同時，還要注重每次寫生后的點評與總結(jié)，不同年齡段學(xué)生的寫生作品放在一起進行比較時，學(xué)生會欣賞到不同年齡、不同風(fēng)格的寫生作品，相互之間學(xué)習(xí)，傳授知識的過程在啟發(fā)和欣賞中潛移默化地進行。

其次，要讓學(xué)生彰顯出自己的個性。學(xué)生寫生的過程，也是創(chuàng)造思維發(fā)展的過程。他們觀察了眼前的復(fù)雜形象，經(jīng)過大腦的綜合分析，再創(chuàng)造一種表現(xiàn)符號畫出來。不同年齡段的學(xué)生，表現(xiàn)的畫面是不一樣的，各有各的特點，每個學(xué)生的繪畫成果都是自己個性的表現(xiàn)。在學(xué)生寫生的過程中，教師要注意對學(xué)生繪畫個性的激發(fā)。上學(xué)期的寫生社團里，有一對可愛的雙胞胎姐妹，兩人總是形影不離，自由選擇寫生場景時，妹妹有時也跟著姐姐，甚至繪畫的語言、習(xí)慣也模仿姐姐。筆者便對她倆說：“雖然你們是雙胞胎，但老師希望以后寫生的時候，你們分開來，進入不同的小組，希望你們各自獨立地觀察事物，用自己的方式畫，不受對方影響，想怎么畫就怎么畫。畫畫沒有對和錯，如果能融入自己的想法、情感、特點，是很好的?！甭?，兩人各自的特點表現(xiàn)出來了，姐姐的畫明顯構(gòu)圖滿一些、線條粗獷點（見圖1），妹妹的構(gòu)圖緊湊、線條細膩些（見圖2）。

圖1

圖2

最后，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的想法。繪畫中所表現(xiàn)的情感，是以學(xué)生內(nèi)心情感為基礎(chǔ)的，學(xué)生的內(nèi)心世界單純，是一片凈土。在寫生學(xué)校人物“保安”時，保安叔叔盡職盡責(zé)地站在那兒，讓學(xué)生去觀察、表現(xiàn)、創(chuàng)作。那一刻，筆者被學(xué)校的保安們感動了，校園里有很多這樣平凡的人，就在我們身邊，可往往被我們忽略。這次寫生后，筆者讓學(xué)生用筆記錄下想對保安叔叔說的話（見圖3）。低年級學(xué)生有些字還不會寫，便用拼音標(biāo)注在畫面上，使整個畫面更加生動、有趣。中高年級學(xué)生更關(guān)注身邊的人、事、物，有的學(xué)生以保安為題，寫了日記、作文，還有的學(xué)生創(chuàng)作了美術(shù)繪本。這樣的校園寫生活動，不僅讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識與技能，而且對其寫生過程中的理想、愿望、智慧、美好等人文精神產(chǎn)生認知、發(fā)生共鳴，進而形成人文意識。

圖3

二、混“搭”——多種繪畫表現(xiàn)形式與寫生式創(chuàng)作相結(jié)合

美術(shù)教育把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力作為促進人發(fā)展的首要任務(wù)，因為“創(chuàng)造性思維是人最高形式的心理功能，創(chuàng)造性成果是人類成就的高峰”。這是各國心理學(xué)家的共識。在人的發(fā)展中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，對其一生的發(fā)展尤為重要。一方面，創(chuàng)造性思維需要有意識地努力，需要現(xiàn)實性，需要邏輯性；另一方面，它又至少需要部分幻想，需要兒童般的頑皮，需要初級思維和非理性。在藝術(shù)領(lǐng)域中，創(chuàng)造力可以說是自發(fā)的，幾乎是本能的想象與有意識的理性的努力的統(tǒng)一。美術(shù)教師有時會因一些繪畫比賽而苦惱，索性將學(xué)生的寫生式創(chuàng)作與各種繪畫技法結(jié)合起來，有時直接拿社團的作品去參賽。在近兩年社團活動的教學(xué)指導(dǎo)中，筆者覺得教學(xué)工作需要遵循以下幾個原則。

第一，統(tǒng)一原則。直接用寫生的方式表現(xiàn)，這就是兒童畫創(chuàng)作的內(nèi)容，他們依靠直覺把內(nèi)心感受直接表現(xiàn)在畫紙上，這已經(jīng)不是如實、簡單地描摹對象，而是寫生式的創(chuàng)作。寫生時還可以讓學(xué)生嘗試在不同的材料上進行繪制，比如，寫生人物這一系列，較統(tǒng)一的是都是用線條的形式勾勒表現(xiàn)人物。第一次在素描紙上繪制，第二、三次在有色卡紙上畫，第四次讓學(xué)生用長卷的形式繪制多個人物，讓學(xué)生在不同的紙上進行線的勾勒，使學(xué)生感知到雖然都是用線條勾勒，但在不同規(guī)格、不同質(zhì)地、不同色彩的紙上繪制，效果是不一樣的，如此一來，既激發(fā)了學(xué)生探知的欲望，又保持了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力。

第二，多樣原則。美術(shù)材料很豐富，將寫生素材與各種繪畫形式結(jié)合起來，循序漸進地將各種繪畫材料融入寫生素材中。筆者在寫生社團教學(xué)的兩年，將其分為四個學(xué)期，第一學(xué)期與單色紙版畫相結(jié)合；第二學(xué)期與粉印紙版畫結(jié)合，這一學(xué)年主旨都是版畫內(nèi)容；第三學(xué)期與水粉顏料結(jié)合；第四學(xué)期與丙烯顏料結(jié)合，這一學(xué)年都選擇的是覆蓋性比較強的顏料。通過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了寫生的方法，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了不同繪畫材料的繪制和使用方法。（部分學(xué)生作品如圖4）

圖4

第三，循序漸進原則。清朝方薰在《山靜居畫論》中便提出：“畫有法，畫無定法?！泵佬g(shù)教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)尤為重要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如爬樓梯，一級一級扎實地往上爬，美術(shù)知識技能技法也是遞進式的傳授。不論是單色還是彩色，是線描還是水粉，一些繪畫的方法和原理是相通的。寫生社團的學(xué)生，雖然年齡不同，但對于寫生和一些美術(shù)材料的使用，他們的起點是一樣的，我們都把他們作為零基礎(chǔ)的學(xué)生對待。例如，寫生方面，設(shè)定一節(jié)課讓學(xué)生理解到底什么是寫生，接著再設(shè)計一節(jié)課讓學(xué)生認識各種不同的線條，理解不同的線條表達出的不同語言，再嘗試用不同的線條去表現(xiàn)自己寫生的物象。再在后面的教學(xué)設(shè)計中層層深入，讓學(xué)生理解線條的疏密、同一物象不同的表現(xiàn)方法等。美術(shù)教師必須制訂好社團的教學(xué)計劃、目標(biāo)等，并及時做好教學(xué)活動后的反思及建議。每一次的寫生教學(xué)活動，既是學(xué)生成長感悟的過程，也是教師學(xué)習(xí)思考的過程。

三、混“合”——靜止與動態(tài)不同的寫生指導(dǎo)

寫生指導(dǎo)雖然并不需要具體規(guī)定應(yīng)該怎樣畫，但重要的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會怎樣畫，幫助和指導(dǎo)他們進行觀察。筆者將寫生的對象大致分為靜止和動態(tài)兩大類。在學(xué)生寫生靜止的物體基礎(chǔ)上，再讓他們寫生單個人物。可是進行人物寫生時，模特盡量保持姿勢不動，但有些學(xué)生還是會提要求，如“別動啊”“你的頭再往左邊偏一點”等。寫生動態(tài)物體時，教師要讓學(xué)生理解動態(tài)是寫生時遇到的一種常態(tài)，要不斷根據(jù)造型原理給學(xué)生加以啟發(fā)和提醒，有意識地培養(yǎng)學(xué)生記憶畫面的能力。學(xué)生通過對靜止和動態(tài)兩類不同物象的寫生，通過自己的實踐、探索、發(fā)現(xiàn)，歸納出自己的寫生方法，這樣重過程、輕結(jié)果的教學(xué)，過程很愉悅，結(jié)果也很深刻。同一個學(xué)生，在不同時期的寫生畫、生活記憶畫、繪畫的特點都是不同的，教師要做個有心人，將學(xué)生的作品收集起來，這也是學(xué)生在校園里成長的足跡。

日新月異的今天，美術(shù)也衍生出很多的分支，美術(shù)教師還需不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、美學(xué)等，提高理論水平，并付諸實踐。每一次寫生活動，都會帶給我們很多感觸，我們應(yīng)將感觸及時記錄下來，不斷開始新的探索。