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[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下產(chǎn)生的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師“翻轉(zhuǎn)”意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未被激活的問(wèn)題卻阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。因此，為了提升教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)的效果，高校應(yīng)從建立提升教師翻轉(zhuǎn)意識(shí)的教師培訓(xùn)機(jī)制、完備的物質(zhì)保障機(jī)制、健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等三個(gè)方面建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]高校;翻轉(zhuǎn)課堂;保障機(jī)制;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 04-0032-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)看似偶然，即由美國(guó)一所山區(qū)學(xué)校的兩位化學(xué)老師在偶然間為缺課學(xué)生補(bǔ)課而開(kāi)發(fā)的一種授課模式，但是偶然中孕育著必然，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍的普及以及信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合這一背景下，并逐步發(fā)展成為有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的一種全新的教學(xué)模式。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，學(xué)界對(duì)此從不同角度進(jìn)行了界定。學(xué)者趙俊芳、崔瑩、鄭鑫瑤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)環(huán)境，以提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨，以課堂內(nèi)外作為教學(xué)時(shí)間與空間的分割點(diǎn)進(jìn)而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂”。[2]指出了翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提是現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，目的是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量，并且指出了翻轉(zhuǎn)課堂相比較于傳統(tǒng)課堂而言的時(shí)空翻轉(zhuǎn)。學(xué)者毛齊明、王莉娟、代薇指出：“翻轉(zhuǎn)課堂之‘翻轉(zhuǎn)’有兩層含義：一是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與家里學(xué)習(xí)任務(wù)的翻轉(zhuǎn);二是課堂上以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心翻轉(zhuǎn)?！盵3]他們從教學(xué)活動(dòng)順序的翻轉(zhuǎn)和師生地位的翻轉(zhuǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。學(xué)者潘炳超指出：“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式?！盵4]也從教學(xué)活動(dòng)順序和學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)兩個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了界定。綜上所述，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，它借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將原有的以教師為中心的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過(guò)在課前觀看微課、瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息等方式來(lái)學(xué)習(xí)淺層的知識(shí)，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)要在課堂上通過(guò)老師講授與共同探討進(jìn)行內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)師生地位、教學(xué)活動(dòng)順序以及學(xué)習(xí)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用可以拓展課程的教學(xué)場(chǎng)域，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是也存在部分教師“翻轉(zhuǎn)”意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未被激活的問(wèn)題，阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

（一）部分教師的“翻轉(zhuǎn)”意識(shí)不強(qiáng)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育者所認(rèn)可，但是真正在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師并不多。部分教師的“翻轉(zhuǎn)”意識(shí)不強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師自身存在畏難心理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的首要條件就是建立并完善思政課線上教學(xué)平臺(tái)。線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不僅涉及教學(xué)資源的上傳，還涉及教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)錄制微課，更涉及線上的輔導(dǎo)答疑，這些都需要教師消耗大量的精力才能完成。而且要想做出精品，不僅需要消耗精力，還需要有能力，這些都導(dǎo)致一些教師望而卻步。第二，教師自身翻轉(zhuǎn)動(dòng)力不足。一些高校受自身辦學(xué)條件的限制，一方面學(xué)校無(wú)法提供相關(guān)的軟硬件條件，教師想要建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂卻沒(méi)有流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的依托，也就喪失了將翻轉(zhuǎn)課堂引入課程的興趣。另一方面，對(duì)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，學(xué)校無(wú)法提供相應(yīng)的資金支持，教師無(wú)法獲得翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的前期資金投入，自然也就打消了嘗試開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的念頭。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未被激活

翻轉(zhuǎn)課堂的引入顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，但是目前學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)的主動(dòng)性尚未被激活。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，線上課程完成率低。翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是很多大學(xué)生卻缺乏對(duì)及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要在結(jié)課前學(xué)完就可以，殊不知線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是線下課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，線下的學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上教師的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)效果就差，以致出現(xiàn)惡性循環(huán)，越學(xué)不會(huì)越不愿意學(xué)。第二，線下課堂主動(dòng)發(fā)言積極性差。翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂主要是通過(guò)討論、發(fā)言的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但目前一些高校的翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)中，部分學(xué)生卻缺乏主動(dòng)發(fā)言的積極性，發(fā)言的總是那么幾個(gè)同學(xué)，被動(dòng)發(fā)言現(xiàn)象普遍存在。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的建設(shè)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，針對(duì)教師“翻轉(zhuǎn)”意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未被激活的問(wèn)題，需要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）建立提升教師翻轉(zhuǎn)意識(shí)的培訓(xùn)機(jī)制

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引用，對(duì)教師的教學(xué)水平及能力有了新的要求，因此，學(xué)校的教師培訓(xùn)機(jī)制體制也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整來(lái)適應(yīng)這種新變化，以此來(lái)促進(jìn)教師翻轉(zhuǎn)意識(shí)的提升。

1.加強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂本身就是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)展起來(lái)的，并且是以網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)用為前提的一種教學(xué)模式，因此對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力提出了更高的要求。要想使這種模式在課堂“扎根”，就必須從培訓(xùn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力做起。首先，要加強(qiáng)教師視頻制作能力的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)教會(huì)教師熟練運(yùn)用錄播軟件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制、剪輯等。其次，要加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)。要讓教師熟悉學(xué)校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)及功能，并教會(huì)教師熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)

高校應(yīng)該從兩個(gè)方面加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)：一方面，學(xué)校要請(qǐng)?jiān)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程入手，傳授給其他教師如何使課前、課中、課后任務(wù)的設(shè)計(jì)更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更便于師生之間、生生之間的互動(dòng)交流;另一方面，還要請(qǐng)各學(xué)科的專(zhuān)家，對(duì)不同學(xué)科的教師展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn)，提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教師課堂教學(xué)組織能力的培訓(xùn)

教師課堂教學(xué)組織能力的培訓(xùn)應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：第一，加強(qiáng)教師語(yǔ)言表達(dá)能力的培訓(xùn)。在語(yǔ)言表達(dá)能力培訓(xùn)上，一方面要注重口頭語(yǔ)言的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)要讓教師語(yǔ)言流暢，富有感染力;另一方面要注重肢體語(yǔ)言的培訓(xùn)，教會(huì)教師利用眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言表達(dá)鼓勵(lì)、警告、制止等想法，全面掌控課堂的局面。第二，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程把控能力的培訓(xùn)。要重點(diǎn)教給教師帶動(dòng)課堂氣氛的技巧，教會(huì)教師在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言的技巧等，全面提升教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把控能力。

（二）建立完備的物質(zhì)保障機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開(kāi)需要充足的物質(zhì)支撐。一定的物質(zhì)、資金的投入是前提，成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐是基礎(chǔ)。只有建立充足、完備的物質(zhì)保障機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能在學(xué)校教育中得到廣泛使用。

1.充足的物質(zhì)、資金投入

采用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)的教師作為改革的實(shí)施者，承擔(dān)了進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重任，投入的時(shí)間和精力也比過(guò)去多得多，校方理應(yīng)給予教師更多的資金支持與鼓勵(lì)。一方面，學(xué)校應(yīng)給予教師開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作的資金支持，如購(gòu)買(mǎi)慕課資源以及相關(guān)設(shè)備、建立錄播室、組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、到其他學(xué)校學(xué)習(xí)交流等的費(fèi)用，為教師翻轉(zhuǎn)課堂的有效展開(kāi)提供充足的物質(zhì)保障;另一方面，校方還應(yīng)劃撥一定比例的資金，以教研立項(xiàng)的方式，對(duì)于有意愿進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師進(jìn)行資助，這些資金支持對(duì)于教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有巨大的鼓勵(lì)作用。

2.成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”需要教師課前做好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，這就需要學(xué)校提供成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。目前，隨著國(guó)家對(duì)教育投入力度的加大，多數(shù)學(xué)校都有了自己的網(wǎng)站，但是，平臺(tái)卡頓，無(wú)法滿(mǎn)足教師開(kāi)展線上教學(xué)的技術(shù)要求，或者雖創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)，但疏于管理、推廣和應(yīng)用，整個(gè)平臺(tái)處于擱置狀態(tài)的情況也不鮮見(jiàn)。為此，學(xué)校一方面要有意識(shí)地根據(jù)課程要求和教師意見(jiàn)創(chuàng)建實(shí)用性強(qiáng)、利用率高的線上教學(xué)平臺(tái)，為有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革愿望的教師提供線上教學(xué)場(chǎng)所。另一方面要組建專(zhuān)業(yè)的技術(shù)隊(duì)伍，對(duì)此平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)教師和學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用平臺(tái)過(guò)程中遇到的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行解決與完善，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使平臺(tái)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（三）建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是彰顯翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的重要方式。構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩方面來(lái)進(jìn)行。

1.全面的學(xué)校評(píng)價(jià)體系

從學(xué)校評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)，目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)還主要是通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、教務(wù)部門(mén)抽查課堂秩序、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于采取翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，這些評(píng)價(jià)方式就存在一定的弊端。其一，就教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂分為線上、線下兩個(gè)部分，如果教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課，他聽(tīng)的只能是線下課，而這對(duì)于花了大量時(shí)間和精力進(jìn)行線上課堂建設(shè)的教師來(lái)說(shuō)就不合理。尤其是線下課堂教學(xué)主要以小組討論的方式展開(kāi)，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)都是學(xué)生在發(fā)言，教師只是起了引導(dǎo)的作用，督導(dǎo)人員就會(huì)對(duì)教師的理論水平、對(duì)教師對(duì)課程內(nèi)容的把握程度產(chǎn)生懷疑，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。其二，就教務(wù)部門(mén)抽查課堂秩序來(lái)說(shuō)，采用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)的教師的課堂由于采用的是分組教學(xué)，課堂上要以小組為單位進(jìn)行研討，課堂嘈雜在所難免。但是教務(wù)部門(mén)的抽查常常通過(guò)在教室外面聽(tīng)課或者在課堂門(mén)口查看的方式進(jìn)行，由于其對(duì)小組討論式教學(xué)并不了解，看到嘈雜的課堂環(huán)境也不可能給出高分。其三，就學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，很多課程單從考試結(jié)果是很難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，尤其是對(duì)于一些文科類(lèi)課程。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)該變革傳統(tǒng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取統(tǒng)籌兼顧的方法，齊頭并進(jìn)，主要矛盾和次要矛盾一起抓，將線上課堂建設(shè)成效以及線上課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與線下課堂的教學(xué)效果相結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還必須將學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要指標(biāo)，構(gòu)建多元化、全過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，使線上教育與線下教育更好地融合，提高教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)的熱情。

2.客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)不能單單由學(xué)校的教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)，學(xué)生也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。就學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)而言，每學(xué)期各學(xué)校都要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力水平、教學(xué)組織、教學(xué)效果等。但是，受傳統(tǒng)評(píng)教習(xí)慣的影響，很多大學(xué)生還是習(xí)慣對(duì)教師線下授課的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而線下授課教師并非主角，他起的只是引導(dǎo)的作用，而這種引導(dǎo)作用恰恰是發(fā)揮于無(wú)形的，很難從表面上讓學(xué)生感知到。而同時(shí)，花費(fèi)了大量精力建設(shè)的線上課堂卻游離于學(xué)生評(píng)價(jià)之外，所以對(duì)于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，其學(xué)生評(píng)教成績(jī)常常并不高。因此，學(xué)校必須建立客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。可以采取計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)和調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。一方面，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，要求學(xué)生對(duì)教師的線下課堂進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)教師線上課堂的建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合兩者評(píng)價(jià)結(jié)果給出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)的教師的最后教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)。

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（責(zé)任編輯： 劉潔）

基金項(xiàng)目：2020 年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目思想政治理論課及“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”專(zhuān)題教學(xué)改革研究專(zhuān)項(xiàng)：“高校思想政治理論課線上線下 342 混合教學(xué)模式研究”的研究成果（SJGSY2020009）;受2019年度黑龍江省屬本科高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目：“增強(qiáng)大學(xué)生思政課教育教學(xué)獲得感的理論與實(shí)踐研究”（135409106）以及齊齊哈爾大學(xué)“思政課程”“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目的資助。

? ?作者簡(jiǎn)介：王永明（1972—），女，碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育的理論與實(shí)踐研究;張?jiān)仆?997—），女，碩士研究生，研究方向：思想政治教育的理論與實(shí)踐研究;夏忠臣（1971—），男，碩士，副教授，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。